邵長蘭

摘 要：天津社會科學(xué)院學(xué)者張品的《教育與城市空間生產(chǎn)——基于對城市社會學(xué)空間研究的拓展》一書以空間生產(chǎn)理論作為分析工具，探討教育與城市空間的辯證互動，梳理出社會空間的分析范式，并總結(jié)出教育作用城市空間的模式。該書應(yīng)用并深化了城市社會學(xué)的空間研究，同時推進(jìn)了教育領(lǐng)域空間視角的研究，繼續(xù)提煉研究理論是該研究下一步的工作。

關(guān)鍵詞：教育；城市；空間生產(chǎn)

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）31-0084-03

教育與社會的關(guān)系探討一直是學(xué)界研究的熱點。但教育生存和發(fā)展的基本環(huán)境——城市，關(guān)注的力度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。美國學(xué)者托馬斯·班德爾也指出要研究教育與社會互動的關(guān)鍵點：城市[1]，因而對這一領(lǐng)域進(jìn)行挖掘，是一項創(chuàng)新研究，具有較強的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義?！督逃c城市空間生產(chǎn)——基于對城市社會學(xué)空間研究的拓展》一書是天津社會科學(xué)院副研究員張品所著，也是天津社會科學(xué)院的重點課題結(jié)項成果。由于潘允康先生已對此書做了精辟的總結(jié)，本人在這里只能做些補充并就一些問題進(jìn)行討論。

一、本書的主要內(nèi)容

（一）核心概念

本書是理論運用與實證分析相結(jié)合的研究，因此本書的題目選擇了城市社會學(xué)空間研究中的一個理論術(shù)語“空間生產(chǎn)”?！翱臻g生產(chǎn)”一詞是由法國馬克思主義哲學(xué)家、社會學(xué)家亨利·列斐伏爾提出。列斐伏爾指出，“生產(chǎn)”一詞來自于馬克思的理論，即生產(chǎn)是人類通過勞動等社會實踐制造產(chǎn)品的社會性活動。因此，空間生產(chǎn)的核心意思就是：“社會過程下城市、區(qū)域、城鎮(zhèn)等這些具有空間形式的社會體系的形成?！逼浜?，曼紐爾·卡斯特、愛德華·索亞等學(xué)者對空間生產(chǎn)研究進(jìn)行發(fā)展，使之成為了具備相對完善學(xué)術(shù)話語體系的理論。本書探討的是教育作為一種社會活動，它在城市空間的形成中起到了什么樣的作用?？臻g生產(chǎn)概念的使用，實質(zhì)上是空間生產(chǎn)理論的運用，這使得本書具有一定的理論高度，并擁有一種可依據(jù)的可靠的分析范式。

（二）研究思路

城市是社會的主要載體，城市空間與城市社會是同一的，研究教育與城市空間的生產(chǎn)，其實就是研究教育與城市社會的辨證關(guān)系，城市社會學(xué)者將城市社會的特殊屬性歸結(jié)為：生態(tài)社群、集體消費、資源分配、生產(chǎn)系統(tǒng)和文化（特性）五種類型。在實際中，教育是城市生態(tài)體系和城市生產(chǎn)系統(tǒng)的重要組成；集體消費和資源分配與居住密切相關(guān)；特性則體現(xiàn)于區(qū)域社會中。另一方面，空間研究需要植根于實踐。因此，本書從教育活動出發(fā)，分析教育的生態(tài)組織，以及教育對城市居住、城市產(chǎn)業(yè)和城市區(qū)域產(chǎn)生的作用和影響。

（三）章節(jié)安排

本書是要在城市社會學(xué)的空間理論運用中，實現(xiàn)對城市社會學(xué)空間研究的深化，首先應(yīng)當(dāng)整理并分析城市社會學(xué)的空間研究成果。因此，本書的第一章梳理了人類生態(tài)學(xué)派和新城市社會學(xué)兩大流派的空間研究，在此基礎(chǔ)上提煉出城市社會學(xué)空間研究的邏輯、范式、內(nèi)容與視角，并指出空間研究的問題與不足。

