李斌 王小毅

他從兩江環(huán)抱的山城重慶走來，天生一份山的厚重與水的靈動(dòng)，總是努力成就了他“特級(jí)教師”的稱號(hào)。

他向熱氣騰騰的課改現(xiàn)場(chǎng)走來，在多崗位多角色中歷練，勇于擔(dān)當(dāng)賦予了他教育的大格局大視野。

他選準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)為突破點(diǎn)，在理論研磨與實(shí)踐建構(gòu)中“學(xué)”與“習(xí)”，在家常課與大講堂上“琢”與“磨”，在“立課”與“立言”中“立人”，“十大青年名師”是他專業(yè)的又一次拔節(jié)。

最好，在當(dāng)下，更在明天。

——張?jiān)伱?/p>

【教學(xué)目標(biāo)】

1.喚醒自我心理對(duì)話的欲望，激發(fā)與人交流的動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)習(xí)“問問題，答問題”的習(xí)作策略，把買還是不買糾結(jié)過程中的獨(dú)特感受寫具體。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

師：不知道大家有沒有關(guān)注過，每天放學(xué)以后，校門外的攤點(diǎn)或小店總是擠滿了學(xué)生，請(qǐng)看——（出示校門外小賣部攤點(diǎn)擠滿學(xué)生的場(chǎng)景）這樣的畫面是不是特別熟悉？（生點(diǎn)頭）是什么東西有如此的魔力吸引大家呢？咱們接著往下看。（出示方便面圖片）

師：我發(fā)現(xiàn)你的眼睛瞪得大大的，來，說說你的感受。

生：看起來很好吃。

師：大實(shí)話。

生：我們旅途中常吃的。

師：是啊，讓人難以抗拒。（出示三國(guó)殺卡片）

師：男孩子一起說出名字。

生：（齊）三國(guó)殺。

師：我仿佛看到了你們下課瘋玩三國(guó)殺的情景。（出示小說《斗羅大陸》封面）

師：叫出書名。

生：（齊）斗羅大陸。

師：（出示多肉植物圖片）看到這嫩嫩的多肉植物，一定心癢癢的，對(duì)吧？（出示倉(cāng)鼠、凌美鋼筆圖片）

生：（欣喜、羨慕地）哇！

師：采訪一下，平常你們最喜歡買的東西是什么？

生：本子，因?yàn)槲沂且粋€(gè)本子控。

師：哦，那不是可以開文具店了？

生：我比較喜歡買一些精致的小飾品。

師：女孩子都喜歡。

生：買玩具。

【評(píng)析：?jiǎn)渭兪呛⒆拥奶煨浴８吲d就笑，難受就哭。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子對(duì)世界的感受會(huì)越來越豐富、越來越獨(dú)特。上課伊始，李老師從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、喜歡的事物切入，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)外部世界的關(guān)注走向?qū)?nèi)心世界的關(guān)注，這是在引導(dǎo)學(xué)生捕捉自己的獨(dú)特感受?！?/p>

二、交流經(jīng)歷，拓展思路

師：我知道很多同學(xué)都有自己喜歡的東西。那你們有沒有這樣的經(jīng)歷，有的時(shí)候，你看中一樣?xùn)|西，剛準(zhǔn)備買，突然因?yàn)槟撤N原因開始猶豫：放棄吧，有點(diǎn)不甘心；買吧，又下不了決心。于是，就在買與不買之間糾結(jié)。（板書：買還是不買）

師：有過這樣經(jīng)歷的同學(xué)請(qǐng)舉手。（生紛紛舉手。師走向一位沒有舉手的同學(xué)）為什么沒舉手呢？

生：我看中的就買，沒看中的就不買。

師：豪爽！舉手的同學(xué)，誰來分享一下你買東西時(shí)糾結(jié)的經(jīng)歷？

生：上次，我想買一個(gè)玩具模型，但價(jià)格有點(diǎn)貴，我在那里待了十多分鐘，一直在小店里走來走去。

師：貴，確實(shí)是個(gè)問題，我很理解這樣的糾結(jié)。

生：有時(shí)候看到兩樣?xùn)|西都喜歡，一時(shí)不知道買哪樣。

師：是啊，都喜歡，能不糾結(jié)嗎？

生：同學(xué)過生日，我要給她買生日禮物，因?yàn)椴惶_定她的喜好，所以不知道買什么好。

師：嗯，糾結(jié)。

生：有一次，我去買漫畫書，發(fā)現(xiàn)突然漲價(jià)了，不知道還要不要買。

師：跟前面這位同學(xué)一樣，都是因?yàn)殄X的原因糾結(jié)。

生：有一次，我看中了一家店里的表，但我已經(jīng)有一塊表了，于是我就糾結(jié)要不要買。

師：看中了那塊表的什么？

生：外表很漂亮。

師：明白了，外形吸引了你。

師：剛才大家分享了這么多不同的經(jīng)歷，糾結(jié)的原因也各不相同。其實(shí)，我們每個(gè)人真的都有相似的體驗(yàn)。

【評(píng)析：回憶自己的糾結(jié)經(jīng)歷，就是在進(jìn)一步捕捉自己的真實(shí)感受。給予學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)他們真實(shí)地講述自己“買，還是不買”這種糾結(jié)的心路歷程，既是激活儲(chǔ)備，也是拓展題材?！?/p>

