秦紅波　張應(yīng)紅　南江霞　王瑛　肖經(jīng)　張平　楊道國

【摘 要】本文闡述導(dǎo)師制在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，分析導(dǎo)師制在實施過程中存在導(dǎo)師定位不明確、生師比過高、缺乏配套規(guī)章制度、導(dǎo)師能力不足等問題，并提出解決的方法。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制 高校 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0024-02

努力提高地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平對促使國家和地方經(jīng)濟發(fā)展十分重要，在地方院校推行本科生導(dǎo)師制是實施個性化和針對性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

自1999年以來，我國高等教育事業(yè)快速發(fā)展，實現(xiàn)“專升本”的地方高校有640多所，占目前全國本科院校的一半以上。目前，地方高校培養(yǎng)理論型人才的比例過大，培養(yǎng)技能型人才較少，學(xué)校同質(zhì)化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，存在辦學(xué)定位不明確、專業(yè)特色不明顯、與地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)的問題。地方高校教育結(jié)構(gòu)失衡使我國在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中缺乏創(chuàng)新型人才。在我國高等教育大眾化之后，因為高等教育結(jié)構(gòu)存在問題，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的問題。2016年，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到756萬，而2017年預(yù)計將達(dá)到795萬人，這樣的供給規(guī)模已遠(yuǎn)超過當(dāng)前傳統(tǒng)就業(yè)渠道的吸納能力。大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，極大地緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。同時，大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和能力培養(yǎng)，能夠明顯提升綜合能力和就業(yè)能力，從而提升整體就業(yè)率。

地方高校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中加強人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對國家、高校和學(xué)生的發(fā)展都具有重要意義。隨著我國經(jīng)濟增速下降，要實現(xiàn)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于要實現(xiàn)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，而不是過去的粗放型經(jīng)濟增長模式。在這個轉(zhuǎn)變過程中，如果不能實現(xiàn)高校教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，將會出現(xiàn)低端勞動力和研究型人才供給過剩而應(yīng)用型人才稀缺的現(xiàn)象。加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將更多的大學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會需求的應(yīng)用型人才，能夠為我國的創(chuàng)新體系和社會經(jīng)濟發(fā)展提供更加堅實的人才基礎(chǔ)，最終推動國家經(jīng)濟的成功轉(zhuǎn)型和升級。此外，對地方高校和畢業(yè)生的自身發(fā)展來說，加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣具有重要意義?！巴|(zhì)化”的培養(yǎng)模式將會導(dǎo)致地方本科院校畢業(yè)生相對于研究型大學(xué)（重點大學(xué)）和高職院校的畢業(yè)生來說處于“不上不下”的尷尬位置，無競爭優(yōu)勢，就業(yè)困難。在教育觀念日趨理性的今天，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量勢必影響地方高校的生源規(guī)模和質(zhì)量，使得部分地方高校在夾縫中步履維艱，出現(xiàn)學(xué)風(fēng)不佳與學(xué)生就業(yè)能力差的現(xiàn)象，陷入惡性循環(huán)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于促進地方高校差異化發(fā)展，有利于提高地方高校畢業(yè)生的競爭力，從而實現(xiàn)地方高校與其畢業(yè)生的“雙贏”。

二、導(dǎo)師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是在大學(xué)教育階段展開。然而，現(xiàn)階段我國高校教育模式尚存在很多不足。在教學(xué)組織結(jié)構(gòu)上，高校大多按專業(yè)和班級組織教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、內(nèi)容和順序等均嚴(yán)格遵循國家或?qū)W校的規(guī)定，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。在課程設(shè)置上，雖然絕大部分高校都實施了選課制和學(xué)分制，但是學(xué)生往往不清楚自身發(fā)展的需要，選課具有很大的盲目性和功利性。同時，很多情況下本科專業(yè)無法開設(shè)所有的選修課程，跨院系、跨專業(yè)選課也不可能，學(xué)生往往很難選到感興趣的課程。在課堂教學(xué)上，多數(shù)地方學(xué)校實施大班授課，導(dǎo)致教師與學(xué)生間溝通和互動少，教師在講臺上講課，而不少學(xué)生在底下“開小差”，即便是認(rèn)真聽課的學(xué)生，往往也只是記住老師所講的內(nèi)容而沒有時間去思考。

