盧飛

語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”模式是近幾年新課改背景下語(yǔ)文高效課堂探索中取得的一項(xiàng)可喜成果。該模式的核心內(nèi)容就是在學(xué)習(xí)文本教材的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀大量和教材相關(guān)的內(nèi)容，來(lái)達(dá)到豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力的目標(biāo)。和單純學(xué)習(xí)教材相比，語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，課堂效率也更高，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上效果也更明顯。[1]但是“主題學(xué)習(xí)”不等同于單一增加課外閱讀量，從以下幾方面努力，才能保證其學(xué)習(xí)效果。

一、合理規(guī)劃，保證語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”能有效促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。

（一）合理分配時(shí)間。語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”是在語(yǔ)文課課內(nèi)進(jìn)行的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以進(jìn)行“主題學(xué)習(xí)”，首先要合理分配教材學(xué)習(xí)和拓展閱讀的時(shí)間比例。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文每周的課時(shí)量應(yīng)該有三分之一的比例用于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有二分之一的比例用于拓展閱讀和“主題學(xué)習(xí)”，其余六分之五的時(shí)間用于匯報(bào)“主題學(xué)習(xí)”成果。

（二）精選閱讀內(nèi)容。語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”所選的閱讀內(nèi)容，應(yīng)該是教材內(nèi)容的拓展，必須要與其有一定的聯(lián)系。教師必須在吃透教材的基礎(chǔ)上，整合教材內(nèi)容，然后為單元內(nèi)容確定一個(gè)主題，然后根據(jù)這個(gè)主題從課外閱讀范圍中選擇合適的閱讀材料。[2]這樣才能保證學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。比如在人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八組內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以先為本單元內(nèi)容確定“中國(guó)民間故事”或者“寓言故事”這樣的主題，然后再選擇適合三年級(jí)學(xué)生閱讀的民間故事、寓言故事來(lái)進(jìn)行“主題學(xué)習(xí)”。

（三）明確閱讀要求。在開(kāi)展“主題學(xué)習(xí)”之前，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)閱讀流程，明確閱讀需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于確保完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果也很重要。還以三年級(jí)“中國(guó)民間故事”這個(gè)主題為例，教師為學(xué)生選擇好閱讀材料以后，還應(yīng)該明確規(guī)定哪些篇目需要掌握字詞基礎(chǔ)知識(shí)，哪些篇目需要概括主要內(nèi)容，哪些篇目必須要有自己的感悟等等。

二、指導(dǎo)方法，保證語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生年級(jí)不同，“主題學(xué)習(xí)”要達(dá)到的目標(biāo)不一樣，所需要的閱讀方法也不相同。在小學(xué)低年級(jí)，教師主要教給學(xué)生如何快速閱讀文本，如何快速把握文本內(nèi)容的方法。比如看題目，多讀幾遍開(kāi)頭和結(jié)尾等等。為了確保學(xué)生升入高年級(jí)學(xué)段以后的語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”效果，教師在這個(gè)階段一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、速讀的方法。

到高年級(jí)學(xué)段，語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”要進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。比如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“讀書(shū)報(bào)告”、“讀書(shū)卡片”。寫(xiě)這些內(nèi)容的目的，就是讓學(xué)生能對(duì)自己所讀的內(nèi)容進(jìn)行一次整理和分析，在他們填寫(xiě)“作品主要內(nèi)容”、“作品主題”、“作品賞析”等項(xiàng)目的同時(shí)，他們的理解和概括分析能力也得到了鍛煉。

三、檢驗(yàn)成果，保證語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

有效的檢驗(yàn)一方面能督促學(xué)生主題閱讀和主題的學(xué)習(xí)更有積極性，另一方面也能讓教師根據(jù)主題學(xué)習(xí)效果隨時(shí)調(diào)整“主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和進(jìn)度。[3]

“讀書(shū)匯報(bào)”和寫(xiě)作練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”成果比較實(shí)用的兩種形式。讀書(shū)匯報(bào)可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以結(jié)合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)一起進(jìn)行。學(xué)生在匯報(bào)自己拓展閱讀收獲的同時(shí)，對(duì)閱讀材料的理解也會(huì)隨之加深，而且這種形式的檢驗(yàn)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等綜合素養(yǎng)都很有好處。

通過(guò)習(xí)作的方式來(lái)檢驗(yàn)語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”的效果，難度要更大一些。因?yàn)閷W(xué)生只有把閱讀體驗(yàn)和自己的經(jīng)驗(yàn)融合到一起，并且具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能結(jié)合“主題學(xué)習(xí)”內(nèi)容寫(xiě)出一篇完整的習(xí)作。教師采用這種形式檢驗(yàn)語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”效果，要根據(jù)學(xué)段不同設(shè)計(jì)難度不同的習(xí)作題目，也要盡量淡化寫(xiě)作技巧方面的要求。

閱讀是快樂(lè)的，在閱讀中愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且學(xué)好語(yǔ)文更是學(xué)生成長(zhǎng)中難得的一份快樂(lè)。語(yǔ)文教師能擁有這樣一個(gè)帶給學(xué)生快樂(lè)的機(jī)會(huì)，也是一種快樂(lè)。只要語(yǔ)文教師能把學(xué)生的成長(zhǎng)放在心上，把完成語(yǔ)文課程目標(biāo)放在心上，就一定能和學(xué)生一起享受快樂(lè)，一起成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]尹鈺俊.對(duì)語(yǔ)文主題活動(dòng)的深層追問(wèn)[J].新課程研究（上旬刊）.2011（11）

[2]于永正.劉憲華：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的革命者[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2010（30）

[3]劉憲華.主題閱讀：從教材出發(fā)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2010（30）