杜維民

內(nèi)容摘要：創(chuàng)設(shè)有效、高質(zhì)、創(chuàng)新的課堂，是所有高中語文教師的理想與追求。理想無論多么高遠(yuǎn)，最終都要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中、落實(shí)到課堂上。在新課程背景下的高中語文教學(xué)中，教師普遍采取“學(xué)案型”的教學(xué)模式，但課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)有效性卻并沒有得到顯著提升。本文即針對(duì)現(xiàn)階段高中語文課堂教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)、原因分析談幾點(diǎn)管窺之見。

關(guān)鍵詞：新課程 高中語文 課堂教學(xué) 有效性 思考

經(jīng)過廣大語文教師多年的探索與實(shí)踐，新課程改革取得了可喜的成績，但在前行的道路上也出現(xiàn)了一些困惑，從而抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。

一、現(xiàn)階段高中語文課堂教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)

1.班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間少。有些學(xué)生不會(huì)聽課，不會(huì)學(xué)習(xí)，課堂上我們常?？吹竭@樣的情景，討論時(shí)，有些小組時(shí)，爭的不亦樂乎，但只顧說自己的，完全沒有把別人的觀點(diǎn)記在心里；而有的小組卻“默默無聞”，都在期盼別人先開口；有的組員不參與，不合作，擾得小組學(xué)習(xí)無法正常進(jìn)行；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無結(jié)果；有的小組干脆變成了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的一言堂……這樣的“自主、合作”失去了它的本來價(jià)值。

2.教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)感悟過程而缺乏理性分析。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。現(xiàn)在的許多學(xué)生自我意識(shí)非常強(qiáng)，但這種意識(shí)也很不恰當(dāng)表現(xiàn)在了學(xué)習(xí)中，如閱讀學(xué)習(xí)中以自我意識(shí)取代主體意識(shí)，以閑適的故事閱讀取代嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)閱讀，缺乏整體意識(shí)、語境意識(shí)，喜歡鉆牛角尖等等，從而加大了教師的指導(dǎo)難度。

3.教學(xué)模式程式化，缺少隨教學(xué)內(nèi)容改變的相應(yīng)變化。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，但是，在新課程的推進(jìn)中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式一概推翻，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式簡單等同于預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)中放棄了教師的主導(dǎo)、課堂走向了形式主義。

4.學(xué)案編制水平不高難以實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。為了適應(yīng)新課程，許多學(xué)校采取了“學(xué)案型”的教學(xué)模式，但是，由于學(xué)案命制人在時(shí)間、精力、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面缺乏有效保障，因此，在實(shí)際應(yīng)用中缺乏高質(zhì)量的學(xué)案，本應(yīng)具有引導(dǎo)、啟發(fā)價(jià)值的學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)流程成了可有可無的雞肋，更重要的是挫傷了師生參與的積極性。

二、高中語文課堂教學(xué)有效性缺失的原因分析

1.有效的語文教學(xué)缺乏新的學(xué)科理論支撐。語文作為一門課程，它應(yīng)該有自己的教育理論體系和知識(shí)體系，但是現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育階段缺乏一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、完善的現(xiàn)代語文學(xué)科理論體系，這也就難怪許多學(xué)生學(xué)了十幾年語文竟然連語文是什么都不知道，更不要說學(xué)了什么內(nèi)容，或許，他們的老師也不清楚自己在語文課堂上正在教什么、應(yīng)該教什么。正如一位語文界的專家所言，語文教學(xué)的效率問題表現(xiàn)在“教學(xué)”上，而根子往往是在對(duì)“語文”的準(zhǔn)確、深入的理解上。怎樣使語文課程在清晰的思想指導(dǎo)下實(shí)踐，怎樣才能使我們每一位教師每一天的語文教學(xué)少走彎路、提高效率，這需要語文理論工作者與語文實(shí)踐工作者聯(lián)合攻關(guān)。

2.“不謀全局者不足謀一域”。語文學(xué)科內(nèi)容繁多、涉及面廣而又靈活多變，但其核心知識(shí)與能力是不變的。然而，現(xiàn)在的語文教學(xué)缺乏全局意識(shí)、整體意識(shí)，缺乏科學(xué)合理、完善有效的建構(gòu)體系，沒有將語文教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來經(jīng)營。具體表現(xiàn)在初高中知識(shí)、能力層級(jí)不清晰；高一、高二與高三培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，教學(xué)中，往往是“鐵路警察各管一段”，只抓一點(diǎn)不及其余；教師個(gè)人素養(yǎng)有差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、過程的理解不同；評(píng)價(jià)體系不統(tǒng)一、不健全缺乏可操作性……這些已經(jīng)成為語文課程改革的重要瓶頸。

