把課堂還給學(xué)生

劉桂美??

摘 要：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師，應(yīng)該巧設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)生探究思索、解決問題的欲望。教師要重視情感的感染與激勵(lì)，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)問題；分組教學(xué)；情感調(diào)動(dòng)；適時(shí)鼓勵(lì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）24-096-1

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。當(dāng)老師淡出講臺(tái)，與學(xué)生一起交流，在教學(xué)中師生交流、互動(dòng)，生生合作探究碰撞思想，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展的效果，老師輕松了，學(xué)生中的精彩就出現(xiàn)了。把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，變成自己學(xué)習(xí)的新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”樂園。這正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。

我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革研究。

一、巧設(shè)問題，見仁見智

老師認(rèn)真研究教材，尋找切入點(diǎn)和探究點(diǎn)，根據(jù)教材設(shè)置臨時(shí)情景，巧設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)生探究思索、解決問題的欲望，讓學(xué)生大腦興奮，思維活躍，交流合作，快樂探究，從而將教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)在師生交流、生生交流中水到渠成地完成并實(shí)現(xiàn)。

譬如，聽了一節(jié)閱讀課——《孔雀東南飛》，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題，“為什么劉蘭芝這么優(yōu)秀，夫妻兩個(gè)也琴瑟和諧，為什么焦母一定要趕她回家？”大部分學(xué)生都會(huì)想到“焦母與焦仲卿相依為命多年，互為依靠，而劉蘭芝來了之后，焦母忽然失去了兒子的依靠，內(nèi)心的孤苦自然可想而知，于是內(nèi)心對(duì)劉蘭芝頓生恨意，于是就要趕劉蘭芝回家了”，“這是一種戀子情結(jié)，是一種嫉妒心理在作怪，自己失去了兒子的愛”，這也是多年以來專家們的觀點(diǎn)。有一個(gè)學(xué)生卻說：“我不這樣認(rèn)為，我認(rèn)為主要原因是劉蘭芝沒有生孩子?！彼型瑢W(xué)為之震驚。該同學(xué)卻侃侃而談“試想，如果焦母埋怨劉蘭芝奪去了兒子的愛，那為什么結(jié)婚兩三年了才要趕劉蘭芝走？要知道，在封建社會(huì)，‘不孝有三，無后為大，劉蘭芝結(jié)婚兩三年沒有生育，不用說在封建社會(huì)的漢朝，即使在今天，一個(gè)女子結(jié)婚兩三年之后沒有生育，婆婆即使嘴里不說，也會(huì)在心里埋怨。而焦仲卿又是焦家的獨(dú)苗。所以我認(rèn)為這才是關(guān)鍵，而這樣也就更突出了反封建的主題?！卑l(fā)言結(jié)束，全場(chǎng)動(dòng)容，繼而掌聲雷動(dòng)。

學(xué)生分析得很對(duì)，有理有據(jù)。所以，作為一個(gè)語(yǔ)文老師在教學(xué)中要真正放開對(duì)學(xué)生的束縛，放飛孩子們的思維，他們能創(chuàng)造奇跡。

二、分組教學(xué)，激趣學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的課堂應(yīng)是活潑的，有生命力的，是綠色的課堂。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這就是新課標(biāo)中所提出的“自主學(xué)習(xí)、合作探究”。教師應(yīng)該改變教學(xué)思路，除了巧設(shè)問題外，還要探究教學(xué)的方法。

學(xué)校的“四味一體活力課堂”采用分組教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行合理搭配，把學(xué)生們每六人分成一組，每組由小組長(zhǎng)組織，在導(dǎo)學(xué)案、教師問題的引導(dǎo)下一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅有利于師生、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，在學(xué)生的思想碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，而且更加突出了學(xué)生的主體意識(shí)。

學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的參與者和組織者，每個(gè)學(xué)生都被激發(fā)熱情，合作與交流營(yíng)造了一種學(xué)生迫切提出問題并解決問題的和諧氛圍，使整個(gè)課堂變成知識(shí)的超市和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂。學(xué)生間的溝通比他們與老師的溝通容易得多，自然得多，問題的解決自然也就快捷，由于同學(xué)之間是相對(duì)平等的，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、論辯能力、觀察能力、語(yǔ)言能力、反應(yīng)能力等方面得以充分發(fā)揮。

一種模式學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了自然就會(huì)產(chǎn)生倦怠感，小組學(xué)習(xí)為了保證效果，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性，我們還采取了多種評(píng)價(jià)方式，科學(xué)地對(duì)小組、小組中的個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)，很多班級(jí)以小組為單位創(chuàng)新了很多的評(píng)價(jià)方式，有的采用晉級(jí)的方式，有的采用軍銜制，有的借用QQ聊天的晉級(jí)方式，每個(gè)小組為整體，這種評(píng)價(jià)方式激發(fā)了小組的積極性，刺激了學(xué)生的興趣，在課堂上人人踴躍發(fā)言，爭(zhēng)相展示自己的學(xué)習(xí)成果，爭(zhēng)相為自己的小組爭(zhēng)光，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、情感調(diào)動(dòng)，適時(shí)鼓勵(lì)

課堂開始，老師精神飽滿、情緒亢奮是課堂成功的先決條件，如果一個(gè)老師上課懨懨欲睡，聲音低沉，情緒低迷，始終進(jìn)入不了課堂，那就無法保證學(xué)生上課的情緒，就會(huì)使課堂的效果蕩然無存。

一堂課，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，那些還不能理解的問題，教師可適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生展開討論。通過師生之間、同學(xué)之間相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共同提高共同進(jìn)步的效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要重視情感的感染與激勵(lì)，要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的需要。教師可以用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)學(xué)生回答的勇氣，在傾聽完學(xué)生的不同意見后，要適時(shí)地給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，把自己視為學(xué)生中的一員，關(guān)心、尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生。

教育的改革是永不停息的。作為教師，我們的思維必須跟上時(shí)代的步伐，認(rèn)真研究教育規(guī)律，了解社會(huì)發(fā)展所帶來的變化，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展思路，研究當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，積極創(chuàng)新，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展自我發(fā)揮個(gè)性的舞臺(tái)。

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