任新松

我們的初中學(xué)段語文教材文本注釋凝聚著編者們的心血，凝聚著語文研究工作者的智慧和經(jīng)驗，是中學(xué)語文教材特別是閱讀教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。值得一提的是，其中文本標(biāo)題的注釋內(nèi)容更是豐富詳盡，我們借助課文標(biāo)題注釋這一信息，可以掃清閱讀時的種種障礙，迅速理解作者意圖和文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀能力及表達(dá)能力?？梢赃@樣說，課文標(biāo)題注釋是學(xué)生在閱讀中開啟作者意蘊(yùn)之門的鑰匙。然而，有的學(xué)生卻對它視而不見，有的即使看了也不得要領(lǐng)；同樣，我們教師也往往對此熟視無睹，只簡單地把它看成是課文出處、簡介作者、交代背景資料，讓學(xué)生一讀了之，而不去作進(jìn)一步的思考和挖掘。實際上，若仔細(xì)研究一下文本標(biāo)題注釋，我們一定會發(fā)現(xiàn)，文本標(biāo)題注釋對語文”“教”和“學(xué)”絕對不僅僅是一個解釋說明的作用。下面結(jié)合教學(xué)中的案例談?wù)勎覀冋Z文“教”“學(xué)”如何巧用文本標(biāo)題注釋。

一、啟迪課堂教學(xué)設(shè)計思路

一節(jié)課上下來感覺是否順暢，是否能夠環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到水到渠成的效果，取決于這節(jié)課明確的教學(xué)思路，思路對了，一切問題就會迎刃而解。有時候在我們無法把握上課思路的時候，課文標(biāo)題注釋能夠給我們豁然開朗的感覺。比如，在教授小說《臺階》（蘇版九年級下冊）這篇課文的時候，面對這么長的一篇課文，要求在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。如果事先沒有對教學(xué)思路做到心中有數(shù)，那么很難上出什么令人滿意的效果。其實，只要我們研讀一下小說的標(biāo)題注釋，上課的思路就不難確定。它的注釋是這樣的：“選自小說集《臺階》（作家出版社1992年版），有刪節(jié)。作者充滿感情地回顧了父親的故事，艱辛的勞動，樸素的愿望，這就是一位農(nóng)民的一生。李森祥，當(dāng)代小說家，著有小說集《臺階》?！痹撟⑨尦ノ恼鲁鎏?、作者簡介之外，中間的那句話就能夠給我們上課的思路有一個非常好的啟迪。讀完這個注釋結(jié)合我自己的備課情況，我主體上設(shè)計了四個板塊：一、父親的故事：用一兩句話概括小說敘述了關(guān)于父親的什么樣的故事。（來自于注釋中的“回顧了父親的故事”）；二、故事里的艱辛：故事中父親為了造這樣的房子付出了哪些艱辛的勞動？（來自于注釋中的“艱辛的勞動”）；三、父親，您怎么了：父親窮盡一生實現(xiàn)了自己樸素的愿望，而此時父親怎樣了？請你說說父親是一個怎樣的父親？ （來自于注釋中的“充滿感情”和“樸素的愿望，這就是一位農(nóng)民的一生?！保凰?、一生只為一座房子：你認(rèn)為父親這樣做值嗎？（疑為學(xué)之始：引導(dǎo)學(xué)生對課文大膽質(zhì)疑）（來自于注釋中的“樸素的愿望，這就是一位農(nóng)民的一生?！保?。這四個板塊剛好是從注釋的幾句話中獲得的啟示產(chǎn)生的，這個思路也很符合“整體感知故事——深入理解課文——感知人物形象，品味文章語言——討論主旨或者說緊扣‘疑為學(xué)之始的單元主題”這一認(rèn)知的規(guī)律，由淺入深，層層深入，把課堂推向高潮，做到了長文短教的要求。當(dāng)然課堂上一些細(xì)節(jié)方面，比如在二三板塊中貫穿朗讀，在一、四板塊中訓(xùn)練學(xué)生概括和思辨的能力等等都應(yīng)該好好琢磨。

教材中像這樣能夠給我們上課思路以啟迪的標(biāo)題注釋還比如《雪》（蘇版九年級下冊）這篇課文。課文注釋中有這樣的話“魯迅在本文中以豐富、鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍?！边@幾句話可以啟發(fā)我們這樣設(shè)計課文的思路：課文刻畫了什么樣的形象，展示了哪兩幅畫面，有何特點？——通過這兩幅各具特色的畫面作者想表達(dá)怎樣的情感？——品味語言——說出你的收獲或疑問（對課文的評價），這樣，由整體感知到寫作手法，從表達(dá)感情到品味語言，最后到本單元的主題：“橫看成嶺側(cè)成峰”，即同一篇文章，不同人從不同的角度可以有不同的理解。當(dāng)然，重點放在后兩步。

