陳正兵

摘 要： 為了提高學(xué)生在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中的積極性，尋找一套適合中職高三復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，使高三復(fù)習(xí)課不再枯燥無味，本文從具體的實踐操作模式入手，詳細闡述分組教學(xué)的具體實施方法，通過提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績體驗分組教學(xué)的優(yōu)越性。本文以計算機班為實踐對象，將班級的40人分成五小組，每組8人，按照數(shù)學(xué)成績高中低組合，通過考察數(shù)學(xué)課的表現(xiàn)及平時作業(yè)的完成情況，作為考核每一組的依據(jù)，進行每組之間的評比，通過章節(jié)測試與月考的成績，檢驗分組教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞： 分組教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 高三復(fù)習(xí)效率

一、實行分組教學(xué)的必要性

1.通過兩年多的職高學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的差距日漸拉大，面對即將參加的高職高考，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中逐漸失去對數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力，給教師的教學(xué)增加了很大的難度，嚴重影響了課堂教學(xué)效率。

2.面對出現(xiàn)的新的層次格局，如果我們還是像以前一樣用統(tǒng)一的標準要求學(xué)生，那么必然會造成數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生“吃不飽”，數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生會“消化不了”，加重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。因此，解決學(xué)生之間基礎(chǔ)差異，實現(xiàn)各層次的和諧發(fā)展，結(jié)合學(xué)生自身的實際情況，摸索一套適合中職高三復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，實行分組教學(xué)有十分重要的意義和作用。

3.高三學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，若復(fù)習(xí)過程中巧用分組教學(xué)，針對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性，操作起來就會更有的放矢，更能達到提高成績的目的。

二、分組教學(xué)的具體實施方法

1.在充分了解和摸清底細的基礎(chǔ)上分組。

接手計算機班時，班級共有40位學(xué)生，通過兩個星期的接觸與摸底，對每一位的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了詳細的了解，包括他們平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及數(shù)學(xué)邏輯思維能力。綜合各方面的因素，我將班級40位學(xué)生分成高中低三個層次，再按照高中低配置8人每組，五個小組，通過考查數(shù)學(xué)課的表現(xiàn)及平時作業(yè)的完成情況，作為考核每一組的依據(jù)，進行每組之間的評比，通過章節(jié)測試與月考的成績，檢驗分組教學(xué)的效果，針對出現(xiàn)的各種情況進行及時調(diào)整。

2.實行組間互幫互學(xué)，共同提高。

將學(xué)生分成五組以后，指定組內(nèi)一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生為組長，領(lǐng)導(dǎo)和幫助該組成員，觀察誰能盡快將自己所負責這組的成績提高上來，一是培養(yǎng)更多學(xué)生成為老師的小助手，二是可以充分調(diào)動全班的積極性，鍛煉一部分同學(xué)的管理能力。組長對每組成員的作業(yè)進行監(jiān)督，對沒有完成的及時提醒，對部分作業(yè)不能獨立完成的可提供幫助，還可以讓其他組員協(xié)助完成，保證作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量。另外，每天利用5：30～6：00這半個小時時間進行組內(nèi)討論，交流今天數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的心得體會，討論各自遇到的難題，進行綜合解決。組內(nèi)還不能解決的問題，先放全班進行共同討論，對該題有想法的同學(xué)都有自由發(fā)表意見，給每一位學(xué)生一個實現(xiàn)自我價值的舞臺，還不能解決的由數(shù)學(xué)老師提供幫助。這樣做的好處是一些平時不愛腦筋、不愛發(fā)言的同學(xué)變得活躍了；一些基礎(chǔ)不夠扎實的同學(xué)，在同組同學(xué)的幫助和鼓勵下，也不會放棄自己上臺試試的機會。所以每組的每一位學(xué)生為了不給小組拉后腿，都會積極參與到教學(xué)活動中，而每一次教學(xué)活動中學(xué)生答題正確或?qū)W有長進都記入小組得分，充分調(diào)動了各小組成員之間的合作與互助，達到了共同努力、共同提高的目的。

3.學(xué)生上講臺演示，師生互換角色。

完成第一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以參與組長的選拔，可以進行拔高型知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這部分同學(xué)可以參與出題和講解，用自己的語言說出解題所用的知識點、解題方法、解題思路，說清楚自己的思維過程。老師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些知識掌握得好，哪些知識掌握有不足之處?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)是全面發(fā)展的技能型人才，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力，提高復(fù)習(xí)成績，又發(fā)展學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生主動參與演示值得探索。它使學(xué)生在動腦筋的同時，考慮適當?shù)目陬^表達方式，使學(xué)生心手并用，既增加了學(xué)生說話的機會，提高了學(xué)生的口頭表達能力，又充分體現(xiàn)出了師生的雙邊互動，增進了交流，也使高三緊張的復(fù)習(xí)得到放松。

4.固定分組與動態(tài)分組合理運用。

固定分組有較多優(yōu)勢，由于組員基本固定，學(xué)生組內(nèi)交流起來相對容易，教師只需重點指導(dǎo)、培訓(xùn)各組組長，教會小組學(xué)習(xí)的步驟和方法，給學(xué)生充分的時間討論，會取得不錯的效果。在高三復(fù)習(xí)中，會遇到各種各樣的問題和困難，有些問題若僅限組討論，取得的效果可能不是最好，所以有時實行動態(tài)分組就相當必要，不同組內(nèi)的成員進行相互交流，知識的認知程度會有很大的提高，將交流所得的經(jīng)驗和教訓(xùn)帶回組內(nèi)消化，間接提升了組內(nèi)成員的知識水平。

三、分組教學(xué)的初步效果

經(jīng)過半個多學(xué)期的復(fù)習(xí)和幾次測試，公布每一次各組的表現(xiàn)及得分，讓每組的成員對自己組的排名與個人的成績做好心理定位，對于排名靠后的同學(xué)，由于認識到了不足給小組帶來的影響及小組中角色定位，會努力提高成績。各組內(nèi)的基礎(chǔ)較弱的同學(xué)有了明顯的進步，學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的改正，聽課效率有了明顯提高，提問更積極，形成組內(nèi)學(xué)生互幫互助、優(yōu)生帶后進生、后進生促優(yōu)生的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不僅提高了復(fù)習(xí)的效率，還大大增強了班內(nèi)凝聚力。高三平時各科的作業(yè)量較多，各組同學(xué)都利用下課10分鐘的時間進行討論，這種爭分奪秒的學(xué)習(xí)氛圍給班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來了良性循環(huán)。學(xué)生在既有利于自己又利于他人的前提下學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)分組教學(xué)使課堂變得多姿多彩，也使枯燥無味的高三復(fù)習(xí)變得妙趣橫生，使大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)課由“怕”到“有點喜歡”，興趣提高了，積極性就更高了，在第幾次全校的高三月考中，班級的數(shù)學(xué)都有了明顯提高，不能不說是分組教學(xué)在高三復(fù)習(xí)中取得的成功。

總的來說，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中巧用分組教學(xué)，會取得良好的效果，不僅使學(xué)生變得會學(xué)，更提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但同時也希望分組教學(xué)模式能在高三的英語和語文的復(fù)習(xí)中得以推廣，成為深受中職師生喜歡的復(fù)習(xí)模式。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué).

[2]梁建明，周秋芬，段順利.談分組教學(xué).

[3]時濤，雜志.關(guān)于中職單招班的高三復(fù)習(xí)建議.