趙麗曉

東莞市機(jī)電工程學(xué)校

【摘 要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變革，學(xué)生和教師的角色都要隨時(shí)代發(fā)生變化。信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，是推動教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大力量。在新時(shí)代里，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓信息技術(shù)為教育事業(yè)服務(wù)是教育的主要目的。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 教師專業(yè)成長 信息技術(shù)

信息技術(shù)與教學(xué)整合，教師教學(xué)工作的數(shù)字化，教學(xué)內(nèi)容信息化，教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化以及教學(xué)管理的科學(xué)化，教育工作的規(guī)范化、制度化，教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化和信息社會的高度發(fā)展，都要求教育必須與信息科技緊密結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新改革，以滿足國家培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。

21世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中，尤其是信息學(xué)科，并且只有對本學(xué)科不斷創(chuàng)新，不斷注入活力，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變革，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者。教師的角色也隨之發(fā)生了改變，其權(quán)威將不再建立在學(xué)生被動接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)以促進(jìn)其能力充分發(fā)展之上。教師和學(xué)生，是教學(xué)關(guān)系的主體，也是教育事業(yè)的核心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓信息技術(shù)為教育事業(yè)服務(wù)是教育的主要目的。

一直以來，行為主義學(xué)習(xí)理論在我國的學(xué)校中有著根深蒂固的影響。以教師為中心的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)就是行為主義。行為主義學(xué)派把個(gè)體的學(xué)習(xí)行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即條件反射。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識；學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。這一觀點(diǎn)忽略了培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維。而現(xiàn)代信息技術(shù)與教育創(chuàng)新的一系列措施正試圖彌補(bǔ)其不足，努力實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，從而培養(yǎng)出大批21世紀(jì)所需的創(chuàng)新人才。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識是個(gè)體主動建構(gòu)的，無法通過教學(xué)過程直接灌輸給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者必須主動參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)，與他人經(jīng)由協(xié)商、會話、溝通的方式，在交互質(zhì)疑的過程中，建構(gòu)知識的意義；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生要利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

我國古代的教育觀點(diǎn)“因材施教”，是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性。教師教學(xué)中針對學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異因材施教，有利于揚(yáng)長避短，長善救失，多出人才，早出人才，快出人才。在新型教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)有選擇性地學(xué)習(xí)，做到資源的有效和有選擇性的利用。

人本主義的教育思想以馬斯洛為代表。馬斯洛的思想以人性本善為前提，強(qiáng)調(diào)教育的功能，教育的目的，追根究底就是人的自我實(shí)現(xiàn)，即幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)。在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)的作用。為了使兒童健康成長，應(yīng)當(dāng)充分信任他們和信賴成長的自然過程，即不過多干擾，不揠苗助長或強(qiáng)迫其完成預(yù)期設(shè)計(jì)，不以專制的方式，而是讓他們自然成長和幫助他們成長。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在新型教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用已有的信息技術(shù)，同時(shí)開發(fā)新型技術(shù)去支持教學(xué)觀念，具體要做到以下幾點(diǎn)。

一、網(wǎng)絡(luò)化

基于Internet，這是新型教學(xué)最主要的特征。正是有這樣的技術(shù)背景，才極大地方便了資料的及時(shí)更新、數(shù)據(jù)的分發(fā)和共享以及能夠更輕松地實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間的即時(shí)交流，使學(xué)員在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最新的資料，避免了消息的滯后性，也極大地拓展了資料的來源，知識面也隨之?dāng)U大。

二、個(gè)性化

由于學(xué)習(xí)的終端是受訓(xùn)者的電腦，因此學(xué)習(xí)者不再需要跟隨傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接受規(guī)定的課程，而是可以根據(jù)自己的時(shí)間來靈活地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，或者根據(jù)自己的需要來安排學(xué)習(xí)的頻率。而且，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇適合自己的課程，突出自己的個(gè)性化。

三、可管理性

將學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動都記錄下來，作為評估學(xué)習(xí)效果和分析培訓(xùn)需求的依據(jù)。同時(shí)，通過與ERP系統(tǒng)的集成，可以作為企業(yè)人力資源管理的一個(gè)工具。對于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)活動就更具透明化。一方面可以給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的反饋，利于學(xué)生調(diào)節(jié)自己的時(shí)間，更有針對性地安排學(xué)習(xí)，在這樣一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)得更充實(shí)，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)斗志；另一方面，也給教師提供了學(xué)生情況的反饋，有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和為下一步的指導(dǎo)提供依據(jù)和方向。這樣，學(xué)生的主體地位被抬高，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的自主性、主動性和參與性。

