盧卓+王華

摘 要 學(xué)分銀行制度是模擬或運(yùn)用銀行的基本原理而制定的一種學(xué)業(yè)管理制度，其在提升高等教育參與度、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要的支撐作用，體現(xiàn)了多元智能、結(jié)果導(dǎo)向、人本主義、建構(gòu)主義的理念和價(jià)值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、范式與學(xué)分銀行體系的價(jià)值理念存在邏輯上的一致性，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行建設(shè)的基礎(chǔ)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行的建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特功能定位、運(yùn)行機(jī)制及保障體系等方面。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)分銀行；學(xué)分累積；學(xué)分認(rèn)定；終身學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）32-0041-04

學(xué)分銀行制度是基于終身學(xué)習(xí)理念而構(gòu)建的一種學(xué)業(yè)管理制度?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》在關(guān)于“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”中提出，“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋”，“促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”，“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和銜接”；在關(guān)于“ 終身教育體制機(jī)制建設(shè)試點(diǎn)”中明確提出，“建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立‘學(xué)分銀行制度等?！?015 年10月，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》進(jìn)一步明確提出，要“建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度”，“開展不同類型學(xué)習(xí)成果的積累、認(rèn)定，建立全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)成果檔案（包含各類學(xué)歷和非學(xué)歷教育），設(shè)立學(xué)分銀行”。學(xué)分銀行制度的建設(shè)既是順應(yīng)我國(guó)終身教育體系構(gòu)建的需要，也是當(dāng)前教育創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容。事實(shí)上，學(xué)分銀行在我國(guó)教育領(lǐng)域的探索更早還可以追朔到2004年8月《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》（教職成[2004]10號(hào)），其明確提出，“探索和建立職業(yè)學(xué)校學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換信息系統(tǒng)（學(xué)分銀行）。依托教育信息化平臺(tái)，逐步建立職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷信息庫(kù)，為學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換學(xué)分、取得學(xué)歷、終身學(xué)習(xí)和就業(yè)提供服務(wù)”。由此可見，學(xué)分銀行在我國(guó)最初是從服務(wù)職業(yè)教育逐步拓展到服務(wù)繼續(xù)教育、終身教育領(lǐng)域，這也為從高等職業(yè)教育的角度來研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行制度提供了更長(zhǎng)時(shí)間維度的思考和更堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、學(xué)分銀行制度綜述

（一）學(xué)分銀行制度的內(nèi)涵

銀行是依法成立的經(jīng)營(yíng)貨幣信貸業(yè)務(wù)的金融機(jī)構(gòu)，具有信用中介、支付中介、信用創(chuàng)造、金融服務(wù)等基本職能，并主要通過吸收存款、發(fā)放貸款、辦理結(jié)算（匯兌）等基本業(yè)務(wù)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)分銀行即是模擬或運(yùn)用銀行的基本原理對(duì)教育和教學(xué)的安排做出相應(yīng)的一系列變革或改進(jìn)的一種制度或模式[1]。顧名思義，學(xué)分銀行“經(jīng)營(yíng)”的不是貨幣，而是學(xué)分， 主要開展基于學(xué)分的存、貸、結(jié)算等基本業(yè)務(wù)，并沿著學(xué)分獲取→學(xué)分存儲(chǔ)→學(xué)分借貸→學(xué)分認(rèn)定→學(xué)分結(jié)算等軌跡運(yùn)行。學(xué)分獲取是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證過程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)分存儲(chǔ)、積累的前提。學(xué)分獲取的來源某種程度上決定該學(xué)分銀行體系所面向的教育形態(tài)的多樣化和開放性。學(xué)分存儲(chǔ)是學(xué)分累積的必要環(huán)節(jié)，為學(xué)分的零存整取，促進(jìn)繼續(xù)教育、終身教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮關(guān)鍵作用。學(xué)分借貸是在誠(chéng)信基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)體未來學(xué)習(xí)成果的預(yù)支，為學(xué)分的提前消費(fèi)提供支持的一種理想狀態(tài)，可視為學(xué)分銀行的信用創(chuàng)造過程。學(xué)分認(rèn)定是使學(xué)分被認(rèn)定為獲得某類證書、資格的有效學(xué)分的過程，使不同學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間的銜接，不同學(xué)習(xí)形態(tài)之間的切換，以及不同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的折算等達(dá)成共識(shí)、互認(rèn)。學(xué)分結(jié)算是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)分兌換、轉(zhuǎn)移和消費(fèi)的行為，以此獲得相應(yīng)的證書或資格，也是學(xué)習(xí)者通過學(xué)分銀行進(jìn)行學(xué)分累積所追求的終極目標(biāo)。

