楊啟春

《論語(yǔ)·雍也》中說(shuō)：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂(lè)之者?！币馑际钦f(shuō)：學(xué)習(xí)知識(shí)或本領(lǐng)，知道它的人不如愛(ài)好它的接受得快，愛(ài)好它的人不如對(duì)其有興趣的人接受得快。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，作文教學(xué)的棘手之處是學(xué)生“談文色變”，一提起寫作文，孩子們瞠目結(jié)舌，畏手畏腳。究其根本原因，還是興趣作祟，只要教師將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)起來(lái)，作文教學(xué)的“老大難問(wèn)題”便迎刃而解了。

一、命題自由，表述隨意

作文是作者思想感情自然流露的需要，是抒發(fā)內(nèi)心情感的表現(xiàn)。要與別人表達(dá)什么思想，抒發(fā)什么情感，就寫什么樣的文章。有了具體的內(nèi)容，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的題目。因此，實(shí)際作文時(shí)完全用不著由別人來(lái)命題，作文命題的權(quán)力完全應(yīng)當(dāng)屬于作者本人。但是，如今的作文大都是命題作文；有些作文題目雖然是自由擬題，但也規(guī)定了很狹窄的范圍，束縛了學(xué)生的遐想空間。學(xué)生往往是被迫作文，勉強(qiáng)作文，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)興趣可言，寫出來(lái)的文章是虛構(gòu)的套作。

教師應(yīng)該打破作文教學(xué)的常規(guī)，旗幟鮮明地提出“要加強(qiáng)學(xué)生自主擬題作文的訓(xùn)練”。教師的習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開闊思路，表述隨意。一個(gè)“自由擬題”，一個(gè)“表述隨意”，就把作文的掌控權(quán)還給學(xué)生。自主擬題，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自由選材，自主立意；自由表達(dá)，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生選擇寫作方法，無(wú)拘無(wú)束地遣詞造句，謀篇布局。為了使學(xué)生能夠自主擬題、自由表述，教師必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，解放思想，從學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際出發(fā)確定作文訓(xùn)練內(nèi)容，要多角度地啟發(fā)學(xué)生選材立意，讓學(xué)生大膽的布局謀篇。例如，可以指導(dǎo)他們續(xù)寫課文、改編寓言，可以訓(xùn)練他們編寫童話故事，寫自由日記，還可以引導(dǎo)他們描寫自己的未來(lái)等。

二、把握層次，循序漸進(jìn)

學(xué)生的作文能力不是與生俱來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果，其過(guò)程是一個(gè)由低到高，由淺入深，由俗到雅不斷發(fā)展變化的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文興趣的培養(yǎng)要先從“對(duì)寫話有興趣”著手，從樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)開始，而后“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來(lái)”；最后達(dá)到“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等”的要求。這三個(gè)層次由低到高，由易到難，譬如登樓，拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)，具有階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)。教學(xué)中把握好這樣的特點(diǎn)，才能瞻前顧后，步步踩實(shí)，逐步提高孩子的寫作興趣。有的老師對(duì)三年級(jí)的學(xué)生就要求400字，要有成語(yǔ)，要有比喻、擬人、排比等修辭手法。這樣教作文，學(xué)生不怕才怪。

三、積極鼓勵(lì)，注重講評(píng)

新課標(biāo)提出：“講評(píng)要肯定成績(jī)，抓住帶有共性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。”小學(xué)作文教學(xué)純屬練習(xí)，文章寫成什么樣子并不十分重要。最重要的是學(xué)生對(duì)于寫作的欲望，積極主動(dòng)地投入寫作。對(duì)學(xué)生的作文成績(jī)必須給予充分肯定，只要用心寫出來(lái)了，我手寫我口，我手寫我心，就應(yīng)視為“合格”作文。只有這樣，才能保護(hù)和發(fā)展兒童作文的興趣。在每次習(xí)作中，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題一定會(huì)很多。如果講評(píng)時(shí)只挑出各種毛病，逐個(gè)毛病都講一講，評(píng)一評(píng)，那一定會(huì)打擊學(xué)生樂(lè)于作文的積極性，抹殺孩子的習(xí)作興趣。因此，作文講評(píng)課應(yīng)當(dāng)抓住帶有共性的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生講評(píng)、修改，組織全班學(xué)生講評(píng)、修改例文，以達(dá)到觸類旁通的效果。教師在課前可將全班學(xué)生分成小組，小組內(nèi)互批互改作文，上課時(shí)讓各小組匯報(bào)一篇例文的講評(píng)情況，學(xué)生人人參與講評(píng)活動(dòng)，個(gè)個(gè)都有收獲，這就是一個(gè)提高學(xué)生習(xí)作興趣的好辦法。教師“要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力”，上好講評(píng)課，可以教學(xué)生懂得怎樣評(píng)價(jià)和修改作文；訓(xùn)練學(xué)生互批互改作文，能夠使學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)會(huì)怎樣修改作文；教師在批改作文中使用一些固定的符號(hào)，寫上幾句簡(jiǎn)明的評(píng)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改習(xí)作的能力。如果經(jīng)過(guò)老師的精心指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了修改自己作文的方法，那么，他們就會(huì)更加熱愛(ài)寫作，就有了真正的寫作“興趣”。

參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)語(yǔ)文教師》2008.08

2.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版