馬海嬌+劉光然+王彩霞+楊海麗

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂正在變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論尊重學(xué)生差異，為個性化學(xué)習(xí)帶來了新視點。在職業(yè)院校的實訓(xùn)課上，依據(jù)經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈發(fā)展階段實施翻轉(zhuǎn)課堂，在課前傳授拾取經(jīng)驗，課中內(nèi)化吸收經(jīng)驗，課后創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，有助于學(xué)生鞏固操作技能，從而提高實訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈；翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)教育；實訓(xùn)課程

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）32-0034-04

一、翻轉(zhuǎn)課堂及經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，具有“先進信息技術(shù)作支持”“以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生間合作”“師生互動多”等教學(xué)特點[1]。翻轉(zhuǎn)課堂以其“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式改變了教師習(xí)以為常的“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。美國的Robert Tallbert教授曾梳理了教學(xué)主要環(huán)節(jié)，提出了具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂核心架構(gòu)[3]，即學(xué)生回家后先看教學(xué)視頻再做針對練習(xí)，轉(zhuǎn)天上課完成作業(yè)，教師并給予適量指導(dǎo)、少量測評及總結(jié)反饋，如圖1所示。此模式更容易讓學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)進度，彌補差異，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。加拿大《環(huán)球郵報》還將翻轉(zhuǎn)課堂評為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[4]，突顯了翻轉(zhuǎn)課堂強勢來襲的影響力。

（二）經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈

大衛(wèi)·庫伯在20世紀80年代發(fā)展了庫爾特·勒溫、約翰·杜威和皮亞杰的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論，構(gòu)造了自己的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論，如圖2所示[5]。經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈模式第一階段使得學(xué)習(xí)者先接觸具體經(jīng)驗，取得新經(jīng)驗，再與自己的認知相融合，隨之不斷反思和協(xié)商將經(jīng)驗理論化，轉(zhuǎn)化成知識，最終應(yīng)用到新的實踐中[6]。經(jīng)驗從實踐中來，最終也應(yīng)用到實踐中去。從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)就要對經(jīng)驗進行審視、分析和反思[7]，最好以作品的形式保留經(jīng)驗，讓作品幫助我們傳播知識，受益于其他學(xué)習(xí)者。經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈的第二、三階段（即反思觀察和抽象概括）較不易被學(xué)習(xí)者掌握，多數(shù)學(xué)習(xí)者易停留在淺層反思而抓不住問題的本質(zhì)，無法生成有深度的抽象概括，進而影響經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。總之，學(xué)習(xí)者需處理好新舊經(jīng)驗關(guān)系，相互聯(lián)結(jié)，促進經(jīng)驗向知識轉(zhuǎn)化。

（三）經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈助力職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的階段特征，有機融合經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈的四部分。以經(jīng)驗做基礎(chǔ)，著重關(guān)注學(xué)習(xí)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高教學(xué)活動中的經(jīng)驗產(chǎn)出量，進而推動翻轉(zhuǎn)課堂更加順暢高效發(fā)展。在課前，應(yīng)著重反思間接經(jīng)驗，加強對問題的深層次思考并明確核心問題，增加自主學(xué)習(xí)的主動性。課中實訓(xùn)，獲取具體經(jīng)驗并在行動中反思，教師實時引導(dǎo)總結(jié)，結(jié)合抽象概括在行動后反思，同時強化反思觀察及抽象概括的能力。此過程也是借助評價批判及協(xié)商，排除負面經(jīng)驗、強化正面經(jīng)驗、促進對操作的掌握及理解、最大內(nèi)化知識的過程。課后繼續(xù)實踐，學(xué)生可對已內(nèi)化的知識進行運用甚至創(chuàng)新。學(xué)生的經(jīng)驗通過不斷反思、總結(jié)，最終轉(zhuǎn)化成知識，并映射于作品之中，這勢必會提升職業(yè)院校實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、基于經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈的實訓(xùn)課翻轉(zhuǎn)課堂

