蔣云仙

[摘 要] 小學(xué)英語拓展活動的開展，不僅能夠拉近英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活間的距離，也能夠從整體上提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)?；顒拥拈_展應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生實際認(rèn)知發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)與接受水平，適當(dāng)拓展更新穎豐富的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建輕松、高效的教學(xué)環(huán)境，采用多樣化教學(xué)手段、方式來組織拓展性英語教學(xué)活動，進而從整體上提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，提升小學(xué)英語教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；拓展活動；問題；對策

小學(xué)英語拓展活動的開展，不僅能夠拉近英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活間的距離，也能夠從整體上提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從各個階段的教學(xué)實踐中總結(jié)出科學(xué)、適合的教學(xué)策略，在充分滿足學(xué)生英語認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出更加貼近學(xué)生的教學(xué)活動，真正構(gòu)建生活化英語課堂，拓展學(xué)生英語思維與學(xué)習(xí)視野。以下針對教學(xué)中的幾個常見問題進行具體分析。

一、小學(xué)英語拓展教學(xué)的重點問題

就目前來看，很多教師在開展拓展活動過程中都未重視英語重點學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解與傳授，學(xué)生在設(shè)計參與中，雖然擁有較為濃厚的興趣，但經(jīng)常會因為未掌握學(xué)習(xí)重點，而難以獲得理想學(xué)習(xí)效果，或者導(dǎo)致整個拓展活動流于表面形式。

對于小學(xué)英語教學(xué)來講，其中重點學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，且要引導(dǎo)學(xué)生充分明確其內(nèi)容，但由于很多教師在具體設(shè)計中都未注重其重點在活動始終的科學(xué)貫徹，使得學(xué)生的注意力很容易被其他知識內(nèi)容分散，很難真正體會各項拓展活動開展的真正意義，也自然無法獲得理想活動效果，并產(chǎn)生一系列有待解決的問題。[1]

比如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My family”的相關(guān)內(nèi)容時，father（爸爸）的口語是dad，mother（媽媽）的口語是mom，男人是man而女人則是woman等等，這些詞匯都是本節(jié)課的重點內(nèi)容，同時，學(xué)生也需要對Whos that woman，那個女人是誰？Shes my mother，她是我媽媽等介紹用語進行熟練掌握。對小學(xué)生來講，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難度不大，且與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所以，教師在開展相應(yīng)拓展活動中，只需要將重點內(nèi)容充分突顯出來即可，也便于學(xué)生的清晰掌握。但在實踐教學(xué)中，教師若過于注重教學(xué)氛圍，將活動要求設(shè)置成畫出自己與家庭成員的關(guān)系圖等內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常會將活動重點放在關(guān)系圖的繪制上，而對于一些重點單詞、句子卻沒有做出深入理解與熟練掌握運用，難以實現(xiàn)預(yù)期活動目標(biāo)，也無法獲得理想拓展效果。[2]

對此，針對“My family”的拓展活動設(shè)置來講，教師應(yīng)將全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣作為活動主旨，以此來吸引學(xué)生全身心投入到英語句子學(xué)習(xí)探究中。為此，在活動中，教師應(yīng)要求學(xué)生用簡短作文的形式來向師生介紹自己的家長，及其與自己的關(guān)系，這樣設(shè)置雖然有些簡單，但卻更加貼近學(xué)生實際，能夠為學(xué)生深入理解、熟練掌握相關(guān)知識提供一定便利。而要想增強活動效果，教師可以在學(xué)生完成介紹之后，利用剩余時間來完成關(guān)系圖的繪制，或者是將其作為課余活動來完成，這樣既達到了拓展目的，也有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。

另外，在開展情境拓展活動過程中，教師不應(yīng)一味地追求趣味性與語言輸出，還應(yīng)充分考慮到，英語課程具有工具性、人文性的雙重特點，在拓展互動中，不僅要拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野，豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還應(yīng)注重其創(chuàng)新思維、思想價值理念的培養(yǎng)與發(fā)展，不僅要與所學(xué)知識點息息相關(guān)，還要充分體現(xiàn)出價值取向，具備深刻的生活體驗，蘊含深厚的思想情感。通過開展這樣的拓展活動，不僅有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也能夠真正促進其身心健康、全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語拓展互動的難易程度問題

在進行英語拓展活動設(shè)計組織過程中，教師需對學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點，以及綜合素質(zhì)的發(fā)展情況做出全面了解，并將提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用水平作為教學(xué)重點，在此基礎(chǔ)上，對活動難易程度做出恰當(dāng)調(diào)整。但就目前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師在進行拓展活動的設(shè)置時，都會過度加強活動難度，甚至是遠遠超過了學(xué)生現(xiàn)有的英語知識水平，就連優(yōu)等生參加起來都會感到尤為吃力，甚至是無從下手，更別說是中等生與后進生了。在此背景下開展的英語拓展活動，不僅難以確保學(xué)生的參與情況，也無法保障活動的順利進行。

