王粉玲

摘要：隨著新課改的不斷深入，學(xué)校的教育理念甚至到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程有了全新的改變，這種改革是課程文化的創(chuàng)新，包括課程理念以及實(shí)踐等各方面的改革。伴隨著新課程的改革，高中歷史教學(xué)也有了一定的發(fā)展，互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式為高中教學(xué)添加了生機(jī)，于此也帶來(lái)了相應(yīng)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程 高中歷史 互動(dòng)型課堂教學(xué)模式

新課改對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，改變傳統(tǒng)模式是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)觀念的教學(xué)理念、教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，教學(xué)改革的洪流已不可阻擋。由此許多新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式由于其新穎的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立解決一些問(wèn)題，成為了課堂和知識(shí)的主人，使其大受推廣。課堂生活是豐富多彩的，相信沒(méi)有一種適用于所有課程的控制模式，高中歷史互動(dòng)型課堂教學(xué)模式是融知識(shí)、用心指導(dǎo)和適當(dāng)監(jiān)控，同時(shí)也需要學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于創(chuàng)新和用于自律。

一、當(dāng)前高中歷史課堂模式現(xiàn)存問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)

教師一直是歷史課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)過(guò)程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)在高中教學(xué)中根深蒂固。照本宣科的模式嚴(yán)重降低了歷史教學(xué)的質(zhì)量，降低了歷史的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而去學(xué)習(xí)，不能把所學(xué)知識(shí)聯(lián)合實(shí)際。

（二）歷史教學(xué)的氣氛和學(xué)習(xí)氣氛不夠

眾所周知，歷史在高中教育中，一直被視為副科。其分?jǐn)?shù)在高考中的比重比較少，造成了學(xué)生對(duì)待歷史的關(guān)注度比較小，缺乏了解歷史的興趣，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)氛圍極低。

（三）學(xué)生本身對(duì)待歷史的重視程度不夠

長(zhǎng)期在父母和老師的思維貫徹下，學(xué)生認(rèn)為歷史只在課堂上聽(tīng)講就足夠了，布置的作業(yè)往往都是草草了事，私底下更不會(huì)花時(shí)間去了解和研究歷史。

二、互動(dòng)型課堂教學(xué)帶來(lái)的改變

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在互動(dòng)型課堂教學(xué)中，教師由教學(xué)的主體變成了輔助者，而學(xué)生則成為了課堂的主體，教師對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的深挖，根據(jù)學(xué)生具體情況確定互動(dòng)教學(xué)的形式，促使在互動(dòng)課堂教學(xué)中掌握知識(shí)。如《第一次工業(yè)革命》《第二次工業(yè)革命》，某歷史老師在講解第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命中，讓學(xué)生自己總結(jié)兩次工業(yè)革命的背景，主體，影響，教師最后進(jìn)行總體概括和論述，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己的思考能力，有助于更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）情境教學(xué)

由于歷史與學(xué)生生活年代相差甚遠(yuǎn)，歷史的學(xué)習(xí)完全來(lái)自于教材，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)片面，不夠立體和形象。教師可以根據(jù)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生參與其中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如：某歷史老師在講解高中歷史教材《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》，帶領(lǐng)學(xué)生去博物館近距離觀察古代農(nóng)業(yè)的器具，了解和觀察不同年代所使用的不同工具，加強(qiáng)學(xué)生的印象，增強(qiáng)立體感。

（三）運(yùn)用多媒體手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，其在教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用日益增加，對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，漫長(zhǎng)的時(shí)間以及繁多的人物和事件之間的相互聯(lián)系是重難點(diǎn)，這也加大了學(xué)習(xí)歷史的難度。教師可以利用多媒體設(shè)備加深學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的印象，從而完成教學(xué)任務(wù)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系。例如：某歷史老師在講解高中歷史教材《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，為了加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，激起愛(ài)國(guó)主義情懷，以及使學(xué)生更深刻的理解到當(dāng)時(shí)祖國(guó)所受到的屈辱，該歷史老師播放了紀(jì)錄片《大抗戰(zhàn)》，還原當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生對(duì)這一事件有更深刻的了解，并且利用互動(dòng)型課堂模式，學(xué)生講解對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法和觀點(diǎn)，集體討論，最后老師總結(jié)在新時(shí)代，我們縱然要勿忘國(guó)恥，但是也要注意和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的主題，恐怖主義和武力威脅是全世界人民應(yīng)該提防和反對(duì)的，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀以及更客觀的看待歷史問(wèn)題。

