語文老師，請多些文學(xué)修養(yǎng)

溫水義

最近，同科組的一位老師因身體不適請假，教務(wù)處臨時(shí)安排我去代課。剛好教學(xué)《杜甫詩三首》這篇課文，我就打算跟學(xué)生聊聊詩人杜甫。我問學(xué)生：“誰可以談?wù)剬υ娙硕鸥Φ恼J(rèn)識(shí)？”學(xué)生異口同聲地告訴我：“老師講過了?！钡€是有幾位同學(xué)舉起了手。我示意他們說一說?？墒?，結(jié)果我很不滿意。

他們說，杜甫是唐代著名詩人，字子美，號(hào)少陵野老，與李白合稱為“李杜”，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”，創(chuàng)作了《三吏》《三別》等名作。我追問，知道杜甫為什么被稱為“詩圣”嗎？學(xué)生們茫然地?fù)u搖頭。我又問，那還知道杜甫的哪些事情嗎？學(xué)生說，我們的老師就講這么多。我笑著說，關(guān)于杜甫，我可能要講一節(jié)課。學(xué)生驚訝了。

是啊，不了解詩人的生平經(jīng)歷、性情品行，又怎能讀懂其詩呢？又怎能把握準(zhǔn)詩歌的內(nèi)涵呢？我想，語文老師為什么不多講講詩人的“人”呢？多跟學(xué)生談?wù)勗娙?，聊聊文學(xué)，這樣不是能讓學(xué)生更親近語文嗎？

其實(shí)，在多年的聽課活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)許多語文老師過于機(jī)械化地解剖課文，程式化的知識(shí)搬運(yùn)，應(yīng)試化的套路講解等，生生地降低了文章的文學(xué)性與人文性，甚至于在一些經(jīng)典美文中，也是進(jìn)行了公式化的講解，講修辭，講詞類，講表達(dá)方式等等，學(xué)生學(xué)會(huì)了答題套路，卻無法感受到語言文字的魅力，更別提寫作時(shí)能有多大的文學(xué)韻味了。我聯(lián)想到了特級(jí)教師連中國老師的《語文啊，你原來是這樣的一門學(xué)科》這篇文章。在文中，連老師舉了教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》的例子。他說，有老師在教學(xué)這首古詩時(shí)，要求學(xué)生記住這首詩的作者是誰，還曾寫過什么詩。此后就教字詞的讀音和寫法，重點(diǎn)自然是“鬢”“衰”，反復(fù)聽寫，保證會(huì)寫會(huì)讀。然后將這首詩的基本意思翻譯一下，概括出思鄉(xiāng)的主題。接著，要求學(xué)生背誦并默寫全詩。最后，再通過練習(xí)強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn)。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就算完成了。連老師說，語文課若僅僅是這樣，那就是語文的悲哀了。

老師如果是這樣“肢解”了這首詩，也許學(xué)生考試能拿個(gè)好成績。但是，這首詩中一位“少小離家老大回”的耄耋老人的形象呢，多少年來對家鄉(xiāng)的熾烈情懷以及還鄉(xiāng)的滿腔涌動(dòng)的喜悅呢，這群小孩子的頑皮好奇呢，還有面對頑皮小孩的笑問、一位飽經(jīng)世事磨礪的老人從內(nèi)心中透射出來的平和豁朗的慈愛之光呢……學(xué)生們都感受到了嗎？很明顯，這些都不可能有。但是，如果老師能多些文學(xué)修養(yǎng)，結(jié)合詩人的生平性格與其相關(guān)詩作進(jìn)行教學(xué)，也許學(xué)生不僅能讀懂這首詩，還能感受到詩人的形象與詩中的內(nèi)涵。也許，這樣的教學(xué)進(jìn)度會(huì)慢些。但，又有何妨呢？

前陣子，有許多人在微信朋友圈分享了董仲蠡演講的《教育的意義》這段視頻。董老師說，一次講到林語堂先生如何翻譯“松下問童子，言師采藥去”，講到許淵沖先生如何翻譯“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，講到王佐良先生把Samuel Ullman的《青春》翻譯成“年歲有加，并非垂老，理想丟棄，方墮暮年”時(shí)不禁手舞足蹈。即使后來被一個(gè)女生直接質(zhì)問講這些有什么用時(shí)，他還是堅(jiān)持認(rèn)為，這些才是教育的核心。他說：“我多講5分鐘，別再問這東西有啥用。請?jiān)试S我，做一次教育?！碑?dāng)我聽到這段話時(shí)，心中產(chǎn)生很大的共鳴，甚至于眼眶泛潮。是啊，這才是教育的意義，我們也多么需要這樣的語文課啊！

作家鮑爾吉·原野說：“大自然當(dāng)中所有原初的事物都有渾樸的本質(zhì)，即使我們閉上眼睛，用手摸一摸它們，也感覺得出這些事物亙古以來未變的質(zhì)感。閉上眼睛摸摸并捻一捻河水，水的柔軟活潑與清澈是一回事。摸一摸石頭就摸到了時(shí)間的皺紋和古代?！边@提醒了我們，即便生活在一個(gè)火熱的時(shí)代，也需要慢下來，去摸一摸生活最渾樸的本質(zhì)。我們的語文課，又何嘗不應(yīng)該這樣呢？

今天，敲打下了我的所思所想，或許粗俗鄙陋，缺乏真知灼見。希望，我能在這樣的歷練中，從狹窄走向闊朗，從迷蒙走向清明。

（作者單位：廣東陸豐市玉燕中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文