（二）國(guó)外學(xué)分銀行制度

學(xué)分銀行制度最早在美國(guó)開始實(shí)踐，于20世紀(jì)90年代開始在歐洲、澳大利亞、加拿大、韓國(guó)等得到迅速發(fā)展，但其在各個(gè)國(guó)家所使用的名稱、設(shè)計(jì)的初衷和實(shí)施的模式不盡相同。目前，學(xué)分銀行制度基本形成了三種模式：基于國(guó)家資格框架的制度模式，基于“協(xié)議式”的制度模式，基于國(guó)家立法的“學(xué)分銀行制”的制度模式[2]。作為基于國(guó)家資格框架的制度模式的代表，歐洲稱之為“學(xué)分轉(zhuǎn)換和累積系統(tǒng)（European Credit Transfer and Accumulation System，簡(jiǎn)稱ECTS）”，旨在提供一種在學(xué)校間測(cè)量、比較和轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)成績(jī)的工具，從而構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)過程定量和學(xué)習(xí)結(jié)果定級(jí)的學(xué)分認(rèn)證模式；澳大利亞等稱其為“資格框架（Australian Qualifications Framework，簡(jiǎn)稱AQF）”，旨在提供一個(gè)靈活、統(tǒng)一的國(guó)家職業(yè)資格框架，從而構(gòu)建了基于資格間匹配度和等價(jià)性的變動(dòng)學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)。作為基于“協(xié)議式”的制度模式的代表，美國(guó)稱之為“學(xué)分轉(zhuǎn)移（Credit Transfer）”，旨在構(gòu)建促進(jìn)兩年制社區(qū)學(xué)院和四年制大學(xué)之間學(xué)分轉(zhuǎn)移的辦法，從而構(gòu)建了以院校合作協(xié)議為主流的學(xué)分認(rèn)定模式。作為基于國(guó)家立法的“學(xué)分銀行制”的代表，韓國(guó)稱為“學(xué)分銀行（The Credit Bank System，簡(jiǎn)稱CBS）”，旨在實(shí)現(xiàn)非正規(guī)教育的價(jià)值和功能，從而構(gòu)建了基于標(biāo)準(zhǔn)化課程和教學(xué)大綱的學(xué)分認(rèn)證[3]。不管是哪一種模式，學(xué)分的累積與轉(zhuǎn)換都是學(xué)分銀行最基本也是最核心的功能。同時(shí)，明確的法律和政策保障，權(quán)威的管理機(jī)構(gòu)，共同認(rèn)可的學(xué)分認(rèn)證、累積與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，完善的信息服務(wù)平臺(tái)等，都是各國(guó)學(xué)分銀行實(shí)踐的共同特點(diǎn)。

（三）學(xué)分銀行制度的價(jià)值理念

學(xué)分銀行制度在提升高等教育的參與度、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要的支撐作用，體現(xiàn)了多元智能、結(jié)果導(dǎo)向、人本主義、建構(gòu)主義的理念和價(jià)值[4]。學(xué)分銀行認(rèn)定的學(xué)習(xí)成果包羅萬(wàn)象，既包括學(xué)校教育，也包括校外教育；既包括知識(shí)型為主的學(xué)歷教育，也包括職業(yè)教育、技術(shù)培訓(xùn)、文娛休閑等多元智能，促進(jìn)各種類型、層次的學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育的兼容和銜接，體現(xiàn)了多元智能的價(jià)值理念。學(xué)分銀行承認(rèn)學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或已有的經(jīng)驗(yàn)技能，并可折算成學(xué)分，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，吸引更多潛在學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)，如加拿大和南非于20 世紀(jì)90 年代末期開始廣泛運(yùn)用先前學(xué)習(xí)認(rèn)定（Prior Learning Assessment and Recognition）的措施，這使教育評(píng)價(jià)從過程導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果導(dǎo)向，提升了學(xué)習(xí)效率。學(xué)分銀行強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要和興趣等自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，使傳統(tǒng)的固定學(xué)制變?yōu)閺椥詫W(xué)制，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，特別切合現(xiàn)今邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育、職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)了人本主義的理念。學(xué)分銀行伴隨信息技術(shù)的迅猛發(fā)展而快速發(fā)展，順應(yīng)了知識(shí)的碎片化和快速更新的現(xiàn)實(shí)潮流，幫助個(gè)體在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，將碎片化知識(shí)建構(gòu)成個(gè)性化的知識(shí)和思維體系，并實(shí)現(xiàn)零存整取，使“專業(yè)決定學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)決定專業(yè)”，體現(xiàn)了新建構(gòu)主義的理念和價(jià)值。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)分銀行體系