三、互動(dòng)型課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)模式的沖擊

馬克思唯物主義發(fā)展論的角度來(lái)說(shuō)，新事物的產(chǎn)生必然受到舊事物的制約?；?dòng)型的教學(xué)模式的發(fā)展也要經(jīng)歷這一過(guò)程。在我國(guó)教育中，傳統(tǒng)的教育模式仍然是主流，互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式作為新生的理念，在面對(duì)慣性的僵硬的傳統(tǒng)教育模式中，要想發(fā)展成為教育體制中的主流要不斷沖擊[3]。

（二）教師教學(xué)工作的僵化

對(duì)于教學(xué)工作者而言，教學(xué)理念的創(chuàng)新是對(duì)其教學(xué)方式的一種考驗(yàn)，互動(dòng)型課堂教學(xué)模式雖然有很大的發(fā)展空間，但是對(duì)于很大一部分教學(xué)工作者而言，他們更注重長(zhǎng)期進(jìn)行教育工作所積累到的經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)習(xí)慣自己的教學(xué)方式，互動(dòng)型課堂教學(xué)模式很難撼動(dòng)他們的觀念，在互動(dòng)型課堂模式中，學(xué)生成為了主體，很大程度上要依賴學(xué)生的參與，老師更多的扮演著拋磚引玉的作用，許多老師為了課堂的紀(jì)律和自身的形象，不愿意與學(xué)生打成一片，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑毫不在意甚至惱羞成怒，這都使互動(dòng)型課堂教學(xué)模式難以進(jìn)行。

（三）缺乏推廣的硬條件和軟條件

互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式雖然優(yōu)點(diǎn)多多，但是也是在互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展的大背景下應(yīng)運(yùn)而生，它需要過(guò)硬的現(xiàn)代設(shè)備的支撐來(lái)輔助其發(fā)揮更好的作用。對(duì)互動(dòng)型課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其關(guān)鍵點(diǎn)在于信息的傳播和應(yīng)用上，這樣能方便知識(shí)的立體和形象，不再是形而上的抽象形式。但是許多教學(xué)地區(qū)的硬件設(shè)施根本沒(méi)辦法滿足，再加上我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)體系以應(yīng)試教育為主的大背景下，分?jǐn)?shù)和成績(jī)才是考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的掌握度并不廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐中，所以，互動(dòng)型課堂模式在現(xiàn)有條件下得不到更廣泛的推廣以及應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

在歷史教學(xué)中，沒(méi)有哪一種教學(xué)模式是絕對(duì)的主導(dǎo)，也沒(méi)有哪一種教學(xué)模式是一成不變的，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知度選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才會(huì)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，取得最理想的效果。在新課程的背景下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展。互動(dòng)型課堂模式雖然面臨著許多問(wèn)題，但是對(duì)于傳統(tǒng)的老師“一言堂”的模式來(lái)說(shuō)，不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，也解放了學(xué)生的思想，課堂再也不是旁觀者，自己才是知識(shí)的貫穿者。同時(shí)對(duì)于知識(shí)的掌握也更深刻和容易理解，不再是一堆枯燥的時(shí)間和繁多的人物，這對(duì)于以后的教育體制都有很大的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.新課程背景下高中歷史互動(dòng)型課堂教學(xué)模式分析[J].考試周刊，2015，（91）.

[2]楊帆.高中歷史教學(xué)提問(wèn)策略研究[D].河南大學(xué)，2014.

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣第二中學(xué)）