四、一致性

信息在傳統(tǒng)的傳遞過程中會丟失，缺損甚至走樣。教師在講授課本上的知識時(shí)也有這種情況發(fā)生，這是因?yàn)槊课唤處煹乃胶屠斫獾牟煌瑢?dǎo)致學(xué)生接受的知識也有差異。而在網(wǎng)絡(luò)中就不會出現(xiàn)這種情況，因?yàn)樗耆珜?shí)現(xiàn)了知識共享，保證了每位學(xué)生接受信息的一致性，充分體現(xiàn)了公平、公開的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

當(dāng)然，新型教學(xué)不可能完全被網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)代替。以上列舉的是現(xiàn)代教育在網(wǎng)絡(luò)化方面的特點(diǎn)，以期培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。

我國臺灣學(xué)者羅清水認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動與學(xué)習(xí)的歷程，以期促進(jìn)專業(yè)成長，改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能。”葉瀾教授等人認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。其基本思想：一是教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動作用；二是教師自身的需要；三是教師日常生活、專業(yè)生活與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。國內(nèi)著名教育家葉瀾教授等人的主要觀點(diǎn)是，較為理想的教師專業(yè)發(fā)展，是以“自我更新”取向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展基本理念，在教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段幫助教師形成內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)和自我更新意識、自我專業(yè)發(fā)展意識，教師自身也在自我更新意識指導(dǎo)下謀求專業(yè)發(fā)展，以至走完整個(gè)職業(yè)生涯。

根據(jù)一些調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中仍有不少人對教師發(fā)展的終極目的與本質(zhì)屬性缺乏深刻思考與理性判斷，因而出現(xiàn)了一些形似神非、面似質(zhì)異、名似實(shí)否的膚淺認(rèn)識與簡單行為。其中，最為明顯的是：因?yàn)楦邔W(xué)歷是顯性的，容易辨明且可以直接獲取，因而出現(xiàn)了趨之若鶩的現(xiàn)象；而高學(xué)養(yǎng)是隱性的，不易衡量且難以修成，因而在重視提高學(xué)歷的時(shí)候，對學(xué)養(yǎng)的提升卻忽視、淡漠了。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力：建構(gòu)主義的課程觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，創(chuàng)造解決問題的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實(shí)性知識為解決問題的工具。在設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)考慮設(shè)計(jì)什么樣的問題及問題的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，要提供什么資源，如何表現(xiàn)，什么資源要學(xué)生自己查找，如何引導(dǎo)學(xué)生搜索，如何整理總結(jié)，如何進(jìn)行體悟與反思。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從學(xué)生、教師兩個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓信息技術(shù)最大限度地為教育服務(wù)，以期實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏豪杰，張娟.新形勢下的信息技術(shù)與課程整合[J].中國信息技術(shù)教育，2010（02）：67.

[2]孫西朝.淺議中小學(xué)信息技術(shù)教育課程改革[J].中國教育信息化，2008（02）：15-18.

[3]張艷平.校園數(shù)字化教學(xué)信息化教育現(xiàn)代化[J].中國信息技術(shù)教育，2010（07）：111.

[4]袁田利.高校信息化發(fā)展的研究與探索[J].經(jīng)濟(jì)師，2009（02）：153-154.

[5]劉克健.論新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展[J].經(jīng)濟(jì)師，2009（02）：154-155.

[6]劉軍，陳寶軍.信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006（09）：41-43.

[7]田川，陳瑤.淺議校園信息化條件下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12（02）：63-64.

[8]孫萬乾.農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)的探討[J].新課程（教研版），2010（06）：36.

[9]周敦，潘啟富.關(guān)于“中小學(xué)信息技術(shù)教材教法課程建設(shè)”的研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（03）：35-38.

[10]姬會會，董銀銀.幼兒教師專業(yè)成長動機(jī)的調(diào)查研究——以中部某省部分幼兒教師為例[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2009（01）：10-14.