崔小斌
摘 要:教師專業(yè)成長貫穿于教師職前教育培養(yǎng)和職后進修的全過程,教師職業(yè)的專業(yè)化強調(diào)教師專業(yè)性和教育性兩方面的提高。中小學(xué)教師參與教育科研有利于其專業(yè)成長。當(dāng)前,中小學(xué)教師參與教育科研工作存在許多問題。因此,各級教育行政部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)建立良好的教育科研管理機制,加強對中小學(xué)教師科研選題的指導(dǎo),加強培養(yǎng)其科研意識和科研能力,以教學(xué)改革促進教育科研,促進中小學(xué)教師參與教育科研,以促進其專業(yè)成長。
關(guān)鍵詞:教育科研 教師專業(yè)成長 教師科研意識
面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化教育要求教師具有現(xiàn)代教師素質(zhì),而教育科研能力則是這種現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要標(biāo)志之一?!吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》第四條要求:“教師要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng),刻苦鉆研業(yè)務(wù),不斷學(xué)習(xí)新知識,探索教育教學(xué)規(guī)律,改進教育教學(xué)方法,提高教育教學(xué)和科研水平?!边@說明時代發(fā)展在呼喚中小學(xué)教師參與教育科研。因此,中小學(xué)教師必須不斷提高教育科研能力。參與教育科研對促進中小學(xué)教師專業(yè)成長有著至關(guān)重要的作用。[1]
一、教師專業(yè)成長
教師是專業(yè)人員,專業(yè)人員即研究者,因此教師有能力對自己的教育行為進行反思、研究與改進。教師的成長包括職前教育、入職教育和職后教育三個階段。教師專業(yè)成長貫穿于教師職前培養(yǎng)和職后進修的全過程。教師職業(yè)的專業(yè)化是不斷提高教育從業(yè)人員素質(zhì)和社會地位的過程。教師專業(yè)化發(fā)展有兩個主要指標(biāo):一是教師要有研究意識與能力,教師要成為研究者;二是教師能專業(yè)自主(包括個人的和集體的),教師在特定的教育情境中可以自主選擇特定的行動。這兩項指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的,教師的研究意識與研究能力是專業(yè)自主的前提條件,專業(yè)自主又可以促進教師研究意識與研究能力的提高。教師的專業(yè)發(fā)展涉及教育性和專業(yè)性兩個方面:一方面是教師對所教學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的把握,教師具有越來越高的學(xué)歷水平和知識水平正是這方面要求的體現(xiàn);另一方面是教師對教育理論、青少年心理特點的把握,以及教育能力的提升,要求教師要不斷學(xué)習(xí)教育理論知識,并能把教育理論運用于教育實踐中。[2]
二、參與教育科研對中小學(xué)教師專業(yè)成長的作用
1.促使中小學(xué)教師不斷反思教學(xué)活動,并提高對教學(xué)的控制能力。中小學(xué)教師參與教育科研工作,有利于拓展他們的視野,也有利于加深對教育理論的理解。通過參與科研活動,他們能將自己所領(lǐng)悟到的教育思想理念運用于實際教學(xué)中,從中學(xué)到新的教學(xué)方法和教學(xué)策略,總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗并形成自己的教學(xué)特色,養(yǎng)成對教育教學(xué)活動經(jīng)常性反思的習(xí)慣,提高教育教學(xué)的調(diào)控能力。
2.提升中小學(xué)教師的職業(yè)成就感,提升工作積極性。中小學(xué)教師參與教育科研工作,通過學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論,中小學(xué)教師能掌握青少年身心發(fā)展規(guī)律,感受學(xué)生細(xì)微的進步與變化,使教師職業(yè)成就感得到提升,對教育工作的興趣也得以提高。
3.完善中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)。通過參與教育科研活動,中小學(xué)教師可以及時了解所教學(xué)科以及其他學(xué)科的發(fā)展動態(tài),使他們的知識結(jié)構(gòu)不斷完善,也促使他們專業(yè)知識水平提高。