要實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就必須改變“填鴨式”的教育模式，注重學(xué)生個性，因材施教，培育適合大學(xué)生個性成長與全面發(fā)展的環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們主動地學(xué)習(xí)知識和創(chuàng)造性地解決問題。地方院校中本科生導(dǎo)師制的推行，有利于改變學(xué)生選課選題的盲目性和功利性，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長；有利于挖掘潛力、因材施教，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和成長的需求；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下導(dǎo)師制存在的問題及解決方法

（一）對導(dǎo)師制的定位不明的問題及對策。新形勢下，許多高校不能正確定位導(dǎo)師的角色和職責(zé)。有些高校引入導(dǎo)師制的目的只是指導(dǎo)學(xué)生選課，從而使導(dǎo)師制成為學(xué)分制的附庸；有些高校認(rèn)為導(dǎo)師的職責(zé)是指導(dǎo)專業(yè)課程，造成不少教師以為導(dǎo)師的作用是解答專業(yè)知識的疑惑；還有些高校認(rèn)為導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、情感、就業(yè)等方面的問題，混淆了導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任的職責(zé)，造成導(dǎo)師不清楚自己的職責(zé)范圍，“什么都導(dǎo)”的后果往往是“什么都導(dǎo)不好”。以上問題造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下學(xué)校對導(dǎo)師的重視程度不夠，造成對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)無法滿足新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中導(dǎo)師制定位不明的問題，應(yīng)實施組團學(xué)習(xí)模式，邀請權(quán)威專家進行培訓(xùn)和講座或者組織全校范圍的大討論。只有學(xué)校管理部門及領(lǐng)導(dǎo)能正確地認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下導(dǎo)師制的積極作用和重要地位，出臺正確的指導(dǎo)文件，相關(guān)的認(rèn)識誤區(qū)才能得以消除。

（二）生師比過高的問題及對策。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，導(dǎo)師制的核心是“個性化”和“項目化”指導(dǎo)，必然對高校師資力量提出更高要求。地方高校師資力量不足也給導(dǎo)師制實施帶來困難。接照教育部規(guī)定，高校生師（教師只能是專職教師，不計兼職教師和行政人員）比不得超過18∶1，但是絕大多數(shù)高校（特別是地方高校）一般都超過這個比例，不少高校甚至超過30∶1。以桂林電子科技大學(xué)為例，該校為省部共建立高校，目前學(xué)校本部（不含北海校區(qū)和民辦獨立學(xué)院）學(xué)生人數(shù)為27000余人，教師人數(shù)為1775人，由于廣西財政編制飽和的限制，約15%教師不得不以人事代理（校編）聘任。表面上生師比約為15∶1，達(dá)到規(guī)定要求，但是根據(jù)2015年教育部專家組對桂林電子科技大學(xué)的本科教學(xué)審核評估結(jié)果，去掉行政、管理和兼職等人員，桂林電子科技大學(xué)本部專職教師崗人數(shù)尚不足千人，實際生師比約為27∶1，在編制飽和情況下卻出現(xiàn)生師比嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，專職崗教師缺口達(dá)500余人。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，由于指導(dǎo)學(xué)生過多，導(dǎo)師很難對每一位學(xué)生都制訂個性化的培養(yǎng)方案，導(dǎo)師制實施效果必然大打折扣。針對生師比過高的問題，長期來看要進行財政編制制度改革，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，加大人才引進力度，而短期來看可實行全員導(dǎo)師制和精英導(dǎo)師制相結(jié)合的辦法。比如，一年級實行全員導(dǎo)師制，為每一位大一學(xué)生分配一位指導(dǎo)教師，其后兩年實行精英導(dǎo)師制，遴選特長學(xué)生進入各種學(xué)術(shù)俱樂部、社團和科研基地，由經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師給予更深入指導(dǎo)，大四后接受畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師指導(dǎo)。桂林電子科技大學(xué)專業(yè)班（學(xué)生人數(shù)一般20-35人）的班主任主絕大多數(shù)為擁有博士學(xué)歷或教授職稱的青年教師。新生入學(xué)后，每個班配有兩個班主任助理，班主任助理均為在省部級以上科技和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中多次獲獎、歷年成績優(yōu)異且有學(xué)生干部背景的大三學(xué)生，可協(xié)助班主任實現(xiàn)對班里所有學(xué)生的指導(dǎo)。大二時，有特長和能力的學(xué)生可通過學(xué)校“教科協(xié)同”計劃參與有在研項目的教師團隊，參與課題研究或技術(shù)開發(fā)，獲得課程學(xué)分或替換畢業(yè)設(shè)計；同時，大二學(xué)生也可參加“國家級眾創(chuàng)空間”、?！皠?chuàng)新學(xué)院”、各類“基地”和實驗室、社團等平臺接受導(dǎo)師指導(dǎo)。以桂林電子科技大學(xué)機電工程學(xué)院為例，到大四年級，約55%學(xué)生有獲得省部級以上科技、學(xué)術(shù)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽獲獎的經(jīng)歷，大四學(xué)生就業(yè)經(jīng)常供不應(yīng)求，多數(shù)畢業(yè)生能力得到用人單位好評。

