胡蝶

摘 要：教師因素是誘發(fā)英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的重要甚至主要因素之一。在前期的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，分析目前英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中的教師影響因子有四個主要方面，這四方面影響深刻程度依次為“教學(xué)方法”“教師素質(zhì)”“師生互動”與“教學(xué)輔助手段”。而這四個教師影響因素又能細(xì)分為不同的子因素，且各個不同子因素之間的影響重要程度不同。在研討各因素內(nèi)部差異之后，文章提出一些切實可行的措施與建議，以期消除這些影響因子，從而減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)研究生 學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī) 教師因素

★基金項目：本論文由上海理工大學(xué)2017年教師教學(xué)發(fā)展研究項目基金支持，基金編號：52-14-133-133

一、引言

語言習(xí)得從來都是語言研究的重要組成部分，近年來越來越多的語言研究發(fā)生了轉(zhuǎn)向，將語言習(xí)得研究從固有的聚焦外部因素如語言特征、課程設(shè)置、教材選用、學(xué)習(xí)方法與手段等轉(zhuǎn)向到語言習(xí)得者本身及語言習(xí)得的過程上來。語言習(xí)得者的個體差異逐漸出現(xiàn)在研究者的視野之中，其中，語言習(xí)得的動機(jī)（motivation）則成為研究關(guān)注的重中之重。學(xué)習(xí)動機(jī)可謂語言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。而動機(jī)理論中的負(fù)動機(jī)（demotivation）研究由關(guān)注外部影響因子轉(zhuǎn)向為內(nèi)外影響兼顧，改變了原有動機(jī)理論研究的視角，豐富和拓展了其研究內(nèi)涵。本文所謂的“英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)”是指由于外部因素的負(fù)面影響或者由外部影響因子導(dǎo)致的內(nèi)部因子的負(fù)面變化，使得英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)下降。造成英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的影響因子有很多，本文只關(guān)注教師這一影響因子。教師因素是誘發(fā)英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的重要甚至主要因素之一，作為英語教學(xué)的主要組織者和重要實踐者，教師的個人素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系等在很大程度上嚴(yán)重影響甚至決定了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。近年來教學(xué)改革之后，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)向為以學(xué)生為導(dǎo)向的教育模式，正因為如此，高校教師在英語教學(xué)活動中更應(yīng)該注重教，避免因教師個人原因而導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)負(fù)動機(jī)這種情況。論文在前期的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，分析目前英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中的教師影響因子有哪幾個主要方面，探討這些方面的影響程度及差異如何，最后提出一些切實可行的措施與建議以期消除這些影響因子，從而減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的出現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

二、前期研究綜述

關(guān)于學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)理論，國外有著較多頗為重要的研究成果。1992年高漢（Gorham）與克里斯托菲爾（Christophel）發(fā)表題為《高校課堂中教師行為對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及負(fù)動機(jī)的影響》（Student′s Perceptions of Teacher Behaviors as Motivating and Demotivating Factors in College Classes）的論文，拉開了負(fù)動機(jī)理論中教師影響因素的研究。而沃靈頓（Warrington）與杰弗里（Jeffrey）通過自編調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)影響一年級本科生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素中教學(xué)方法與內(nèi)容等與教師相關(guān)的因素占據(jù) 23% ，比例較高。因此可以得出結(jié)論，與其他如學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素相比而言，教師因素是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退的重要因素。21世紀(jì)以來，亞洲學(xué)者也開始關(guān)注學(xué)習(xí)中的負(fù)動機(jī)理論研究。如越南學(xué)者、日本學(xué)者等，他們的研究結(jié)果同樣表明，與教師相關(guān)的影響因子依然是造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的重要因素。