（一）學(xué)分銀行體系促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形態(tài)的多樣化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)、知識(shí)、思維、能力和素質(zhì)等的培養(yǎng)，也就要求學(xué)校構(gòu)建針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)載體、多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，包括建設(shè)側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識(shí)教育的學(xué)科課程，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)培育的活動(dòng)課程，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力提升的實(shí)踐課程，以及側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、文化養(yǎng)成的環(huán)境課程等。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮各類課程的特點(diǎn)和功能，構(gòu)建具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并不斷提升學(xué)科課程的理論適用性、活動(dòng)課程的項(xiàng)目適用性、實(shí)踐課程的市場(chǎng)適應(yīng)性和環(huán)境課程的感召影響力[5]。在當(dāng)前主要關(guān)注學(xué)科課堂教學(xué)學(xué)分的學(xué)業(yè)管理模式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建受到制約，學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果難以得到有力支持，而反映多元智能價(jià)值理念的學(xué)分銀行體系的引入，將在更大范圍、更深層次地接納和包容各類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形態(tài)的多樣化。

（二）學(xué)分銀行體系支持了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法的實(shí)踐性

現(xiàn)代管理大師彼得·德魯克（Peter F.Drucker）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐。因此，創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種實(shí)踐教育。美國(guó)百森商學(xué)院教授海迪 M.內(nèi)克（Heidi M.Neck）等在其所著的《如何教創(chuàng)業(yè)——基于實(shí)踐的百森教學(xué)法》中，倡導(dǎo)將創(chuàng)業(yè)作為一種方法來講授，認(rèn)為作為一種方法的創(chuàng)業(yè)要求開發(fā)一組實(shí)踐，通過這些實(shí)踐，幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)思維，進(jìn)而能夠培養(yǎng)那些更能開展創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的學(xué)生[6]。在該書中，作者提出了創(chuàng)業(yè)教育的5種實(shí)踐：玩耍、移情、創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)、反思。因此，創(chuàng)業(yè)的方法觀需要一種與眾不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，并不僅僅意味著一個(gè)班、一門課，甚至一份創(chuàng)業(yè)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，而可能更多的是開發(fā)一組實(shí)踐，從而創(chuàng)設(shè)出支持學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)分銀行體系結(jié)果導(dǎo)向和人本主義的價(jià)值理念，可為這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)提供便利，支持進(jìn)行多種形式的學(xué)分認(rèn)定和累積；而描述并賦予有關(guān)創(chuàng)業(yè)思維和方法的實(shí)踐，支持學(xué)習(xí)者在實(shí)踐與社會(huì)交互中形成創(chuàng)業(yè)思維，并展開行動(dòng)，更是體現(xiàn)了學(xué)分銀行建構(gòu)主義的價(jià)值理念。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式有利于學(xué)分銀行體系的落地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為繼學(xué)術(shù)能力、職業(yè)能力后的“第三本教育護(hù)照”，是適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式，其作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口必將帶來高等教育的范式變革。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育范式，需要與現(xiàn)行學(xué)術(shù)能力或職業(yè)能力培養(yǎng)體系相融合，融入到專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，某種程度上也就決定其碎片化、多樣性的教育形態(tài)。而將這種碎片化、多樣性的教育形態(tài)及其成果進(jìn)行學(xué)分累積、轉(zhuǎn)換則正是學(xué)分銀行體系建設(shè)的應(yīng)有之義。學(xué)分銀行作為現(xiàn)代教育創(chuàng)新、開拓的結(jié)果，可以在新興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)落地、應(yīng)用，而避免因打破傳統(tǒng)教育體系慣性帶來的阻力。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行體系構(gòu)建思路

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行的功能定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行已廣泛獲得政府和教育管理部門層面的關(guān)注和重視，政府和教育管理部門也出臺(tái)了一些鼓勵(lì)、支持的政策文本，但尚未出現(xiàn)真正適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要及高校自身特點(diǎn)的本土化策略和典型模式。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，最終需要依附或者融入專業(yè)、學(xué)科教育中，也沒有獨(dú)立的職業(yè)資格體系，短期內(nèi)也難以從國(guó)家、地區(qū)資格框架或者立法層面形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行的整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排。目前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行建設(shè)，更多是關(guān)注將學(xué)生參與的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、取得的成果等非正式教育給予學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換，使原本無法比較、無法銜接的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、學(xué)習(xí)成果等納入有序、透明、參照性強(qiáng)的認(rèn)證體系，并建立相應(yīng)的積累與轉(zhuǎn)換制度，使學(xué)校教育和校外教育，正規(guī)教育與非正規(guī)教育銜接。如將學(xué)生參加的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、活動(dòng)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽、講座、沙龍及校外參訪、游學(xué)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等納入學(xué)分管理范疇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行可以為學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績(jī)單，客觀記錄并量化評(píng)價(jià)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的情況，有助于引導(dǎo)、支持、激勵(lì)大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，支撐校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行的運(yùn)行機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行一般需要學(xué)校學(xué)分制度的支持，不同于一般意義上的基于資格證書的學(xué)分累積系統(tǒng)，更多是從純粹的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)分生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的角度來給非正式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)予以學(xué)分認(rèn)定、累積和兌換。從這個(gè)角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行可遵循“學(xué)分獲取→學(xué)分存儲(chǔ)→學(xué)分結(jié)算”的軌跡運(yùn)行。如圖1的方式運(yùn)作。