二、幫助課堂突破重難點

一篇課文，有時因為背景的原因，有時因為對一個概念的不理解，有時因為學(xué)生對風(fēng)土人情的陌生，從而使教學(xué)重點無法把握，難點無法突破。此時，我們不妨研究一下課文標(biāo)題注釋，或許能給課堂重難點的突破帶來別樣的效果。比如，筆者在教學(xué)《孔乙己》（蘇版八年級下冊）時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于造成主人公悲慘命運的諸多因素中有一點難以理解，那就是：當(dāng)時社會人和人之間的冷漠的關(guān)系。教學(xué)時，學(xué)生能夠知道掌柜對“我”“是一副兇臉孔，主顧也沒有好生氣”；眾人都來取笑孔乙己，每一次進(jìn)店都在別人的笑聲中離場；丁舉人毒打孔乙己。從文本的這些內(nèi)容，學(xué)生能夠說出人們對孔乙己不好，但不能進(jìn)一步去概括提煉出孔乙己因受封建科舉制度的毒害很深而喪失了做人的尊嚴(yán)，從而暴露了當(dāng)時的社會問題。如果不把學(xué)生引導(dǎo)到這上面來，這兒的難點就無法突破。因此，在學(xué)生理解到此的時候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文標(biāo)題注釋：“這篇小說描寫了一個沒有考上秀才的讀書人，他喪失了做人的尊嚴(yán)，淪為小酒店里人們嘲笑的對象，從而暴露了當(dāng)時的社會問題?！弊x過這些內(nèi)容問題就不難解決了。整個社會都如此，咸亨酒店就是當(dāng)時社會的縮影，一般群眾的冷漠麻木，從更深廣的意義上暴露了封建社會的腐朽與黑暗。這也是本文的主旨所在，利用標(biāo)題注釋很好地做到了難點的突破。

前面是利用課文標(biāo)題注釋中對人物重要特征的概括來突破難點，當(dāng)然，我們還可以利用對人物事跡的交待來幫助理解課文，從而解決課堂重點。比如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一文重點內(nèi)容——白求恩的國際主義精神時，同學(xué)們一開始都說，只到中國一個國家，而且是受加拿大和美國共產(chǎn)黨的派遣，這似乎不能十分有力地說明情況。有的孩子馬上說：“他還親自去過西班牙，這一點課文題目注釋說得很清楚很詳細(xì)。”于是，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們看注釋。從注釋中了解到了更具體的情況：白求恩，1936年去西班牙親赴反法西斯前線為西班牙人民服務(wù)，1937年就來到中國直至1939年犧牲。這就能夠讓學(xué)生從具體的事例中更形象地理解本文的重點內(nèi)容，很好地實現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)。

三、挖掘語文學(xué)習(xí)資源

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料……”，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”因此，創(chuàng)造性挖掘語文學(xué)習(xí)資源是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是我們語文教師責(zé)無旁貸的事，課文標(biāo)題注釋當(dāng)然更應(yīng)該成為我們挖掘語文學(xué)習(xí)資源不可多得的肥沃土壤，尤其是從課文注釋延伸出來的相關(guān)內(nèi)容，還是以例子來說吧。比如《生命與和平相愛》（蘇版九年級下冊）的注釋說：“猶太民族是人類歷史上飽受苦難和屢遭迫害的民族?！边@樣的注釋如果一讀了之，也只不過是說猶太這個民族的多災(zāi)多難。事實上，如果我們善于利用的話，可以讓學(xué)生課后查閱整理猶太民族在歷史上遭受的重大苦難和迫害，他們?yōu)槭裁磿獯似群?；注釋中還有“透過他的故事，我們對猶太民族的教育文化會有一定的了解”這與被迫害有沒有關(guān)系等等。這樣不光有利于學(xué)生更深刻地理解課文，也豐富了他們的閱讀積累。像這樣的例子還有，如《醉翁亭記》（蘇版九年級上冊）注釋中對作者歐陽修這樣介紹：“歐陽修（1007—1072），字永叔，號醉翁、六一居士，吉州吉水（今屬江西）人。謚文忠。北宋文學(xué)家、史學(xué)家?！边@一注釋內(nèi)容，給我們可挖掘的語文學(xué)習(xí)資源就更多了：首先，我們可以從歐陽修的“號醉翁、六一居士”這一內(nèi)容讓學(xué)生課后完成查找其由來的任務(wù)，即為什么叫醉翁、六一居士，由此生發(fā)開來，再去查找總結(jié)我國古代詩文作家的字號的原由，每一個字號的背后一定隱含著一個典故；其次，從“謚文忠”這一內(nèi)容中，謚是什么，在古代有什么說法？可以讓學(xué)生增加這方面的知識；最后，從“北宋文學(xué)家、史學(xué)家”這一內(nèi)容中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去查找，歐陽修作為史學(xué)家的成就在哪些方面。通過以上的延伸挖掘，學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容就更加豐富了。

那么，我們教者如何挖掘這些語文學(xué)習(xí)資源以便更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)知識共享，我認(rèn)為可以通過以下幾個環(huán)節(jié)和步驟來實現(xiàn)：第一，我們教師要對這樣值得利用的資源進(jìn)行綜合考慮，分專項進(jìn)行，整體統(tǒng)籌規(guī)劃，定期展示。第二，提前布置學(xué)生收集整理。第三，學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流展示，對材料進(jìn)行整合。第四，班級定期組織交流匯報會，可以兩周一次，可以一個月一次，形式可以是舉辦手抄報制作；可以是專題講座（或叫做百家講壇）；可以是PPT展播兼解說等等，總之只要能夠?qū)崿F(xiàn)語文學(xué)習(xí)資源的最大化的挖掘，都可以利用。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又能夠更好的挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成效也就會更好。同時也很好地做到了把語文學(xué)習(xí)課內(nèi)課外相結(jié)合起來，從課內(nèi)向課外延伸，提高了學(xué)習(xí)效果。

對于課文標(biāo)題注釋的有效利用，我們要視情況而定。以上幾點只是筆者教學(xué)實踐中的一些發(fā)現(xiàn)和做法，當(dāng)然不能適合每一篇課文和每一個人。只是想通過這樣的發(fā)現(xiàn)說明一點，我們作為語文教育者要善于發(fā)現(xiàn)，善于利用我們身邊的每一個可利用的語文資源，這樣才能使語文教學(xué)的路子和方法越來越多，才能使語文課堂充滿生機(jī)，使語文學(xué)習(xí)課內(nèi)課外互相滲透，最終實現(xiàn)高效率的語文學(xué)習(xí)。