與國外研究相比，國內(nèi)學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)理論研究仍處在起步摸索的階段?？傮w說來，國內(nèi)研究方向與視角大都集中在介紹國外負(fù)動機(jī)理論及其背景，但近年來已有學(xué)者注意到這個問題，開始尋求與國外不同的研究角度，嘗試從國內(nèi)實際情形出發(fā)，開展英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的實證研究。這些研究取得了一定的成果，在某種程度上豐富了學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)理論的內(nèi)涵與外延。李艷輝（2004）通過調(diào)查120名非英語專業(yè)學(xué)生與4名英語教師，得出數(shù)據(jù)：直接與教師相關(guān)的負(fù)動機(jī)影響因子占總比的40%。張哲（2007）對316名大學(xué)生的調(diào)查也表明：近三分之二的被調(diào)查學(xué)生負(fù)動機(jī)行為與教師密切相關(guān)。還有張華麗（2010）在論文中歸納出六類最能影響學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的教師影響因子。這些研究結(jié)果與國外相關(guān)實驗發(fā)現(xiàn)基本類似，都能證明教師因素在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)各影響因素中占據(jù)重要作用。

通過對國內(nèi)外研究的梳理，可以看出，前人已經(jīng)開始注意到教師因素在學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中的重要作用，然而前人研究較側(cè)重與提取和歸納影響負(fù)動機(jī)的教師因素，較少對比分析各教師因素內(nèi)部的影響差異，探索分析各因素產(chǎn)生的原因，極少涉獵盡可能切實可行地消除這些教師影響因子。本研究在歸類誘發(fā)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中教師因素的同時，進(jìn)一步對比分析各教師因素內(nèi)部的影響差異及影響程度，探索出現(xiàn)教師影響的內(nèi)在原因，并給出建議，盡可能地將教師影響最小化，以期減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的出現(xiàn)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，同時教師也能從自身出發(fā)彌補(bǔ)不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、研究內(nèi)容與方法

本論文擬探討與研究非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的教師因素，而要較為全面詳細(xì)地研究分析這個問題，就需要解決如下三個問題，這三個問題也是本論文重點所在，即目前英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中的教師影響因子有哪幾個主要方面，這些方面的影響程度及差異如何，有哪些切實可行的措施與建議可以消弭或最小化教師影響因子。

為調(diào)查非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中教師因素的比重，調(diào)查問卷是種很好的手段。調(diào)查問卷題目全部自編，但在問卷的設(shè)計上也參考了周慈波與王文斌以及李琳等人的問卷形式。問卷分為兩部分，第一部分基本的個人信息只包括性別、年級、年齡等基本要素，采用匿名的方式上交，以期受試學(xué)生在回答問卷上的題目時能夠卸下精神壓力、盡可能地按照實際情況出發(fā)，真實、有效地完成問卷；第二部分則是與學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中教師因素相關(guān)的20項陳述，每一項都采用了里克特五級量表的形式，如針對“教師上課不準(zhǔn)時，態(tài)度不認(rèn)真，熱情不高”這個陳述，有五級量化標(biāo)準(zhǔn)，分別是“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”及“非常同意”。受試學(xué)生需要針對這個陳述在五個選擇中選出最貼合自身實際情況的一項。

受試學(xué)生來自上海某高校非英語專業(yè)的研究生，共500名，其中男人317名，女生183名。學(xué)生年級跨度1-3年級，年齡跨度22-28歲。調(diào)查問卷發(fā)放500份，實際收回有效問卷452份，有效率為90.4%。使用SSPS軟件對問卷進(jìn)行檢驗得出問卷的信度系數(shù)為0.802，表明此問卷信度系數(shù)較高，本問卷的設(shè)計是合理、科學(xué)的，收集而來的數(shù)據(jù)亦可用于進(jìn)一步的分析、解讀與研究。

