李希

摘 要：高職院校因其人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、生源質(zhì)量等與本科院校存在區(qū)別，要求形成有針對(duì)性、適用性的翻譯教學(xué)模式。本文從語言、語法及文化三個(gè)維度出發(fā)，深究學(xué)生翻譯質(zhì)量不高的原因，以此作為高職英語翻譯教學(xué)模式創(chuàng)新的佐證。

關(guān)鍵詞：語言 語法 文化 翻譯教學(xué)創(chuàng)新

一、引言

國(guó)家教育部在頒布實(shí)施《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中指出，英語教學(xué)要遵守“實(shí)用為主，夠用為度”的原則?；诖?，許多研究者認(rèn)為傳統(tǒng)翻譯教學(xué)方法不能適應(yīng)高職院校的這一教學(xué)目標(biāo)，他們從不同角度提出了一系列翻譯教學(xué)創(chuàng)新模式，如項(xiàng)目化教學(xué)模式、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式、以過程為中心的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式充分考慮高職學(xué)生日后就業(yè)方向并以此設(shè)計(jì)翻譯內(nèi)容，主張以學(xué)生為中心，以過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為依托，促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)，習(xí)得翻譯能力。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，具有一定的適用性。然而這些研究均是從翻譯教學(xué)探究的宏觀層面出發(fā)的，對(duì)翻譯教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件考慮不是很多，如學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱的問題，可能在項(xiàng)目任務(wù)中表現(xiàn)出自信心不足，參與程度較低。根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向所設(shè)計(jì)的翻譯教學(xué)內(nèi)容，可能會(huì)因?yàn)殡y度較大影響學(xué)生的積極性，等等。本文基于高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，通過發(fā)布翻譯練習(xí)的形式，提煉出學(xué)生在進(jìn)行翻譯練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的通病，從語言、語法及文化三個(gè)維度出發(fā)，深究學(xué)生翻譯質(zhì)量不高的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。

二、問題分析

本次調(diào)查共發(fā)放練習(xí)題50份，參與人數(shù)50人，回收率100%。翻譯內(nèi)容為一段四級(jí)難度的中英互譯材料。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行翻譯練習(xí)時(shí)存在的共同問題可以分為：語言意識(shí)、語法意識(shí)及文化意識(shí)三個(gè)層面的問題。

（一）語言意識(shí)問題

思維決定語言，中國(guó)人重整體、綜合性思維，這就決定了漢語句子結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出“以意統(tǒng)形”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)邏輯關(guān)聯(lián)與意義關(guān)聯(lián)而不在意詞語之間和句子之間的形式銜接；而西方人重個(gè)體、分析性思維，在語言方面表現(xiàn)出“形合”的句法特征，句子成分之間的關(guān)系要求用形式標(biāo)記表明。漢語是主題顯著語言，漢語句子強(qiáng)調(diào)意義和功能，建構(gòu)在意念主軸上，句首的成分往往是個(gè)話題，后面的部分是對(duì)它的陳述或說明，句首的成分不一定是主語，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)零式指稱現(xiàn)象；而英語是主語顯著語言，英語句子強(qiáng)調(diào)形式和功能，建構(gòu)在主謂主軸上，主語和謂語之間存在一種形式上的一致關(guān)系，受到英語語法較嚴(yán)格的制約。因此，在漢譯英翻譯實(shí)踐中，找準(zhǔn)句子的主語和與之匹配的謂語是譯好句子的關(guān)鍵，有時(shí)甚至需要增補(bǔ)主語或其他詞以明朗照應(yīng)關(guān)系。在此次調(diào)查練習(xí)中，以“華北大部分地區(qū)因?yàn)檫^于寒冷或過于干燥，無法種植水稻，那里的主要作物是小麥”為例，“華北大部分地區(qū)”為本句的主題，并非主語，因此在漢譯英時(shí)應(yīng)該在謂語“種植”前加上真正的主語“人們”，或者轉(zhuǎn)化為英語中常用的被動(dòng)句式。“因?yàn)檫^于寒冷或過于干燥”為原因狀語從句，英譯時(shí)應(yīng)調(diào)整語序至主謂之后，從而凸顯主謂關(guān)系。調(diào)查問卷顯示，有超過50%的學(xué)生在語言意識(shí)方面出現(xiàn)認(rèn)識(shí)不到位，沒有做出相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)調(diào)整，從而出現(xiàn)翻譯質(zhì)量較低的情況。此外，語言意識(shí)問題還表現(xiàn)為是否具有“慣用法意識(shí)”和“連貫意識(shí)”。以問卷中“有諺語說‘巧婦難為無米之炊”為例，有90%的學(xué)生沒有正確運(yùn)用英語存在句句型，即“There be”句型，導(dǎo)致譯文不準(zhǔn)確。在“中國(guó)南方大多種植水稻，人們通常以大米為主食；華北大部分地區(qū)因?yàn)檫^于寒冷或過于干燥，無法種植水稻”句中，只有48%的學(xué)生增添連接詞“while”或者“but”。以上充分說明學(xué)生對(duì)于中英兩種語言在結(jié)構(gòu)、慣用法等方面認(rèn)識(shí)亟待加強(qiáng)。