教育可以看作是一種生態(tài)組織，因此，本書第二章要探討教育活動如何形成教育空間，教育空間的結(jié)構(gòu)，以及教育空間的變化。

教育的消費與教育資源的獲得與居住密切相關(guān)，第三章分析教育與社區(qū)的互動。教育作為居住的重要配套，通過家庭遷居引發(fā)社區(qū)的變化，有教育需求的人入住心儀教育配套社區(qū)，在城市中形成了具有教育特色的居住區(qū)。另一方面，生源是優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成的重要因素，社區(qū)的分層也在一定程度上決定著區(qū)域內(nèi)學(xué)校的質(zhì)量。

教育是一種生產(chǎn)要素，第四章分析教育與城市產(chǎn)業(yè)的辯證關(guān)系，重點分析高等教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，具體包括兩者對于彼此區(qū)位選擇的影響，以及彼此之間建設(shè)發(fā)展的相互影響。城市的形成和發(fā)展與產(chǎn)業(yè)密不可分，這一章還探討了在知識經(jīng)濟(jì)下，教育在產(chǎn)業(yè)塑造城市空間中的作用。

第五章研究教育與區(qū)域，城市性體現(xiàn)于不同的區(qū)域社會中，教育是區(qū)域的重要功能組織，區(qū)域中教育系統(tǒng)如何組織，人們參與教育活動的行為、教育組織與其他組織的互動形式，都是形成區(qū)域性質(zhì)的重要力量。在城市中，教育分區(qū)域（行政區(qū)）管理，分區(qū)域發(fā)展會導(dǎo)致教育出現(xiàn)區(qū)域分化，同時教育作為區(qū)域功能系統(tǒng)的一種，結(jié)合區(qū)域內(nèi)其他社會功能單位，會使所在區(qū)域呈現(xiàn)不同的性質(zhì)，當(dāng)然，此種法則也可推演到其他功能系統(tǒng)身上。另一方面，城市中高等教育的規(guī)?；奂残纬闪颂囟ǖ某鞘泄δ軈^(qū)——大學(xué)城。

二、本書的學(xué)術(shù)價值

（一）應(yīng)用并深化城市社會學(xué)的空間研究

從事城市社會學(xué)研究的人都知道，城市社會學(xué)始終無法避開空間問題。空間是城市社會存在的重要維度，因此空間不能成為城市社會學(xué)的研究對象?？臻g研究散見于各流派、視角的分析中，隨著社會科學(xué)界空間研究的興起，學(xué)者們試圖創(chuàng)建一種關(guān)于社會空間的理論，但當(dāng)空間成為一種研究對象時，其問題和不足也隨之而來。因為空間只是事物存在的環(huán)境條件，而非實體，任何對于空間所做的宏觀和抽象研究，都面臨著將空間與社會剝離的困境。面對空間的難題，學(xué)界做出了兩點總結(jié)：一是我們?nèi)匀磺冶仨毘姓J(rèn)空間的重要性；二是空間研究必須植根于具體實踐。因為實踐植根于時空發(fā)展中，實踐研究可以很好地實現(xiàn)時間、空間與社會的三重辯證整合。在空間的生產(chǎn)中，生產(chǎn)關(guān)系的再生產(chǎn)處于中心地位，這一過程在每一項社會活動中完成，包括生產(chǎn)、分配、居住、消費等。美國新城市社會學(xué)學(xué)者馬克·戈特迪納（Mark Gottdiener）也指出，應(yīng)當(dāng)嘗試把更多的要素納入到社會空間分析中來，如房地產(chǎn)、地方政府、鄰里、公共環(huán)境等。這也是當(dāng)下社會科學(xué)界空間轉(zhuǎn)向的真相。本書嘗試從教育活動出發(fā)，具體分析社會與空間的辯證關(guān)系。