四、研究結(jié)果與解讀

表一：教師影響因素匯總

經(jīng)過對有效回收的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析之后發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中教師影響因素主要集中在“教學(xué)方法”“教師素質(zhì)”“師生互動”與“教學(xué)輔助手段”四個方面，詳見表一。進(jìn)一步分析可以看出，對于非英語專業(yè)研究生而言，教師的“教學(xué)方法”仍是其英語學(xué)習(xí)的首要影響因素，所占比例為36.1%。這是因為，即使進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，但歸根結(jié)底他們?nèi)允菍W(xué)生，雖然在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中積累了一些英語自學(xué)的方法與經(jīng)驗，但如有教師科學(xué)、有效的教學(xué)方法的引導(dǎo)與教育，在英語學(xué)習(xí)中則更有效率、更能掌握所學(xué)知識，事半功倍。“教師素質(zhì)”以30.6%的比例成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的第二大因素，這也是符合實際情況的。原因也不難解釋，“教師素質(zhì)”在很大程度上決定了教師本身的教學(xué)能力與個人魅力，而這兩點也是影響學(xué)習(xí)效果與學(xué)生積極性的重要方面?？梢哉f在教學(xué)過程中，教學(xué)能力的高低決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，而教師的個人魅力則會吸引學(xué)生使其跟從學(xué)習(xí)或者讓學(xué)生不喜歡使其厭惡學(xué)習(xí)。在大多數(shù)的求學(xué)與教學(xué)過程中，也曾聽說或經(jīng)歷類似場景，因為某位老師的個人魅力而對某個學(xué)科的學(xué)習(xí)更有積極性，或者因為某位老師的某些行為而拒絕學(xué)習(xí)某門課程。影響非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的第三位因素是“師生互動”，所占比例21.5%。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)之后需要得到教師的反饋，以此檢驗自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果，因此“師生互動”也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)動機(jī)。在本次問卷調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)教師使用的“教學(xué)輔助手段”亦是影響學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的重要因素之一，所占比例為11.8%。由此可以看出，學(xué)生對于教師的需求貼合實際社會發(fā)展?fàn)顩r。在日新月異的科學(xué)發(fā)展道路上，教師也要學(xué)會使用各種現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，并且合理、靈活運用。

表二：教師因素內(nèi)部子因素匯總

通過表二，可以直觀地看出，在“教學(xué)方法”中，“重點不突出，沒有針對性”與“較少介紹學(xué)習(xí)方法和技巧”是學(xué)生詬病的主要方面，兩項占據(jù)比例為63.8%。這是因為學(xué)生在課堂中的首要期望還是獲得知識并且獲得一些有效而實用的學(xué)習(xí)技巧以便在今后離開課堂之后亦能繼續(xù)個人學(xué)習(xí)。而如果教師沒有切實有效的教學(xué)方法，教學(xué)重點不突出，教學(xué)沒有針對性，那么學(xué)生無從獲得知識，久而久之學(xué)習(xí)效果不理想進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的出現(xiàn)。同時“教學(xué)方法單一”與“授課時間與進(jìn)度不合理”也是影響學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的重要因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)容易疲勞甚至影響學(xué)習(xí)的積極性。而“教師素質(zhì)”的子因素中的首要因素則是“上課不準(zhǔn)時，態(tài)度不認(rèn)真，熱情不高”，幾乎占據(jù)一半比例，這表明學(xué)生對于教師的最為重要的要求就在于教師的教學(xué)態(tài)度與熱情。教師一旦認(rèn)真教學(xué)、態(tài)度端正、教學(xué)熱情高漲勢必會帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而減少學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的產(chǎn)生。教師“發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)”是教師素質(zhì)影響因素的第二位，占據(jù)比例也很大，達(dá)到了33.7%。對于英語教師而言，如果自己都無法標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音、朗讀英語單詞，那么學(xué)生勢必會懷疑該教師的職業(yè)性，其權(quán)威性也會大打折扣。另外教師“太過嚴(yán)肅”及“衣著不得體”也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)。教師太過嚴(yán)肅、不平易近人無法讓學(xué)生親近，從而容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感；而講臺上教師衣著不得體則可能導(dǎo)致學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到或批評或談?wù)摻處煹姆b上面，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教師因素的“師生互動”這一子因素中，占據(jù)首位的是教師“偏愛成績較好的學(xué)生”，比例高達(dá)43.9%。如果教師課堂上下都較多關(guān)注成績較好的學(xué)生，那么則會挫傷成績一般甚至較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的情形也就可以理解了。而“不尊重學(xué)生的意見和建議”與“不及時批改作業(yè)，不及時反饋學(xué)習(xí)情況”則分別占據(jù)32.3%與23.8%，表明學(xué)生想要教師聆聽自己的心聲，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生普遍建議有所改變和轉(zhuǎn)換。在“教學(xué)輔助手段”子因素中，將近一半的學(xué)生認(rèn)為由于教師“較少使用游戲故事等輔助手段”，使得上課過程較為枯燥乏味，使其逐漸降低學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)出現(xiàn)。同時“很少使用現(xiàn)代教學(xué)工具”也成為學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中教師因素的的重要部分；而“缺少板書”以22.9%的比例成為“教學(xué)輔助手段”子因素的第三位，缺少板書會導(dǎo)致學(xué)生忽略或抓不住課堂重點，同時課后也無法有效復(fù)習(xí)，以至于學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)積極性受挫。

