田豐福

摘要：本文就四年制高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)（檢測與調(diào)整方向）的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)實施等幾個方面的探索與實踐情況進行了闡述，以供其他院校的四年制高職建設(shè)和發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：四年制；汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；高職

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0165-02

一、四年制高職可行性論證

四年制高職是一種全新的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)行業(yè)和院校專家學(xué)者對三年制高職和四年制高職的對比研究，有如下結(jié)論：（1）職業(yè)教育的三年制和四年制是承接和遞進的關(guān)系，是職業(yè)教育人才差異化培養(yǎng)的有效手段，但職業(yè)教育所有專業(yè)均按照四年制模式進行培養(yǎng)不符合經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)人才的要求，這也是教育管理部門在部分職業(yè)院校和部分專業(yè)進行試點的目的。（2）根據(jù)吉林省“十二五”規(guī)劃和吉林省經(jīng)濟發(fā)展實際情況，“十二五”期間，吉林省以汽車產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟發(fā)展的龍頭，從設(shè)計制造到后市場，整個產(chǎn)業(yè)仍處于擴張期，為了滿足產(chǎn)品的升級換代、擴大產(chǎn)能、提高生產(chǎn)率與服務(wù)能力的需要，企業(yè)的生產(chǎn)自動化程度將大幅提高，管理更加科學(xué)，對一線崗位的人員素質(zhì)提出了更高的要求，亟需大量既有較強的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，又具有超強專業(yè)技能，同時具備企業(yè)管理才能的高端復(fù)合技術(shù)技能高素質(zhì)人才。（3）四年制高職的基本屬性。四年制高職的基本屬性是職業(yè)教育，但四年制高職的層次與三年制高職和普通本科有所差別，培養(yǎng)既要具備復(fù)合型人才的實踐操作能力，又要具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才是四年制高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在這一點上與本科強調(diào)學(xué)科知識和理論研究有所差別，與三年制高職以實踐能力導(dǎo)向的培養(yǎng)模式也有所差別。

二、汽檢四年制專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

汽檢四年制專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：（1）面向汽車生產(chǎn)制造企業(yè)維修、管理和服務(wù)崗位；（2）具有汽車裝配和機電維修領(lǐng)域的專業(yè)知識；（3）掌握汽車裝配和維修的基本操作技能；（4）具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新能力；（5）在專業(yè)層面可持續(xù)發(fā)展能力較強；（6）能在汽車生產(chǎn)、制造和研發(fā)領(lǐng)域從事裝配、維修、管理和技術(shù)服務(wù)等工作的高端復(fù)合型技術(shù)技能人才。

三、汽檢四年制專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對汽檢四年制專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)工作任務(wù)進行了分析，明確職業(yè)能力培養(yǎng)框架（包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力），如表1所示。

2.課程體系結(jié)構(gòu)。我們基于專業(yè)系統(tǒng)化的理念，以能力為本位，結(jié)合學(xué)生的個性化培養(yǎng)，以企業(yè)委托和實際工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置課程體系與教學(xué)內(nèi)容，整個課程體系結(jié)構(gòu)分五個部分：一是公共選修課，二是公共必修課，三是專業(yè)基礎(chǔ)課程，四是專業(yè)核心課，五是專業(yè)選修課。在課程設(shè)置上，我們與一汽大眾、大連發(fā)動機和一汽技術(shù)中心公司等企業(yè)合作，開發(fā)針對企業(yè)實習(xí)的企業(yè)課程和技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

3.課程設(shè)置變化，見表2。

四、汽檢四年制專業(yè)教學(xué)組織

1.招生情況。汽檢四年制專業(yè)2012—2015年每年招生40人，均一次性錄滿，雖然是高職但是平均錄取分?jǐn)?shù)和二本持平。

2.教師配備情況。汽檢四年制專業(yè)配備專任教師6名，全部為大眾、豐田等企業(yè)技能認(rèn)證的專業(yè)教師，同時聘請合作企業(yè)專家承擔(dān)部分專業(yè)課程，同時學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間采用師徒制，讓學(xué)生以徒弟的身份跟隨企業(yè)師傅（班組內(nèi)有豐富經(jīng)驗的員工或者班組長）學(xué)習(xí)和工作。