（三）制度不完善的問題及對策。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中實施導(dǎo)師制已經(jīng)被越來越多的高校認(rèn)可。新形勢下，許多地方高校雖然明確實施導(dǎo)師制，但并沒有建立配套的操作規(guī)范和考核制度。一方面，高校管理部門認(rèn)識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中導(dǎo)師制的重要性，但是沒有實施導(dǎo)師制的經(jīng)驗，也找不到成功模式借鑒；另一方面，高校管理部門無力進行導(dǎo)師制涉及的各種配套制度的制定，希望各學(xué)院自行摸索和解決，最后各學(xué)院的導(dǎo)師管理制度也就無章可循、無規(guī)可依。另外，很多高校在導(dǎo)師制實施過程中，缺乏有效的獎勵與監(jiān)督機制，造成指導(dǎo)教師干好干壞都一樣，必然對優(yōu)秀教師的積極性和工作熱情造成打擊。針對導(dǎo)師制制度不健全的問題，高校可以借鑒國內(nèi)外高校先進的導(dǎo)師制度，在結(jié)合自身特點的前提下學(xué)習(xí)和借鑒他人先進的制度，建立配套的操作規(guī)范和考核制度，完善獎勵與監(jiān)督機制，提高優(yōu)秀教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的積極性。

（四）導(dǎo)師能力不足的問題及對策。理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，通過項目運作獲得科研創(chuàng)新和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高學(xué)生動手能力以及為人處事能力。要勝任以上工作，指導(dǎo)教師不僅要具備高尚的品德，扎實的專業(yè)知識，還要具備高超的指導(dǎo)技巧，能夠從事學(xué)業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康輔導(dǎo)、學(xué)科競賽和就業(yè)指導(dǎo)等多個方面的工作?，F(xiàn)實中，雖然很多導(dǎo)師具備較高的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平，但是對本專業(yè)外的領(lǐng)域知之甚少，在指導(dǎo)經(jīng)驗和技巧上也有不足。不少學(xué)生反映導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容枯燥乏味，理論知識狹窄，缺少實際意義。因此，學(xué)校除了重視教師課程教學(xué)、科研能力水平的培養(yǎng)與提高外，還應(yīng)加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合能力的培養(yǎng)。進修培訓(xùn)、參觀訪學(xué)、討論交流等，這些都是促進教師育人能力提升的有效措施。此外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，并非每個指導(dǎo)教師都有足夠的精力和能力勝任所有的工作，可將導(dǎo)師的工作根據(jù)其特點和特長進行細(xì)化。比如專業(yè)能力強的教師擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)教師，人生閱歷豐富的教師擔(dān)任人生導(dǎo)師，社會人脈和企業(yè)資源豐富的教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)或就業(yè)導(dǎo)師等。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程一般項目（2016JGA201；2015JGA216）；桂林電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革工程重點項目（JGA201503）

【作者簡介】秦紅波（1986— ），男，河南新鄉(xiāng)人，博士，桂林電子科技大學(xué)機電工程學(xué)院講師。

（責(zé)編 盧 雯）