4.提高教育教學(xué)質(zhì)量。要創(chuàng)辦特色學(xué)校,必須優(yōu)化學(xué)校資源,建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強的教師隊伍。學(xué)校的特色體現(xiàn)在教師身上,學(xué)校如果擁有一支科研意識強、科研能力高的教師隊伍,由此帶動學(xué)校全體教師形成良好的科研氛圍,就能促進全體教師的專業(yè)化發(fā)展。這也意味著學(xué)校內(nèi)部潛力能得到充分挖掘,從而改進學(xué)校的教育教學(xué)行為,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、中小學(xué)教師參與教育科研存在的問題
1.中小學(xué)教師參與教育科研的意識不強。
我國師范教育歷來重視學(xué)科專業(yè)課程,輕視教育學(xué)類課程,使中小學(xué)教師嚴(yán)重缺乏教育科研的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的中小學(xué)工作是粗放型經(jīng)營,不管是校長還是教師,他們提高工作水平主要是靠經(jīng)臉、靠加班加點、靠苦干達成,而不是靠科研來獲取。許多中小學(xué)教師對參與教育科研的重要件認(rèn)識不足,他們認(rèn)為中小學(xué)的科研可有可無。至今,這種觀念在一些校長與教師的頭腦中還是根深蒂固。同時,由于中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)鶯,工作條件差,開展教育科研活動缺乏足夠的時間、資料等原因,制約了中小學(xué)教師的科研意識的提高和.科研能力的發(fā)展。此外,由于現(xiàn)有的教育評價體系仍把學(xué)生分?jǐn)?shù)作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn),提高學(xué)生成績成為教師教學(xué)的主要目的。為了提高學(xué)生成績,許多中小學(xué)教師拘泥于日常的教學(xué)和瑣碎的事務(wù)中,沒有時間進行教育科研,參與教育科研的積極性不高,意識不強。
2.中小學(xué)教師參與教育科研的積極性不高。
由于缺乏有效的科研管理和激勵機制,中小學(xué)教師參與教育科研的積極性不高。有些學(xué)校把教育科研作為噱頭,作為創(chuàng)名氣的招牌與擺設(shè)。教師為配合研究而研究,在教育研究中扮演的常常是配合者、實施者、執(zhí)行者的角色。這種科研課題通常由別人牽頭,教師沒有更多的自主權(quán)和創(chuàng)造的卒間,他們在別人設(shè)計好的研究方案中按部就班地進行操作,對課題的意義和價值不明確,只是被動參與,因此,參與教育科研的積極性不高。
3.中小學(xué)教師的科研能力不高。
許多中小學(xué)教師缺乏教育研究的能力,不知道如何進行教學(xué)研究,不會選題,不會利用數(shù)據(jù)庫查找論文資料,不會積累資料與分析資料,不會做問卷設(shè)計,不會撰寫論文,這些情況都會導(dǎo)致他們參與教育科研積極性的喪失。部分教師對科學(xué)的研究方法缺乏了解。同時,許多教師進行的研究由于缺乏對資料的分析研究過程,使其研究成果較狹窄,研究的經(jīng)驗性較強,缺乏理論的深度。
四、促進中小學(xué)教師參與教育科研的對策
1.中小學(xué)應(yīng)建立良好的教育科研管理體制。中小學(xué)教師參與教育科研需要孵化器,需要有專門的經(jīng)費及課題管理。通常中小學(xué)校沒有教育科研經(jīng)費預(yù)算,校外的教育機構(gòu)及上級主管部門缺乏專門針對中小學(xué)科研的經(jīng)費支持,這些都不利于中小學(xué)教師參與教育科研。因此,中小學(xué)應(yīng)建立良好的科研管理體制,這不僅能保證教師的科研得到經(jīng)費支持,激發(fā)教師參與教育科研的積極性。同時也能避免教師被動參與他人課題的無奈,增加參與課題的選擇權(quán)和自主權(quán)。
2.加強對中小學(xué)教師科研選題的指導(dǎo)。教育部門及校方可以有意識地針對中小學(xué)教師進行教育科研方法的培訓(xùn),這項工作也可以與教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作結(jié)合起來。上級部門要加強對中小學(xué)教育科研的規(guī)劃性和針對性,指導(dǎo)教師進行科學(xué)研究,根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實際進行選題,以解決教學(xué)問題、改進教學(xué)實踐為目的。有了長遠的科學(xué)的選題思路,教師才能夠在工作中持續(xù)地進行研究,學(xué)習(xí)思考教育理論,教師才有參與教育科研的積極性,才能提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。
參考文獻
[1]寧虹.“教師成為研究者”的理解與可行性途徑[J].比較教育研究,2002(1).
[2]周國平,尹麗娟,王升,等.大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)與教師和專業(yè)化發(fā)展的實踐探索[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2005(6).