3.教材選用情況。在基礎(chǔ)課部分，我們目前主要以選擇普通本科類的教材為主，在專業(yè)課方面主要采用高職類教材、本科教材和一汽大眾等企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)講義等相結(jié)合的方式，同時借鑒普通本科教材并根據(jù)我校實際情況編寫校本教材，現(xiàn)已立項并與一汽大眾聯(lián)合開發(fā)四年制高職汽車類的既有一定的理論性，同時又結(jié)合企業(yè)工作實際內(nèi)容的系列教材。

4.實施情況。（1）校企聯(lián)合開發(fā)與實施。與一汽集團公司下屬各企業(yè)開展深度、廣泛合作，利用企業(yè)資源和優(yōu)勢，提升育人的針對性與時效性，指導(dǎo)核心課程的建設(shè)，建設(shè)以企業(yè)專家和校內(nèi)名師為基礎(chǔ)打造的長白山技能名師教學(xué)團隊，并利用對最新技術(shù)的掌控同步更新教學(xué)資源，最大程度上解決了教學(xué)內(nèi)容滯后的問題。（2）人才培養(yǎng)的準(zhǔn)“雙元制”模式。結(jié)合吉林省汽車產(chǎn)業(yè)人才需求和學(xué)校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢特點，依托一汽大眾、一汽豐田、一汽技術(shù)中心等大型汽車生產(chǎn)研發(fā)企業(yè)，實行1.5（學(xué)校學(xué)習(xí)）+0.5（企業(yè)實習(xí)）+1（學(xué)校學(xué)習(xí)）+1（企業(yè)實習(xí)）的模式，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的螺旋式上升。（3）深入結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制?；诠W(xué)交替模式，我們將“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職業(yè)導(dǎo)師制度引入到學(xué)生管理之中，實現(xiàn)專任教師和企業(yè)師傅變?yōu)閷W(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制度，從學(xué)生的專業(yè)思想教育、專業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新能力、學(xué)業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃等方面進行指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)校專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)；然后在企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，借助企業(yè)的真實汽車生產(chǎn)、裝配、實驗和維修場景，以及先進和完善的設(shè)施設(shè)備，學(xué)習(xí)一線的操作技術(shù)并進行實踐，從而達到能全面掌握相關(guān)知識和技能的能力。（4）緊密銜接國家職業(yè)資格認(rèn)證。在專業(yè)課程體系設(shè)計上，使整個專業(yè)知識體系與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對接，通過專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，使其具備職業(yè)發(fā)展的能力，學(xué)生獲得畢業(yè)證的同時，又要獲得汽車維修工高級職業(yè)資格證書。

五、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

目前2012級學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)、2013級進入企業(yè)實習(xí)階段，在一汽大眾有限公司總裝車間、大眾一汽發(fā)動機實習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異，企業(yè)專家和班組師傅評價學(xué)生理論扎實，技能熟練，崗位適應(yīng)能力強，能很快勝任企業(yè)安排的實習(xí)崗位，對學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能應(yīng)用較好，善于發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新能力較強。

六、結(jié)語

四年制高職是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)類型和層次的一次全新嘗試，首先在“職業(yè)”類型上要繼承高職院校強調(diào)的技術(shù)技能培養(yǎng)模式，同時要更加注重人才培養(yǎng)的理論深度。四年制高職不是應(yīng)用型本科，而是職業(yè)教育根據(jù)企業(yè)發(fā)展對新型人才需求而衍生出的高層次的培養(yǎng)模式，我們對于汽檢四年制專業(yè)人才培養(yǎng)探索僅為一個周期（四年），數(shù)據(jù)和資料統(tǒng)計方面還存在不足，這種全新的人才培養(yǎng)模式需要同行專家及企業(yè)界專家共同探索。

參考文獻：

[1]孫小紅.四年制職業(yè)教育的探索與實踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2015，（1）：21.

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