（二）語法意識(shí)問題

語法意識(shí)表現(xiàn)在：譯者對(duì)于漢英兩種語言語法的差異是否有明確的意識(shí)，用英語表達(dá)時(shí)，能否處處有意遵循語法規(guī)范，避免諸如時(shí)態(tài)、語態(tài)、主謂一致、非謂語動(dòng)詞、名詞單復(fù)數(shù)、冠詞乃至拼寫、大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤。用漢語表達(dá)時(shí)，能否遵循漢語的語法規(guī)范，語句是否通順，復(fù)合句中關(guān)系詞是否運(yùn)用恰當(dāng)。在調(diào)查中，學(xué)生明顯表現(xiàn)出“語法意識(shí)”不強(qiáng)的問題，不懂得分析原文的語法關(guān)系，譯文中語法錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率較高，這是譯文質(zhì)量不理想最重要的原因之一。例如：“長(zhǎng)期以來，大米在中國(guó)人的飲食中占據(jù)很重要的地位”一句，只有4%的學(xué)生正確運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)態(tài)進(jìn)行翻譯。學(xué)生在拼寫“基本的”“飲食”“面粉”“饅頭”等單詞時(shí)也出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，較多學(xué)生在書寫“水稻”“面條”時(shí)不注意單復(fù)數(shù)形式的區(qū)分。

1.文化意識(shí)問題

語言反映文化，承載著豐厚的文化內(nèi)涵，并受文化的制約。翻譯是跨文化的交際活動(dòng)。因此譯者不但要有雙語能力，而且要了解文化差異、具備文化傳遞意識(shí)。以翻譯練習(xí)中“在西方人心目中”結(jié)構(gòu)為例，有45%將“心目中”錯(cuò)譯為“in the heart of”或“in the mind of”。究其原因，學(xué)生對(duì)于“heart”“mind”“eye”在英語文化中的意義區(qū)分不夠。三個(gè)詞在漢語中分別譯為“心”“心；思維”“眼睛”，引申含義均有“心（情感）”的意思。但是在英語文化中，“heart”一詞強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)心的深層次感情，一般用它來隱喻情感；“mind”主要強(qiáng)調(diào)人的思維；“eye”則常被用來表達(dá)特殊感情或者個(gè)人的觀點(diǎn)看法。因此，“在西方人的心目中”最佳英文對(duì)應(yīng)是“in the eyes of Westerners”。我們?cè)谶M(jìn)行跨文化翻譯時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，源語言中同一個(gè)詞可以對(duì)應(yīng)目的語不同的文化內(nèi)涵，不同的詞有時(shí)會(huì)對(duì)應(yīng)相同的文化內(nèi)涵，雙語間的文化對(duì)接出現(xiàn)空缺的現(xiàn)象也并不罕見。因此，這就要求譯者平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)雙語文化負(fù)載詞匯的積累，扎實(shí)雙語文化基礎(chǔ)。

三、策略研究

譯者的翻譯能力培養(yǎng)，根據(jù)Chesterman（2000）的翻譯技能發(fā)展說，可以劃分為五個(gè)階段：初學(xué)者階段、高級(jí)學(xué)習(xí)者階段、能力階段、熟練階段、專家水平階段。高職院校學(xué)生由于之前并未接觸過專門的翻譯理論學(xué)習(xí)，且英語基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，因此處于初學(xué)者階段。這一階段的技能重心是梳理信息，認(rèn)識(shí)與翻譯相關(guān)的客觀事實(shí)與特征，掌握基本行為規(guī)則。具體要求：培養(yǎng)雙語結(jié)構(gòu)意識(shí)、掌握基本的雙語語法規(guī)則、具備一定的跨文化知識(shí)儲(chǔ)備。

（一）加強(qiáng)雙語結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)