比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“Shopping”的相關(guān)知識后，為了幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識點，通常都會要求學(xué)生結(jié)合自身親身經(jīng)歷，在拓展活動中，用英語來描述自己的購物經(jīng)歷。這樣的活動要求，表面上似乎是在拉近英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活間的聯(lián)系，是為了幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)所學(xué)知識，但是對于小學(xué)生來講，這樣的拓展活動難度往往偏高，學(xué)生往往很難獨立、順利完成。即使是剛學(xué)習(xí)完本節(jié)課的相關(guān)知識，但其綜合運用能力，以及認(rèn)知水平還有待提升，這種復(fù)雜活動的安排不僅超出了學(xué)生能力范圍，也會讓學(xué)生不知所措，并削弱其英語學(xué)習(xí)興趣與自信心。[3]

對此，小學(xué)英語教師在設(shè)置相關(guān)拓展活動過程中，應(yīng)針對學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展特點，以及綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的具體情況，對活動的難易程度做出準(zhǔn)確把握與恰當(dāng)調(diào)整，并且要確保拓展活動的開展是面向全體學(xué)生，而非個別或是部分優(yōu)等生，要讓每個層次的學(xué)生都可以自由參與其中，并通過完成其中的一些活動任務(wù)而得到進一步鍛煉與提升。

每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)與認(rèn)知水平都存在一定差異，所以知識掌握的熟練程度，以及需要拓展的內(nèi)容也是各不相同的。因此，在具體設(shè)置中要注意，不能將活動難易程度設(shè)置過高，在全面調(diào)動學(xué)生參與熱情的基礎(chǔ)上，也要避免對學(xué)生自信心與英語學(xué)習(xí)興趣帶來不利影響；同時，也不能將活動設(shè)置得過于單純簡單，這樣在適當(dāng)拓展各層次學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，也能夠讓較低層次的學(xué)生試著挑戰(zhàn)自己，不斷突破自己。

另外，在設(shè)置拓展活動之前，教師應(yīng)對小學(xué)英語教材的重難點內(nèi)容做出深入鉆研與全面掌握，在此基礎(chǔ)上再進行活動的科學(xué)設(shè)置，也只有這樣才能夠為活動的有效性、適應(yīng)性提供有力保障，才能夠確保各項活動的高效、順利開展，才能夠使得各個層次學(xué)生的認(rèn)知拓展需求得到充分滿足。

三、小學(xué)英語拓展活動的時效性問題

幫助學(xué)生掌握、鞏固當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的英語知識也是拓展活動開展的重要目的之一，但并非是每節(jié)英語課程都需要設(shè)置拓展活動的。就目前來看，很多教師在進行拓展活動的設(shè)置上都缺乏相應(yīng)的適度性與時效性，尤其是對于活動安排時機的選擇上，未給予恰當(dāng)、準(zhǔn)確的把握，在此背景下，不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)與壓力的不斷增加，也會影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。[4]

比如，在講解“Look at me”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容是“Good morning?。ㄔ缟虾茫薄癏ow are you？（你好嗎？）”等人們?nèi)粘Ｏ嗷柡虻亩陶Z和句子。而對于這類句子學(xué)生通常都已經(jīng)掌握得非常熟練了，且能夠很準(zhǔn)確、靈活地運用到實際交流中，在此基礎(chǔ)上，在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，若組織學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容開展情境對話表演等拓展活動，對于學(xué)生來講未免有些多余，也會在某種程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

對此，在教學(xué)實踐中，廣大小學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到，各項拓展活動的開展是為了幫助學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)知識，但對于何時開展，怎樣開展，教師應(yīng)結(jié)合實際情況做出綜合考慮，準(zhǔn)確把握恰當(dāng)時機，而并非是要給學(xué)生增加負擔(dān)。在活動設(shè)置中，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求來進行，對于一些完全不需要開展的拓展活動，教師應(yīng)果斷放棄，并積極組織一些對鍛煉、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有利的拓展活動，以此來確保拓展效果，提升教學(xué)水平。[5]

綜上所述，對于小學(xué)英語教學(xué)來講，拓展教學(xué)活動的開展，不論是對拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，還是對增強授課效果與效率等方面都具有重要意義。因此，在教學(xué)實踐中，為了進一步優(yōu)化學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)，拓展其創(chuàng)新思維，提升英語綜合素養(yǎng)，在開展拓展教學(xué)活動中，教師不僅要給予精心設(shè)計，還要做好鋪墊與書寫，以此保障拓展效果，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1]范楊飛.小學(xué)英語拓展活動中的常見問題及對策研究[J].科普童話·新課堂（下），2014，（10）：92.

[2]欒曉璐.小學(xué)英語有效拓展活動設(shè)計的分析與思考[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2015，（9）：56-59.

[3]劉鳳萍，張文華.小學(xué)英語4P教學(xué)之拓展活動設(shè)計[J].英語教師，2015，（18）：46-49.

[4]王譽芳.小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中拓展活動的有效設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（28）：103-104.

[5]盧松梅.在英語語篇教學(xué)中精心設(shè)計拓展活動[J].教育實踐與研究，2013，（28）：45-47.

責(zé)任編輯 陳 清