肖連友

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚分層合作教學(xué)，分層合作教學(xué)不僅是一種教學(xué)方式，還是一種教學(xué)思想。它從根本上打破了傳統(tǒng)教育，把學(xué)生作為一個(gè)容器，教師拼命把知識(shí)往容器里倒，真正從根本上承認(rèn)并尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)利用這種差異使教學(xué)活動(dòng)得到最優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)"尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性"的教育。在具體課堂教學(xué)中，要使這種教學(xué)方式實(shí)施得更加完善，教師還必須對(duì)課堂中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行更深入地感悟、反思。

關(guān)鍵詞：差生；模式化；走過場；放羊式；參與不均

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0129-01

成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個(gè)孩子得到自生應(yīng)有的發(fā)展；不在于一枝獨(dú)秀，而在于各擅其長；在豐富的體驗(yàn)中各不相同，在機(jī)會(huì)多多中各得其所。小學(xué)數(shù)學(xué)"分層異步小組合作學(xué)習(xí)"方式是指在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，從高、中、低各類學(xué)生的不同個(gè)性特征和心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，將全班學(xué)生按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平組合成若干小組，各類學(xué)生合理搭配，積極探索問題，以好生帶后進(jìn)生，共同研究教師事先設(shè)計(jì)好的多層次的問題，教師通過巡回觀察，及時(shí)給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式，最終達(dá)到全面提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。兩年來，我校在教學(xué)中積極探索、勇于實(shí)踐，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方式等進(jìn)行了一系列地改革和創(chuàng)新，但也不同程度地出現(xiàn)了一些問題。對(duì)此，我校課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真的思考、研究，對(duì)課堂教學(xué)中實(shí)施"分層異步小組合作學(xué)習(xí)"方式有了新的感悟。

1.對(duì)"差生"概念的反思，要讓學(xué)生明確人各有其長

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的差異，主要是優(yōu)勢(shì)智力類型的差異、原由知識(shí)水平的差異和認(rèn)知方式的差異。尤其在農(nóng)村小學(xué)中有相當(dāng)可觀的"差生"群體。這些學(xué)生雖然和其他學(xué)生一樣坐在教室里聽課、一樣每天做著練習(xí)，表面上接受著平等的教育，但實(shí)際上由于所謂的差異，他們并沒有得到適合于他們的教學(xué)。"機(jī)會(huì)平等是要肯定每一個(gè)學(xué)生都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，而且這種教育的進(jìn)度和方法是適合個(gè)人的特點(diǎn)的。"所以這些學(xué)生是由于不平等的教學(xué)造成的，他們并不是差生，而是被教學(xué)冷落的學(xué)生。因此，實(shí)施有差異的教學(xué)，本質(zhì)上是實(shí)行教育的平等，對(duì)每位學(xué)生提供適合于他們個(gè)性的教學(xué)。教師要讓學(xué)生明白"人各有其長"，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，增強(qiáng)自信心，"抬起頭來走路"。

2.對(duì)教學(xué)過程"模式化"的反思，要因課而異靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方式，借鑒了邱學(xué)華的嘗試教學(xué)理論，創(chuàng)立了便于學(xué)生自學(xué)的"四位一體"編排方式，也為我們的課堂教學(xué)提供了一定的模式借鑒。但一些教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了千課一律的模式化傾向，不論課的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的實(shí)際，都是"集體復(fù)習(xí)、分層施教、集體講授、分層練習(xí)"四個(gè)步調(diào)進(jìn)行。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，影響了教學(xué)效果。因此，我們 要因課而異，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于最佳興奮點(diǎn)。如：在學(xué)習(xí)求平面圖形的面積時(shí)，教材先安排求平行四邊形的面積，學(xué)生剛接觸難度較大，教師先讓學(xué)生嘗試，只有個(gè)別同學(xué)通過自學(xué)能推導(dǎo)出計(jì)算公式，這時(shí)教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，在教學(xué)過程中重點(diǎn)滲透轉(zhuǎn)化的思想，幫助學(xué)生總結(jié)推導(dǎo)過程，形成正確的思考方法。最后讓學(xué)生對(duì)應(yīng)練習(xí)，對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行鞏固。在以后學(xué)習(xí)三角形的面積、梯形的面積等平面圖形的面積推導(dǎo)時(shí)，由于有了前面的基礎(chǔ)，我們只需稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生想把三角形、梯形同樣可以通過轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來解答，這樣問題就會(huì)迎刃而解。 由此可見，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而形成課的面目不同，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

3.對(duì)教學(xué)過程"走過場"的反思，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在實(shí)施分層施教時(shí)，教師讓好生對(duì)照自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，學(xué)完后，讓學(xué)生匯報(bào)試一試的做法，對(duì)的肯定，錯(cuò)的糾正，之后就完成"做一做"。這樣非常重要的"學(xué)一學(xué)"這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)漏洞。學(xué)生只是看懂做法，但知識(shí)的發(fā)生過程、解題思路及算理理解還不深，也無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。 因此，在這一方面我們的做法是：由扶到放，由"點(diǎn)撥"到"自學(xué)"。如：教學(xué)二十以內(nèi)的加減法時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生擺小棒，通過操作，理解學(xué)一學(xué)中所講的算理。在教學(xué)"不連續(xù)退位減法"時(shí)，讓學(xué)生帶著如下要求，自學(xué)例題：（1）列豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么？（2）計(jì)算時(shí)從哪一位減起。這樣，學(xué)生在自學(xué)時(shí)就會(huì)明確方向，不走彎路。等學(xué)生自學(xué)能力提高了，再放手讓學(xué)生自學(xué)。

4.對(duì)教學(xué)中"放羊式"的反思，要構(gòu)建合理的課堂管理常規(guī)

由于異步教學(xué)課堂上分兩層或三層進(jìn)行，給信息反饋及學(xué)生管理帶來了一定的難度，處理不當(dāng)，教師就會(huì)手忙腳亂，以至課堂失控，學(xué)生"放羊"。 因此，加強(qiáng)教師、學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練是分層異步教學(xué)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要做到：給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間，討論中教師應(yīng)適時(shí)參加，捕捉相關(guān)的教學(xué)信息，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。

綜上所述，我們可以看到，分層合作教學(xué)可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但"教無定法"，更深層次的研究和探索勢(shì)必要付出更多的勞動(dòng)，必須加強(qiáng)各種變量的研究，從學(xué)情研究到課前輔導(dǎo)；從集中講授到分層點(diǎn)撥，再到個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作；從分類布置作業(yè)到分類檢測(cè)，一直到分層評(píng)價(jià)，要使各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)使用，環(huán)環(huán)相扣，才能使這種教學(xué)方式逐步完善。