錢坤

【摘 要】名師工作室是近年來教師隊伍建設(shè)基于學習共同體方式開展教育教學研究、促進合作交流、提升專業(yè)能力的有效途徑，文章從實踐研究角度分析了名師工作室區(qū)域發(fā)展建設(shè)的問題，并總結(jié)提煉了相關(guān)工作策略，為實踐工作的開展提供了有價值的經(jīng)驗借鑒。

【關(guān)鍵詞】名師；工作室；問題與策略；學習共同體；教師專業(yè)成長

“十三五”開局，隨著教育改革發(fā)展的內(nèi)涵與形式不斷調(diào)整與提升，名師工作室一直以教師學習共同體和專業(yè)發(fā)展共同體的形式，為教育教學深入研究提供了交流研討平臺，為教師成長提供了專業(yè)發(fā)展路徑，為區(qū)域教育發(fā)展提供了有效實踐策略。不可否認，我們在推進名師工作室建設(shè)過程中對于推動教師培訓和教學改革等方面取得了富有成效的經(jīng)驗，也建立起了一系列配套的選拔機制、激勵機制和管理機制，但從深層次分析，我們發(fā)現(xiàn)，一些問題和誤區(qū)也逐漸浮現(xiàn)出來，名師工作室進入一種“高原”狀態(tài)。

一是自主發(fā)展的動力與意識不強。名師工作室作為一個開放性非常強的非正式學習共同體，工作室的主持人和成員既要完成在專任崗位既定的工作任務(wù)，同時又要承擔學習共同體的研究、分享、互動等工作，盡管很多工作室因受傳統(tǒng)教育管理體制下工作理念與方法的限制，部分工作室仍沒有形成自主發(fā)展、自主研修的良性運轉(zhuǎn)機制，個別工作室主持人僅僅局限在為完成任務(wù)而工作的淺顯層面，工作形態(tài)程式化、常規(guī)化、平庸化，基本上就是送課聽課評課、座談交流、網(wǎng)絡(luò)教研、展示成果等幾種形式，現(xiàn)實結(jié)果與預(yù)期效益落差太大。

二是個人定位與團隊定位不準。和平區(qū)的名師工作室都是以某一名師為核心組建起來的。通過聚焦、定位主持人的教育教學主張、教育教學風格，用主持人的人格魅力、學識修養(yǎng)、風格特色等去影響工作室的其他成員，促進名師自身以及更多教師的專業(yè)化發(fā)展。目前，個別工作室主持人對自身的專業(yè)發(fā)展與團隊發(fā)展的關(guān)系定位不準，還存在個人發(fā)展與團隊研修相脫節(jié)的現(xiàn)狀，同時因為對成員的專業(yè)發(fā)展缺乏科學有效的規(guī)劃與指導，部分工作室也出現(xiàn)了成員專業(yè)成長發(fā)展緩慢的情況。

三是團隊管理與資源整合能力不強。作為工作室主持人的區(qū)域名師需要有意識地提升個人領(lǐng)導力，運用戰(zhàn)略思維，在團隊發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)示范和輻射影響的作用，同時能夠?qū)^(qū)域內(nèi)外的教學資源、課程資源、科研資源進行有機整合，為我所用，才能更好地實現(xiàn)名師工作室在課堂教學、科學研究、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的發(fā)展。部分工作室沒有開辟出有效發(fā)展的途徑，不會整合資源、利用資源，不會借助科學研究的方式去指導實踐，也不懂得如何更好地開展團隊研修，缺乏管理意識和流程意識，活動盡管開展了很多，但是過程管理比較散亂，沒有實現(xiàn)在科學規(guī)范的基礎(chǔ)上進行有效創(chuàng)新。

沈陽市和平區(qū)在名師工作室系統(tǒng)建設(shè)的過程中，以“尊重差異，合作共贏”為名師工作室和區(qū)域名師培養(yǎng)的共同發(fā)展模式，這是基于名師工作室主持人自身教育教學理念及經(jīng)驗優(yōu)勢開展的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，是借助區(qū)域教育資源優(yōu)勢實現(xiàn)與名師工作室共創(chuàng)特色發(fā)展模式的嘗試與策略研究。

路徑一：找準定位，打造品牌

通過工作室申報答辯考核的方式，以主持人的教學主張為答辯內(nèi)容，引導工作室主持人深度思考與探索提煉自身的教育教學風格、特色和思想，快速定位主持人及其所帶團隊“品牌”的發(fā)展方向。準確定位是發(fā)展的前提，工作室建設(shè)要率先挖掘工作室主持人的教學主張，研究工作室主持人的教學風格與特點，掌握工作室主持人的能力優(yōu)勢，提高工作室成員的學科教學研究能力，提煉他們的教學經(jīng)驗及教學特色，使其由“經(jīng)驗型” 教師向“研究型” 教師轉(zhuǎn)變，由“標準型”教師向“特色型”教師轉(zhuǎn)變。搭建工作室成員人才成長梯隊，使不同層次、不同類型的教師在不同的起點、不同程度上都得到發(fā)展。

路徑二：創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變方法

改變技術(shù)主義傾向，搭建多元化、開放性、互動性發(fā)展平臺。鼓勵工作室開展多種形式的活動，如導師負責制，即為工作室成員量身制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使工作室成員成長為某一專業(yè)領(lǐng)域的名師；項目牽動制，即確立一項教育教學研究課題，開展專題研究，并相應(yīng)承擔區(qū)級培訓項目的課程開發(fā)工作；成果輻射制，即將工作室成果以各種形式進行介紹、推廣，啟動區(qū)域性名師工作室特色發(fā)展論壇，鼓勵工作室主持人和成員進行個性化展示，提出有價值的教育教學觀點，展開教育教學大討論。開展多邊合作，盤活區(qū)域資源，創(chuàng)設(shè)名師資源共建共享的發(fā)展環(huán)境。與其他地區(qū)聯(lián)合開展“對話式”名師工作室交流活動，開啟多地工作室合作發(fā)展模式。

路徑三：制度轉(zhuǎn)型，去行政化

減少行政管理的干預(yù)控制，變精細管理為政策引導和機制保障；改革考核內(nèi)容和方法，變常規(guī)考核為動態(tài)考核和特色考核；減輕名師崗位工作量和工作壓力，保護名師積極性和身體健康，使其有時間和精力主持和參與名師工作室工作，開展專業(yè)研究、整理成果和培訓指導教師，為名師工作室創(chuàng)造寬松、民主、和諧的工作環(huán)境，使區(qū)域差異化服務(wù)下的名師工作室真正成為名師發(fā)展的平臺、人才培養(yǎng)的基地、教學示范的旗幟、科研興教的引擎和教育改革的論壇。實現(xiàn)名師工作室研究進程、工作開展的延續(xù)性。

參考文獻：

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[4]區(qū)域性名師工作室運行策略摭談，鄂冠中，《中小學教師培訓》2012

[5]基于“名師工作室”的混合式培訓模式研究，劉學偉，《教育導刊》2011