魯艷嬌

摘要：培養(yǎng)學(xué)生語感是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要研究課題。因?yàn)檎Z感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使他們的語文素養(yǎng)得到全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)語感；引導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0060-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出："語文課程的內(nèi)容是豐富的，其人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的。而人們對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和主體性，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。"而把語文教學(xué)變成單純的傳授語言知識(shí)，進(jìn)行思想教育的工具，這樣必然使充滿旺盛活力的語言文字變得蒼白無力，不能較好地體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)起來也是毫無興趣、索然寡味。學(xué)生語感能力得不到有效的訓(xùn)練，語感素質(zhì)得不到提高，這勢必影響到學(xué)生語文能力（聽、說、讀、寫）水平，關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著語文教改的不斷深入，人們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的重新審視、重新定位中，越來越深刻地感受到，語感作為一個(gè)人必備的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)把語感能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

1.以讀為本，培養(yǎng)語感

"讀"，注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心；是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式，是在語感習(xí)得過程中一個(gè)最有效的言語實(shí)踐方式。既是理解語言、積累語言的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生語感的必經(jīng)之路。古人云："書讀百遍，其義自現(xiàn)"，"讀"是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精粹。漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美，都需要通過有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦，品嘗"文中味"，悟出"文外意。"在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語感。

1.1范讀。夏丏尊先生說："國文教師最重要的任務(wù)是傳語感于學(xué)生。"教師的范讀，體現(xiàn)了教師對(duì)課文的理解和感受，其表情、語氣、語調(diào)、體態(tài)都作為一種信息，直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)看得到，聽得清，可以模仿、學(xué)習(xí)。教師讀得好，可以引起學(xué)生感情的共鳴，起到"情染語感"的作用。

1.2分角色讀。分角色朗讀是學(xué)生喜聞樂見的一種形式。朗讀中可運(yùn)用不同的語氣、語調(diào)和語速，塑造出不同的人物形象，從而使學(xué)生對(duì)課文有更深的感受。

2.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，增強(qiáng)語感

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常的基本訓(xùn)練之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的一種行之有效的方法。反復(fù)朗讀課文能體驗(yàn)到文章語言文字的節(jié)奏、情緒色彩、內(nèi)在韻律、情味氣勢等。當(dāng)然朗讀是在老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下進(jìn)行。通過朗讀，展開想象，激起學(xué)生對(duì)語言文字鮮明的"內(nèi)心視像"，一邊讀，一邊在腦中浮現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生正確地感知語言文字，促成其"內(nèi)心視像"的形成。特別對(duì)那些難于言傳的詞句，更要通過朗讀來意會(huì)，感受其弦外之音，言外之意。

3.鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，訓(xùn)練語感

"作者胸有境，入境始與親。"教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢？葉老曾說："必須驅(qū)譴我們的想象，才能通過文字，達(dá)到這個(gè)目的。"可見語感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生"內(nèi)心視像"。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。

可以說聯(lián)想和想象是培養(yǎng)語感的翅膀。想象的過程不但是引發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備的過程，而且是學(xué)生在感知作品內(nèi)容的表象形式的過程。語文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，合理聯(lián)想，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的語感。

4.言語實(shí)踐，積淀語感

"要能游泳，必須下水。"學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實(shí)踐中運(yùn)用，才能使語感不斷強(qiáng)化。"通過熟讀、背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。"因而在教學(xué)中，教師要以讀促寫，組織學(xué)生開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語言表達(dá)，書面寫作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際言語的運(yùn)用過程中，進(jìn)一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續(xù)，自身的語感得以發(fā)展。

4.1口語表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，可努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，深化感悟。通過引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、說話、演講，或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，轉(zhuǎn)述等，深化感悟。

4.2勤于動(dòng)筆。"勤于動(dòng)筆也是訓(xùn)練語感的一個(gè)重要手段。"當(dāng)學(xué)生進(jìn)入語言文字所描繪的情境之中，用心用情去感悟語言文字時(shí)，已經(jīng)不是單向的主體對(duì)客體的把握，在很大的程度上是主體與主體之間的交流、碰撞和融合。

總之，在新課程改革的激流中，培養(yǎng)學(xué)生語感是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要研究課題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感，對(duì)于學(xué)生成長與發(fā)展有著重要的意義。因此，新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)，已不再從系統(tǒng)的語言知識(shí)和語法規(guī)則入手，而側(cè)重于對(duì)語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。