在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的途徑有兩種：一種是通過修讀學(xué)校正式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或參與學(xué)校即時(shí)發(fā)布的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)（這些活動(dòng)在發(fā)布時(shí)即明確了學(xué)分量），從而獲得相應(yīng)的學(xué)分；第二種是學(xué)校定期接受學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)可申請(qǐng)，首先由學(xué)生自主提交參加競(jìng)賽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等的成果材料，學(xué)校組織評(píng)審組按相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)@類先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或成果給予學(xué)分認(rèn)可。通過這兩種渠道，學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，并載入學(xué)校學(xué)分銀行系統(tǒng)進(jìn)行存儲(chǔ)、累積。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分累計(jì)到一定程度時(shí)，學(xué)生可以申請(qǐng)進(jìn)行學(xué)分結(jié)算和兌換，主要提供了兩條“消費(fèi)”通道：一是可以將零散的學(xué)分累計(jì)替換相應(yīng)數(shù)量的選修課學(xué)分或人才培養(yǎng)方案規(guī)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分；二是可以按要求替換部分專業(yè)課程學(xué)分，或用于累積兌換相關(guān)輔修專業(yè)學(xué)分、證書。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行的保障體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行作為新生事物，需要以完善的信息系統(tǒng)平臺(tái)為前提，有科學(xué)規(guī)范的制度建設(shè)做保障，有與之配套的教學(xué)資源做支撐，不斷強(qiáng)化質(zhì)量管控，在試點(diǎn)中穩(wěn)步推進(jìn)。在制度建設(shè)上，需要制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行制度的標(biāo)準(zhǔn)體系，主要包括資格標(biāo)準(zhǔn)、單元標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、積累與轉(zhuǎn)換規(guī)則、先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的工作規(guī)范和操作程序[7]。在教學(xué)資源建設(shè)上，一方面，要重點(diǎn)加強(qiáng)碎片化、非正式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的管理，如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程、實(shí)踐項(xiàng)目、環(huán)境課程等納入學(xué)分銀行管理體系；另一方面，要著力開發(fā)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，如建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互認(rèn)聯(lián)盟，逐步實(shí)現(xiàn)校際間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師互聘、課程互選、學(xué)分互認(rèn)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)如MOOC（大規(guī)模開放課程）帶來的教育創(chuàng)新，豐富和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源，進(jìn)一步彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行多元智能、結(jié)果導(dǎo)向、人本主義、建構(gòu)主義的價(jià)值理念，以及在支持自由學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育資源合理配置等方面的現(xiàn)實(shí)功能。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行不同于一般意義上基于資格框架或國(guó)家立法層面的“大教育”范疇的國(guó)家學(xué)分銀行管理架構(gòu)和功能，其價(jià)值更多應(yīng)在于遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，作為豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源的技術(shù)支撐手段和管理體系，是構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的“基礎(chǔ)設(shè)施”。以開放、包容的理念，充分尊重學(xué)習(xí)者接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性需求，著力激發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)體潛能，尊重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的成果，理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，并將碎片化、多樣性的學(xué)習(xí)成果納入綜合教育體系。當(dāng)然，不管是學(xué)分銀行，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在我國(guó)都處在起步階段，它的運(yùn)行模式、管理系統(tǒng)和功能價(jià)值等都有待進(jìn)一步挖掘、完善。

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Research on Bank System for Innovation and Entrepreneurship Credit in Higher Education Institutions

Lu Zhuo， Wang Hua

Abstract Credit bank system is a kind of academic management system which simulate and use basic principle of the bank， plays an important supporting role in increasing participation rate of higher education and promoting lifelong learning， reflects the concept and value of multiple intelligences， result oriented， humanism and constructivism. There is a logical consistency in the value and paradigm between innovation and entrepreneurship education and the credit bank system， which is the basis for the construction of innovation and entrepreneurship credit bank. The construction of the Bank of Innovation and Entrepreneurship Credit in higher institutes should pay more attention to the orientation， operating mechanism and supporting system of innovation and entrepreneurship education.

Key words innovation and entrepreneurship education； credit bank； credit accumulation； credit recognition； lifelong learning

Author Lu Zhuo， associate professor of Zhongshan Polytechinc（Zhongshan 528404）； Wang Hua， professor of Zhongshan Polytechinc