摘 要：撕紙課是一門以手眼腦相結(jié)合的綜合課程，能顯著提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。撕紙課不僅拉近教師與學(xué)生之間的距離，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、創(chuàng)新和動(dòng)手能力。針對(duì)農(nóng)村留守兒童日益增多并呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)的現(xiàn)狀，本文通過(guò)撕紙課對(duì)留守兒童動(dòng)手能力和自信心提升的作用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：撕紙課 留守兒童 動(dòng)手能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0252-01

1 撕紙的定義

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的才智反映在他的手指尖上”。撕紙畫(huà)是以紙張為材料，用撕代筆，通過(guò)拼擺、組合和粘貼構(gòu)成的一種造型藝術(shù)活動(dòng)，以雙手為工具，輔以思維感官的配合，利用雙手手指的運(yùn)動(dòng)撕出所需形象，其輪廓線蓬松柔軟，具有自然渾厚稚拙的美感[1，2]。

撕紙按照撕紙方式不同可分為多種類型，其中以碎紙?zhí)懋?huà)為例：

（1）起稿：用鉛筆在底稿紙（宜選用較硬材質(zhì)紙張）繪出草稿圖，比如一個(gè)小白兔輪廓圖案；

（2）撕紙：利用不同顏色和材質(zhì)的紙張撕出不同大小的碎紙；

（3）粘貼：根據(jù)草稿所繪圖案將不同碎紙粘貼到底稿紙上完成圖案樣式；

（4）添圖：用鉛筆對(duì)粘貼圖案進(jìn)一步優(yōu)化完善，例如在小白兔圖案附近繪出胡蘿卜、草地等裝飾物，并涂以相應(yīng)顏色。

2 留守兒童的現(xiàn)狀

隨著外出務(wù)工的年輕父母不斷增加，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的隊(duì)伍日益龐大。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[3]，2015年全國(guó)農(nóng)村留守兒童為6102.55萬(wàn)，其中0-11歲占70.38%（0-5歲學(xué)前階段占38.37%，6-11歲小學(xué)階段占32.01%）。顯然，農(nóng)村留守兒童呈現(xiàn)嚴(yán)重低齡化趨勢(shì)。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)外部世界缺乏正確的認(rèn)知和信任，對(duì)周圍的事物存在戒備和敬畏心理，表現(xiàn)在美術(shù)課堂上就是缺少自信和動(dòng)手能力。

農(nóng)村留守兒童大多數(shù)跟隨祖父母或外祖父母一起生活，這些監(jiān)護(hù)人只能給他們的生活上的照顧，對(duì)于孩子的深層次要求往往無(wú)法滿足，譬如一起動(dòng)手做游戲或者完成家庭作業(yè)。作為照看留守兒童的老年人認(rèn)為照顧好孩子只是單純物質(zhì)上的滿足，這使得留守兒童缺乏動(dòng)手能力，長(zhǎng)此以往便會(huì)造成兒童的思維里滋長(zhǎng)惰性，創(chuàng)造力和動(dòng)手能力衰退[4]。

大多數(shù)留守兒童渴望成功，想感受成功體驗(yàn)所帶來(lái)的喜悅，從而提升學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)手能力。撕紙課不限制學(xué)生的思維，可以隨意撕，對(duì)自己所撕紙張圖形進(jìn)行想象、加工，借助眼手腦三者相互配合拼添出富有新意的作品，不僅激活了學(xué)生的參與積極性，更樹(shù)立了信心和動(dòng)手能力[5]。

3 撕紙課的優(yōu)點(diǎn)

愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”1995年江澤民同志在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上講：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！?/p>

美術(shù)貴在創(chuàng)新，創(chuàng)造是美術(shù)的生命。兒童喜歡手工、繪畫(huà)，就如同喜歡游戲一樣， 兒童在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力和想象力是成人所不能及的。給兒童一個(gè)相對(duì)寬松自由的時(shí)間，制造一種能激起他們創(chuàng)作欲望的藝術(shù)空間和平臺(tái)，讓兒童用自己喜歡的美術(shù)表達(dá)方式表達(dá)自己的認(rèn)知和情緒，兒童的創(chuàng)造潛能、審美表現(xiàn)愿望和審美能力、創(chuàng)造型人格就能夠在美術(shù)課的撕紙活動(dòng)中得到充分挖掘、激發(fā)和培養(yǎng)。

因此，通過(guò)美術(shù)撕紙課教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維具有十分重要的意義。但在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式中，單純依靠教師講解和示范、學(xué)生機(jī)械臨摹等方式來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)，掌握技法，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然這樣的做法做能使學(xué)生掌握一定的技法也能積累相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，但是，很容易造成兒童學(xué)習(xí)思維的死板化、公式化和模式化，影響兒童天性的發(fā)展，扼殺他們的童真和童趣。故此，兒童美術(shù)教育策略和教學(xué)方法也必須創(chuàng)新[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

撕紙課將復(fù)雜的美術(shù)技法課轉(zhuǎn)化為較為簡(jiǎn)單的手工課，拉近了教師與學(xué)生的距離，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心和動(dòng)手能力。再者，撕紙課所用材料簡(jiǎn)單易找到，無(wú)需增加額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更能貼近農(nóng)村學(xué)生生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王冰.談撕紙畫(huà)創(chuàng)作及其教學(xué)[J].中國(guó)美術(shù)教育，1996，1：12.

[2] 金王芳.在游戲中體驗(yàn)撕紙畫(huà)學(xué)習(xí)的快樂(lè)[J].美術(shù)教育研究，2013，10：151.

[3] 李靜，劉暢，侯福妍，等.我國(guó)留守兒童發(fā)展研究綜述[J].高校社科動(dòng)態(tài)，2017，1：28-30，38.

[4] 戴祥勇.論兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（3）：125-128.

[5] 龔婷婷.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力分析[J].美術(shù)教育研究，2016，20：147.

[6] 李妮娜.手工課在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的理論與實(shí)踐探索[D].陜西師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：葉均林（1986-），女，漢族，2013年畢業(yè)于四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任教于四川省南充市南部縣石泉小學(xué)，小學(xué)美術(shù)教師。