李美蘭
合作學(xué)習(xí)是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變師生單向交流為多向交流,使不同層次的學(xué)生在互促互補(bǔ)中共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程的學(xué)習(xí)任務(wù),把班級(jí)學(xué)生劃分成若干小組,小組成員通過(guò)教師啟動(dòng)——生生合作釋疑——小組討論——組際交流和合作復(fù)習(xí)來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、合作學(xué)習(xí)的前提:教師啟動(dòng)
在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中,學(xué)生的互動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),在新課堂教學(xué)中起“穿針引線”的作用,同時(shí)向?qū)W生介紹基本知識(shí),掃清學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙,并提出目標(biāo)要求,為學(xué)生提供豐富的感性材料。
如外研版四年級(jí)上冊(cè)Module8中,教學(xué)前先與學(xué)生交流并提出如下幾個(gè)問(wèn)題:Today I go to school by bike/bus. Usually I go to school by bike/bus.
① What about you?
② Do you go by bike?
③ Does he go by bus?
④ Do you go on foot?Or by car?
這樣,使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的欲望。
二、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ):生生合作
美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)說(shuō)”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。所謂發(fā)現(xiàn),是指一個(gè)人按照自己的方式把獲知的事物組織起來(lái)的一種活動(dòng),也是指學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的過(guò)程。合作釋疑不僅使學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí),更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),加大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與面,從而提高課堂教學(xué)效率。
三、合作學(xué)習(xí)的主體:小組討論
在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上,開(kāi)始小組討論,而討論又是合作的開(kāi)始。通過(guò)討論,學(xué)生聽(tīng)取不同的意見(jiàn)進(jìn)行比較,以達(dá)到全面、深入的理解,同時(shí),也培養(yǎng)學(xué)生互相交流的好習(xí)慣。在學(xué)生小組討論過(guò)程中,教師要注意觀察并有側(cè)重地進(jìn)行引導(dǎo)。
首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中,常會(huì)遇到一些總是沉默的學(xué)生,對(duì)自己的發(fā)言有種種顧慮:自己的讀音或意見(jiàn)能不能得到老師和同學(xué)的贊同?會(huì)不會(huì)讓同學(xué)笑話?等等。對(duì)于學(xué)生的這些顧慮,教師應(yīng)給予及時(shí)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì),幫助學(xué)生克服心理障礙,理清思路,鼓勵(lì)他們敢于把自己的想法告訴其他同學(xué)。課堂上,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出正面的評(píng)價(jià)。
其次讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)小組內(nèi)有了多種意見(jiàn)時(shí),學(xué)生首先要對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容充分理解,所以要求學(xué)生傾聽(tīng)別人的發(fā)言,不隨便打斷別人的發(fā)言,聽(tīng)清發(fā)言的內(nèi)容,理解別人發(fā)言的意思;然后判斷別人意見(jiàn)的正誤,即對(duì)討論中的各種意見(jiàn)作出分析,想想哪些意見(jiàn)是合理的,自己應(yīng)該吸收,哪些意見(jiàn)是不合理的,為什么不合理;最后組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。
四、合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵:組際交流
在組內(nèi)合作交流已有初步共識(shí)的基礎(chǔ)上,教師適時(shí)引導(dǎo),給課堂營(yíng)造組際合作交流的氛圍。比如:外研版六年級(jí)上冊(cè)Module4中,教師先介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日,引出興趣單詞:the Spring Festival, the Lantern Festival, the Mid-Autumn Festival, the Dragon Boat Festival。認(rèn)讀單詞,接著告訴學(xué)生:“現(xiàn)在你們都是畫(huà)家,請(qǐng)每組同學(xué)共同設(shè)計(jì)一張圖畫(huà),把你們最喜歡的一個(gè)節(jié)日特點(diǎn)畫(huà)出來(lái)?!比缓笤诿拷M中各選一名學(xué)生充當(dāng)小記者去采訪。小記者逐個(gè)提問(wèn):Whats your favourite festival?What do you do on that day? What do you eat?再由各組成員逐個(gè)回答。各組成員在交流中各司其職,各盡其責(zé),保證活動(dòng)順利進(jìn)行。組際合作交流,擴(kuò)大了學(xué)生交流的范圍,變枯燥的機(jī)械式學(xué)習(xí)為豐富靈活的合作交流活動(dòng),活躍了課堂氣氛。
五、合作學(xué)習(xí)的效果需要學(xué)生的合作復(fù)習(xí)來(lái)鞏固
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律,小學(xué)生一開(kāi)始遺忘最快,隨后遺忘趨于穩(wěn)定。因此,如何組織學(xué)生及時(shí)合理地復(fù)習(xí)變得十分重要。復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié),教師要按計(jì)劃組織小組成員進(jìn)行課堂合作復(fù)習(xí)。比如,教師先設(shè)計(jì)好練習(xí)題,從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí),讓他們互評(píng)、互議、互改,對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題,教師不急于講解,而是采取全班講座的形式,通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來(lái)解決。這樣,不僅使各層次學(xué)生都得到指導(dǎo)和表達(dá)的機(jī)會(huì),也讓他們體會(huì)到民主平等的權(quán)利,并再次獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是合作,合作學(xué)習(xí)的陣地在課堂。根據(jù)不同的情況,合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式也不是固定的。教師要根據(jù)具體實(shí)際情況設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生在合作中促學(xué),在合作中比學(xué),在合作中樂(lè)學(xué)。