通過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言結(jié)構(gòu)層面出現(xiàn)的翻譯問題均是文化負(fù)遷移因素導(dǎo)致的，即學(xué)生不顧雙語的差異，將翻譯看作語言表層的機(jī)械對(duì)應(yīng)式轉(zhuǎn)換，從而出現(xiàn)主謂成分搭配不當(dāng)、譯文語序混亂、生搬硬套原語的句式、慣用法搭配錯(cuò)誤、語篇銜接不夠連貫等現(xiàn)象。因此，在高職英語翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙語結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)著手，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行雙語語言結(jié)構(gòu)靈活切換的意識(shí)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，要求學(xué)生掌握漢語邏輯組塊六原則，即時(shí)間組塊原則、空間組塊原則、層次組塊原則、因果組塊原則、對(duì)比組塊原則、信息值組塊原則；要求學(xué)生能分清各段漢語的組塊原則，辨認(rèn)出各句子的主位與述位，并能將其與主語、謂語成分區(qū)分開來；要求學(xué)生掌握英語邏輯組塊四原則，即視角一致原則、平行/平衡原則、取一/取強(qiáng)原則、尾重原則；要求學(xué)生能分清各段英語的組塊原則，辨認(rèn)出英語句子的成分，厘清句子關(guān)系。其次，在掌握雙語組塊原則的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生熟練地運(yùn)用中英邏輯關(guān)聯(lián)詞，提升語篇銜接能力。最后，增加學(xué)生平行文本的輸入量，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一話題搜集雙語文本，并進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)慣用法預(yù)制語塊的積累，讓語言輸出變得更流利、自然。

（二）加強(qiáng)雙語語法意識(shí)的培養(yǎng)

調(diào)查顯示，學(xué)生因語法問題導(dǎo)致的譯文質(zhì)量不高的情況也占據(jù)較大比重。在高職英語翻譯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生雙語語法意識(shí)的培養(yǎng)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，要求學(xué)生掌握中英雙語名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等的特點(diǎn)及功能；了解雙語語言的差異性，如漢語中的特有的量詞的用法，英語中特有的動(dòng)名詞曲折變化、字母大小寫等，讓學(xué)生注意并持續(xù)意識(shí)到源語與目標(biāo)語在語言形式上的差異。其次，增加學(xué)生雙語閱讀內(nèi)容的輸入，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者反復(fù)接觸包含目標(biāo)語形式的語言輸入。最后，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的翻譯及寫作練習(xí)強(qiáng)度，通過個(gè)人練習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)、集體頭腦風(fēng)暴、作文網(wǎng)站批改等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生有大量輸出和使用目標(biāo)語的機(jī)會(huì)，尤其是通過發(fā)現(xiàn)自己在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，強(qiáng)化雙語語法意識(shí)。

（三）加強(qiáng)跨文化知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生因缺乏必要的跨文化知識(shí)從而導(dǎo)致的翻譯問題在高職學(xué)生群體當(dāng)中也是屢見不鮮。

翻譯活動(dòng)不僅是語言符號(hào)間的轉(zhuǎn)化活動(dòng)，更是一項(xiàng)跨文化交際活動(dòng)。因此翻譯教學(xué)不應(yīng)將重點(diǎn)只放在句法及語法意識(shí)問題之上。一方面，典型的文化背景知識(shí)和社會(huì)習(xí)俗介紹，讓課堂充滿生趣。另一方面，文化背景知識(shí)的介紹有助于學(xué)生對(duì)原文的理解和傳達(dá)，不至于在翻譯時(shí)鬧出笑話。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：利用教材所涉及的文化背景、風(fēng)土人情、歷史事件，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的敏感性；首先，教師可利用直觀教學(xué)手段（如網(wǎng)絡(luò)、廣播、外文電影、歌曲等），營(yíng)造形象的異國(guó)文化氛圍，在視覺和聽覺上給予學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊，激發(fā)學(xué)生對(duì)西方文化的興趣。其次，組織學(xué)生進(jìn)行英語角色扮演、話劇表演、電影配音、演講等活動(dòng)，讓學(xué)生更深刻感受和了解西方文化，理解本土文化與目的語文化中的差異。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生課余適當(dāng)閱讀一些英文版報(bào)紙雜志、文學(xué)作品等，在感受原汁原味的西方傳統(tǒng)文化的同時(shí)，逐漸擴(kuò)大自身的跨文化知識(shí)儲(chǔ)備。

四、結(jié)語

本文運(yùn)用問題—策略式的研究方法，從語言、語法、文化的三大層面找出高職學(xué)生翻譯質(zhì)量不高的問題根源，進(jìn)而反思高職院校翻譯教學(xué)創(chuàng)新的問題。筆者通過提出以上三個(gè)層面在教學(xué)設(shè)計(jì)上的具體策略，以期為高職院校的翻譯教學(xué)創(chuàng)新帶來一定啟示。

參考文獻(xiàn)

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