五、策略與建議

在較為全面而細(xì)致地分析與解讀了非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中的教師影響因素之后，高校英語教師在對非英語專業(yè)研究生授課之時，為期消弭或最小化教師影響，應(yīng)主要從“教學(xué)方法”“教師素質(zhì)”“師生關(guān)系”及“教學(xué)輔助手段”四個方面入手。

就“教學(xué)方法”而言，教師應(yīng)該多向前輩老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法，盡可能避免單一、枯燥的教學(xué)方式；根據(jù)學(xué)生實際情況、根據(jù)講授內(nèi)容的差別而調(diào)整自己的教學(xué)方法，避免一成不變；同時積極探索適應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，將多樣、有效的學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生，以維持或激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。

就“教師素質(zhì)”而言，教師應(yīng)該長期、積極地提升自我專業(yè)知識，樹立終身學(xué)習(xí)的信念，跟上高校改革的步伐；同時作為高校新教師還應(yīng)該進(jìn)行集體備課、聽課觀摩等活動，以完備個人教學(xué)知識的儲備，加強(qiáng)學(xué)生對自己權(quán)威性的認(rèn)可，增加學(xué)生對于跟著老師能學(xué)習(xí)諸多有用知識的信心；改變上課對于學(xué)生的態(tài)度，和藹可親、平易近人，以高漲的熱情講授每一堂課；同時以適合教師這一職業(yè)的著裝站上講臺，以大方得體的教態(tài)進(jìn)行教學(xué)。

在“師生關(guān)系”方面，教師應(yīng)該盡量客觀公正，不偏愛成績較好的學(xué)生，不忽略甚至歧視成績一般或較差的學(xué)生，盡量做到一視同仁，避免學(xué)生產(chǎn)生厚此薄彼的想法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的出現(xiàn)；教師也應(yīng)該聆聽學(xué)生心聲，重視學(xué)生的意見和建議，并積極、及時地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與反饋，增加學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的認(rèn)識與對教育學(xué)整個過程的參與感，從而有效抑制學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的產(chǎn)生。

在“教學(xué)輔助手段”方面，教師應(yīng)該多采用不同的教學(xué)輔助手段。英語學(xué)習(xí)過程中可以以故事或者游戲的方式增加課本內(nèi)容的有趣性，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中也不忘契合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，加入現(xiàn)代化教學(xué)工具，以輔助教師的講授；同時適當(dāng)使用板書等手段，讓學(xué)生能夠較為清楚、直觀地接受教學(xué)內(nèi)容，以維持或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

六、結(jié)語

通過調(diào)查問卷的分析與解讀，本研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中的教師影響因素主要集中在四個方面，這四方面影響深刻程度依次為“教學(xué)方法”“教師素質(zhì)”“師生互動”與“教學(xué)輔助手段”。而這四個教師影響因素又能細(xì)分為不同的子因素，通過對子因素的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)方法”中教師沒有針對性，教學(xué)重點不突出是最具影響力的；“教師素質(zhì)”中教師態(tài)度不認(rèn)真，熱情不高最能導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的出現(xiàn)；“師生互動”中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)首要依賴教師偏愛成績較好的學(xué)生；而“教學(xué)輔助手段”中與負(fù)動機(jī)最為密切的因素則是較少使用故事或游戲等輔助手段。

本研究在梳理教師影響因素及其各方面子因素之后也提出了一些切實有效的應(yīng)對措施與建議。研究具有較為重要的意義，不僅可以讓教育從業(yè)者進(jìn)行反思，認(rèn)識到自身不足，并有針對性地發(fā)展個人素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度，從而減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的出現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果；同時亦可作為教育管理者提高管理績效與職業(yè)能力的理論依據(jù)，以期將非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中的教師因素最小化。

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