3. 現(xiàn)在的語文教學(xué)缺乏“語文意識(shí)”，缺少必要的語文知識(shí)教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練。語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生形成一種運(yùn)用語文的能力，但是現(xiàn)在初中階段片面強(qiáng)調(diào)語文的人文特性，強(qiáng)調(diào)讀書的“自悟”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)（尤其是語法、修辭等基本不講），過分重視對(duì)文章的領(lǐng)悟，過早進(jìn)行應(yīng)試作文訓(xùn)練，致使學(xué)生根基不深、理解能力不高。因此，我們的語文教學(xué)不是語文知識(shí)過了頭，而是需要大力研究中小學(xué)的語文需要每個(gè)階段教什么知識(shí)、訓(xùn)練什么能力。所以，我們不應(yīng)該回避“必要的語文知識(shí)”的教學(xué)。必要的語文知識(shí)教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。

4. 語文課堂呈現(xiàn)功利化傾向。語文教學(xué)是滴水穿石的功夫。教學(xué)過程不是自來水，更不是高山流水，而是屋檐滴水。只有堅(jiān)持不懈、持之以恒的滴水功夫才能把一碗水裝滿，才能把堅(jiān)石穿透。但是現(xiàn)在的課堂略顯浮躁，無論家長還是學(xué)生都想探求終南捷徑，都想在最短的時(shí)間內(nèi)取得最大的成效，教師也面臨成績的重壓，這就使語文教學(xué)在夾縫中求生存，無形中使智慧啟迪智慧，思想演變思想，能力轉(zhuǎn)化能力的充滿活力的語文課堂異化。

三、對(duì)于高中語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

1.課改不是全盤否定、推倒重來，我們應(yīng)該繼承、發(fā)揚(yáng)幾十年來形成的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持幾千年來優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。比如教學(xué)中要遵循“因材施教”“寓教于樂”的原則，學(xué)生要“循序漸進(jìn)”“持之以恒”，學(xué)習(xí)規(guī)律中的“溫故知新”“學(xué)而時(shí)習(xí)”等等。只有在繼承的基礎(chǔ)上才談得上革新，才能少走彎路，才能走的更遠(yuǎn)。

2.樹立學(xué)生的文本意識(shí)。課程改革是傳承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，無論教學(xué)模式怎樣不同、學(xué)習(xí)方法如何變換，我們都應(yīng)該堅(jiān)守語文的本質(zhì)，用語文的思維、語文的方法處理語文問題。在實(shí)際操作中，既不能將語文泛化（如將語文簡單等同于生活），也不能將語文肢解、歸納為死板的模式。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要使學(xué)生養(yǎng)成書寫清楚、規(guī)范、卷面整潔的習(xí)慣；養(yǎng)成多向思維構(gòu)思的習(xí)慣（多問幾個(gè)為什么、假如）；養(yǎng)成勤練筆的習(xí)慣；養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣；養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣；養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣……良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能成功的，需要所有語文教師的共同努力，更需要從小學(xué)到初中到高中的堅(jiān)持。

4.選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境，并且把學(xué)習(xí)主體、組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)整合起來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。形式為內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)方法是否有效，就要看能否使學(xué)生進(jìn)行深層的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué)，而不必拘泥于一種模式。

5.通過分層遞進(jìn)教學(xué)、重視自主行為培養(yǎng)、加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)和情感教學(xué)等措施，營造濃郁的學(xué)習(xí)情境、思考氛圍，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)本身也是一個(gè)使人獲得樂趣和享受的過程，從而讓課堂煥發(fā)出生命活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、時(shí)效性，這是課堂教學(xué)有效性的有力保障。

總之，新課程改革是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，也是一種探索，它最終要落實(shí)到教學(xué)中來，而衡量語文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展。從大量成功的教學(xué)實(shí)踐看，有效的語文課堂教學(xué)無論怎樣改革，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守三種意識(shí)：生本意識(shí)，語文意識(shí)，思維意識(shí)——即關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，回歸語文的本質(zhì)，注重思維的培養(yǎng)。

（作者單位：河北石家莊市鹿泉區(qū)第一中學(xué)）