本書是理論總結(jié)與實證分析相結(jié)合的研究。在理論方面，本書較為系統(tǒng)地梳理了城市社會學(xué)的空間研究，總結(jié)出清晰的理論范式，并將其運用到天津案例的分析。目前，學(xué)界關(guān)于城市社會學(xué)空間研究的梳理較為零散，或集中于某一流派，或某一學(xué)者，且沒有深入剖析。在分析方面，本書確立了城市社會學(xué)社會空間分析的模式。第一，從具體的實踐活動出發(fā)，以該實踐活動的功能空間和區(qū)域為聯(lián)結(jié)點，分析實踐活動如何生產(chǎn)（城市）空間，實現(xiàn)空間研究微觀和宏觀的結(jié)合。從具體實踐活動出發(fā)來審視城市空間的生產(chǎn)，不僅可以為社會空間的生產(chǎn)提供一個真實可靠的起點與開端，同時此模式可以融合學(xué)界微觀與宏觀敘述之間的分裂。因此，這一模式可以應(yīng)用到其他社會實踐的分析中，例如醫(yī)療、交通、商業(yè)等。第二，以城市社會學(xué)對城市社會特性的幾種界定為分析框架。任何實踐活動都脫離不開社會的約束與限定，城市社會性的確定是研究具體實踐生產(chǎn)城市空間的前提，城市社會學(xué)自誕生以來，學(xué)者將城市社會的特性界定為生態(tài)社群，生產(chǎn)、消費系統(tǒng)，資源分配體系，這些都是實踐研究展開的背景思考，同時可以作為分析的框架。

（二）推進(jìn)了教育領(lǐng)域空間視角的研究

教育具有培養(yǎng)人的功能，使個人得到充分發(fā)展而又不相互沖突，同時使之符合社會和國家的需要。教育活動隱匿于工業(yè)化和城市化進(jìn)程中，它對城市空間有著重要的影響。從教育實踐活動出發(fā)，分析教育與城市空間的辯證關(guān)系，在具體實踐層面上展示教育生產(chǎn)空間的過程和方式，這符合城市社會學(xué)空間研究的邏輯，同時也是對城市社會學(xué)空間研究視角和內(nèi)容的豐富和深化。一直以來，教育的研究缺乏空間視角，已有的系統(tǒng)研究也比較少，且主要局限于學(xué)?？臻g研究。本書從空間的視角分析教育與城市社會的辯證關(guān)系，這是對教育領(lǐng)域空間視角研究的推進(jìn)。

三、有待深入的問題

第一，增加相關(guān)學(xué)科的知識。教育對于城市空間的作用必須結(jié)合其他城市要素才能實現(xiàn)，因此，教育與城市空間生產(chǎn)的研究實際上是一個跨學(xué)科的研究，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、地理等眾多學(xué)科。本書在探討教育空間與產(chǎn)業(yè)空間的辯證關(guān)系時，缺乏對于經(jīng)濟(jì)學(xué)方面理論的運用，如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)理論等等，使得該部分的研究較為薄弱。

第二，進(jìn)一步提煉研究理論。本書運用城市社會學(xué)的空間研究范式與方法，分析了城市中的教育問題，在具體的實踐分析中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉空間研究的特殊模式和新的觀點將是本研究一直持續(xù)的努力方向。縱觀國內(nèi)外學(xué)界的研究，城市空間的分析都是以個案為例，這意味著一種“本土聚集”[2]。運用國外理論來思考當(dāng)下中國社會的動態(tài)變化及其原因，是國內(nèi)學(xué)界一種比較流行的做法，這也代表著中國研究本土化的努力和嘗試。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要對中國社會、城市區(qū)域和其他具體領(lǐng)域有較深入的了解，并保持敏感性和洞察力。本書以天津市為例展開研究，收集了大量的現(xiàn)實資料，使研究有依托，有支撐，不空泛，然而在本土實際問題的分析、解決方面還有所欠缺，也未能提出一個屬于我國現(xiàn)實的本土化理論。眾所周知，社會學(xué)理論的目的就是為了解決社會問題而進(jìn)行的社會秩序探索，這是本書還需提高的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郄海霞.美國研究型大學(xué)與城市互動機制研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2009.

[2] 吳軍，特里·克拉克.文化動力—— 一種城市發(fā)展新思維[M].北京：人民出版社，2016.

New Exploration on the Interactive Relationship Between Education and City

——Education and the Production of Urban Space ——a Review of the Development of Space Research in Urban Sociology

SHAO Chang-lan

（Vocational and Technical College of Vocational and Technical College of Tianjin，Tianjin 300222，China）

Abstract：“Education and the production of urban space——a review of the development of space research in urban sociology”produced by zhangpin in the Tianjin Academy of Social Sciences takes the space production theory as an analytical tool，discusses the dialectical interaction between education and urban space，and analyzes the social space analysis paradigm，and summarizes the mode of the education function on urban space.This book applies and deepens the study of the space of urban sociology，and promotes the research of space in the field of education.Continue to refine the research theory is the next work of the study.

Key words：education；urban；space production