實訓(xùn)操作是提升技能的有效途徑，實訓(xùn)類課程又是職業(yè)院校的特色專業(yè)課，同時也是必修專業(yè)課，強調(diào)以項目實戰(zhàn)為主，理論指導(dǎo)為輔。項目教學(xué)法則強調(diào)從完整而具體的工程項目出發(fā)，將學(xué)習(xí)工作一體化展開[8]。所以，將“強調(diào)學(xué)生為主體、以學(xué)定教，深化師生教學(xué)活動投入度，增強課前、課中、課后教學(xué)結(jié)構(gòu)把握度”的翻轉(zhuǎn)課堂運用到實訓(xùn)課中，有利于學(xué)生在體驗、參與項目的多次經(jīng)歷中學(xué)得知識。

（一）具體實施方案

實訓(xùn)課翻轉(zhuǎn)課堂實施方案如圖3所示，整個車輛代表翻轉(zhuǎn)課堂，車輛不斷前行代表翻轉(zhuǎn)課堂不斷發(fā)展；前輪是信息技術(shù)支持環(huán)境（線上與線下相結(jié)合），促進課堂信息化，全力支持教學(xué)；后輪是經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈，載有為其提供源動力的發(fā)動機，不斷驅(qū)動車輛前行；坡度代表可獲取經(jīng)驗度，坡越陡，可增長經(jīng)驗勢能越大，可轉(zhuǎn)化的知識勢能也就越大；車在爬坡之前距離地面的相對高度代表學(xué)生已有的知識勢能，隨著車輛前行，距離出發(fā)點的相對高度代表累積的知識勢能，相對高度越高，增長的知識勢能越多。

1.課前傳授，拾取經(jīng)驗

職業(yè)院校教學(xué)，課前應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實訓(xùn)項目的內(nèi)容，掌握操作技能的方法。通常傳統(tǒng)課堂的實訓(xùn)教師會在課上為學(xué)生演示操作技巧，但占據(jù)時間過多，學(xué)生自主操作時間較少且容易受位置距離的限制，而降低觀看效果，大大降低教學(xué)效果。此處的學(xué)習(xí)內(nèi)容可為教師技能操作的演示視頻，學(xué)生通過視頻資源的學(xué)習(xí)會增強觀看學(xué)習(xí)效果，及時掌握技能的操作。首先，通過智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的微課資源或在線社交軟件（微信、QQ、微博等）的推送資源習(xí)得任務(wù)、間接體驗實訓(xùn)情境，獲取間接經(jīng)驗。其次，結(jié)合教師設(shè)計的學(xué)習(xí)資源對視頻中作品進行觀察并反思所含有的技術(shù)技能及疑難之處。最后，通過與同伴、教師的學(xué)習(xí)共同體進行討論交流，借助學(xué)習(xí)資源對技能要點進行抽象概括，拾取到有效經(jīng)驗。

2.課中內(nèi)化，吸收經(jīng)驗

課中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生按照實訓(xùn)內(nèi)容進行操作訓(xùn)練以獲得項目的具體經(jīng)驗，并結(jié)合新舊經(jīng)驗不斷反思，加深對問題的理解。學(xué)生將作品共享給全體師生，可對各自的作品進行觀察及反思，通過對操作的具體經(jīng)驗進行反思批判，在教師的引導(dǎo)下，對已有知識的共性進行抽離，共同完成反思總結(jié)，將雜亂的經(jīng)驗型知識轉(zhuǎn)化為條理清晰、結(jié)構(gòu)合理的實踐性顯性知識，構(gòu)成一套微經(jīng)驗集，以此進行經(jīng)驗管理。經(jīng)驗管理可以幫助學(xué)生梳理認知、結(jié)構(gòu)化知識，長期累積會大幅提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。師生、生生可采取多元評價機制并結(jié)合任務(wù)達標(biāo)規(guī)范形成互動、互評。

3.課后創(chuàng)新，實踐經(jīng)驗

課后是一個可重復(fù)進行反思總結(jié)，并將經(jīng)驗應(yīng)用于實踐，對經(jīng)驗再次檢驗的過程?；谡n上動手操作的具體經(jīng)驗與反思總結(jié)后的成果，學(xué)生對實訓(xùn)任務(wù)可重復(fù)實踐操作或創(chuàng)新加工。通過對經(jīng)驗的不斷重構(gòu)與提升，實現(xiàn)經(jīng)驗的持續(xù)轉(zhuǎn)化，使得經(jīng)驗達到螺旋上升的效果。學(xué)生始于作品，訓(xùn)于作品，思于作品，驗于作品，最終實現(xiàn)鞏固操作技能。

（二）實訓(xùn)活動流程

實訓(xùn)課使用翻轉(zhuǎn)課堂時，實施方案可為實訓(xùn)活動提供理論依據(jù)，教師應(yīng)遵從實施方案的理論指導(dǎo)，使得教學(xué)活動開展得更加完善。在經(jīng)驗發(fā)展主線基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生不斷拾取、吸收、改造經(jīng)驗，將學(xué)生的技能經(jīng)驗不斷提升到知識層級。師生間的活動互相依托、互相搭配，磨合中達成以學(xué)定教的效果。在實施方案的理論支持下，設(shè)計了師生活動路線圖和師生活動路線表，突出師生活動重點，明晰了教師和學(xué)生的具體活動路線。

三、具體教學(xué)案例設(shè)計

（一）實訓(xùn)內(nèi)容及任務(wù)設(shè)計

實訓(xùn)課的訓(xùn)練內(nèi)容要以理論知識為出發(fā)點，選擇適合操作訓(xùn)練的知識內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認知水平及技能水平制定合理的實訓(xùn)內(nèi)容。而在設(shè)計任務(wù)時，綜合考慮是否需要小組協(xié)作，如需要小組協(xié)作，小組人數(shù)應(yīng)根據(jù)任務(wù)量分配比例，確保每人均有合理分工，且相互間具有積極的依賴關(guān)系，增強合作精神。例如，彩燈循環(huán)的實訓(xùn)內(nèi)容是設(shè)計四路彩燈循環(huán)系統(tǒng)，共2課時。主要任務(wù)為“四路彩燈從左至右依次點亮，間隔1秒”和“四路彩燈從右至左依次點亮，間隔4秒”的邏輯電路設(shè)計及線路板布線。

（二）實訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計

實訓(xùn)目標(biāo)可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練、加強師生交流，還有利于教學(xué)的評價和測驗。教師應(yīng)注意目標(biāo)盡量具體、可測量或是能說明行為變化的任務(wù)，從而使學(xué)生經(jīng)驗的變化能更清晰體現(xiàn)。動作目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能發(fā)展為落腳點，認知目標(biāo)應(yīng)為經(jīng)驗發(fā)展奠定基礎(chǔ)，情感目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)人文、科技等素養(yǎng)為主要目標(biāo)，升華學(xué)生的感悟和體驗。新課標(biāo)將“過程與方法”也定為教學(xué)目標(biāo)的一個維度，且很多學(xué)者認為“資料收集”只屬于手段和方法，學(xué)會“如何收集資料”才是教學(xué)目標(biāo)[9]。實訓(xùn)課的“過程與方法”目標(biāo)應(yīng)以學(xué)會“如何配合小組合作”“如何探究問題”等作為實訓(xùn)目標(biāo)。例如，彩燈循環(huán)的實訓(xùn)目標(biāo)要求：第一，知識與技能。辨識555定時器、74LS194寄存器等器件的引腳及其功能，獨立分析電路布線設(shè)計的基本思路與方法步驟，掌握電路設(shè)計的流程，按照邏輯圖完成對電路的布線。第二，過程與方法。自行快速分工進行合作，運用多種方法途徑解決問題。第三，情感態(tài)度與價值觀。接受教學(xué)視頻自學(xué)的形式，合作完成電路的設(shè)計及布線，培養(yǎng)認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

（三）實訓(xùn)評價設(shè)計

作品的評價主要是對訓(xùn)練過程及成果的反饋。顯性化學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗?zāi)芰?，并對新?jīng)驗的加工具有激勵作用。在設(shè)計評價時，應(yīng)根據(jù)活動任務(wù)及目標(biāo)，采取不同機制，以期達成不同效果。采用多元評價機制，即個人、小組及教師的綜合點評。學(xué)生在對他人作品思考與點評的過程中，可培養(yǎng)思維的批判與邏輯能力。小組間互評，通過討論后對作品進行批判評定，鍛煉了合作能力。教師再給以及時的綜合評價，升華整個過程。

（四）具體教學(xué)流程

課前，進行知識傳授。在線搜集有關(guān)彩燈循環(huán)系統(tǒng)設(shè)計案例、74LS194寄存器、計數(shù)器、555定時器的資源，篩選合適的學(xué)習(xí)文檔、學(xué)習(xí)視頻、項目相關(guān)文件等材料，創(chuàng)作視頻，借助智能系統(tǒng)或微信、QQ等軟件推送給學(xué)生。設(shè)計經(jīng)驗學(xué)習(xí)單，并將其發(fā)放給學(xué)生。根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)，初步擬定設(shè)計反思總結(jié)單。觀看教師上傳的視頻、文檔、動畫等資料，自主學(xué)習(xí)或自己在線搜集拓展資源。積極主動發(fā)揮同學(xué)間的意見領(lǐng)袖作用，協(xié)助其他同學(xué)解除疑惑，達到協(xié)作互助的效果。完成后填寫經(jīng)驗學(xué)習(xí)單。

課中，進行知識內(nèi)化。開展合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生3人為小組，進行電路布線，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的疑問，并隨時指導(dǎo)學(xué)生解決問題。在解決問題時，繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的意見領(lǐng)袖發(fā)揮作用，帶領(lǐng)能力弱的學(xué)生一起解決問題。根據(jù)課堂實況修整反思總結(jié)單并發(fā)放給學(xué)生。組織小組內(nèi)部及相互間做點評，教師再給以綜合的概括性評價。引導(dǎo)學(xué)生不斷思索反思總結(jié)單的內(nèi)容，累積微經(jīng)驗。小組進行電路設(shè)計、布線，同儕互助。小組間進行結(jié)果檢驗，給予評價。完成后填寫反思總結(jié)單。

課后，進行知識創(chuàng)新。線上或線下為學(xué)生指導(dǎo)疑難之處。結(jié)合反思總結(jié)單的結(jié)果和課中實況，設(shè)計并發(fā)放任務(wù)拓展單。完善課上彩燈電路板的設(shè)計，繼續(xù)創(chuàng)新彩燈樣式。完成后填寫任務(wù)拓展單的內(nèi)容。

四、結(jié)語

在職業(yè)院校實施翻轉(zhuǎn)課堂，利用及時性、互動性、共享性、累積性等優(yōu)勢，使得“師生交流時間短缺”“教師填鴨式講解”“設(shè)備有限或資源浪費”“學(xué)生實訓(xùn)經(jīng)驗無聯(lián)結(jié)”這些問題迎刃而解。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師不僅要熟練掌握技能操作要點，還要懂得如何簡明扼要地錄制視頻資源及篩選資源，對學(xué)科內(nèi)容有較強的把握能力，得以為學(xué)生設(shè)計合理的經(jīng)驗學(xué)習(xí)單、反思總結(jié)單及任務(wù)拓展單。

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On Flipped Classroom in Vocational Colleges Based on Experiential Learning Circle Theory

Ma Haijiao， Liu Guangran， Wang Caixia， Yang Haili

Abstract Flipped classroom is changing the traditional teaching model. The Experiential Learning Circle Theory emphasizes on respecting the differences among students and brings a new viewpoint for personalized learning. During the practice class of vocational colleges， to carry out flipped classroom according to the development stage of experiential learning that is to internalize and absorb the experience before the class， internalize and assimilate in class and innovate practice experience after the class， is good at consolidating studnets manipulative skills， so as to improve teaching quality of practical training course.

Key words experiential learning circle； flipped classroom； vocational education； practical training course

Author Ma Haijiao， postgraduate of Tianjin University of Technology and Education（Tianjin 300222）； Liu Guangran， professor of Tianjin University of Technology and Education； Wang Caixia， Tianjin University of Technology and Education； Yang Haili， Tianjin University of Technology and Education