三、出示例文，學(xué)習(xí)方法

師：我們班有一個(gè)叫馬超的同學(xué)，他也特別想把自己買東西時(shí)糾結(jié)的經(jīng)歷分享給大家，想看嗎？（出示馬超寫的初稿）

……

我看到有人在賣肉餅，很想吃，便準(zhǔn)備買一個(gè)。這時(shí)，我的好哥們兒王睿告訴我，班主任劉老師來了。我只好離開了肉餅攤。

……

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀。

（一生讀初稿）

師：作為讀者，讀了馬超同學(xué)的這段文字，你有什么感受？

生：寫得太簡(jiǎn)短了，我完全感受不到他的糾結(jié)。

師：是啊，馬超同學(xué)也意識(shí)到了這個(gè)問題，于是，專門請(qǐng)教了李老師，我教了他一個(gè)習(xí)作秘笈，馬超同學(xué)運(yùn)用這個(gè)秘笈對(duì)初稿進(jìn)行了修改，請(qǐng)看——（出示馬超的修改稿）

一股油香夾著肉香飄了過來，這香味先是鉆進(jìn)我的鼻子，隨后直奔五臟六腑。我快步走到肉餅攤前，只見五個(gè)金黃色的肉餅在油鍋里冒著熱氣。原本有些干燥的嘴里，早已全是唾液。我趕緊掏出兜里的錢遞了過去，“老板，來一個(gè)。”

“馬超，快閃！”我轉(zhuǎn)頭一看，原來是好哥們兒王睿，他正一個(gè)勁兒地往校門方向指。我本能地縮回手，再順著王睿手指的方向看去，只見班主任劉老師提著公文包朝肉餅攤走來。幸好他一邊走，一邊在打電話，不然我早“中槍”啦。算了，再香的肉餅也得舍呀！三十六計(jì)，走為上計(jì)！我側(cè)過身背對(duì)著劉老師，迅速逃離了肉餅攤。

……

師：請(qǐng)大家默讀修改稿，對(duì)比初稿，你發(fā)現(xiàn)修改稿哪些地方有意思？

（生默讀）

生：有些動(dòng)作描寫我很喜

歡。比如，“‘馬超，快閃！我轉(zhuǎn)頭一看，原來是好哥們兒王睿，他正一個(gè)勁兒地往校門方向指”，就能體現(xiàn)他的心里是蠻緊張的。

師：“馬超，快閃！”這是馬超聽到的，他其實(shí)就是問自己聽到了什么。（板書：聽？）剛才那位女同學(xué)還說“我轉(zhuǎn)頭一看，原來是好哥們兒王睿，他正一個(gè)勁兒地往校門方向指”，這是寫馬超看到的，他就是在問自己看到了什么。（板書：看？）你還覺得哪里也特別有意思？

生：聞到的。

師：哪個(gè)地方？

生：“一股油香夾著……直奔五臟六腑。”

師：對(duì)，這個(gè)地方馬超是在問自己聞到了什么。（板書：聞？）同時(shí)，也是在問自己感受到了什么。（板書：感受？）

生：我覺得還有這里，“原本有些干燥的嘴里，早已全是唾液”，寫了他的神態(tài)。

師：這是神態(tài)嗎？你看，嘴里全是唾液，是在寫他看到這個(gè)油餅之后的——感受，仍然是在問感受到了什么。

生：“幸好他一邊……”

師：這個(gè)地方寫什么？

生：他糾結(jié)的心事。

師：就是內(nèi)心想的，實(shí)際上馬超就是在問自己想到了什么。（板書：想？）

生：“我側(cè)過身背對(duì)著劉老師，迅速逃離了肉餅攤”，我覺得這里的動(dòng)作描寫很有意思。

師：其實(shí)馬超是在問自己怎么做的。（板書：做？）馬超同學(xué)就是不斷地在問問題，（板書：?jiǎn)枂栴}）然后不斷地回答問題，（板書：答問題）這就是李老師教給馬超的習(xí)作秘笈。一起讀出來。

生：（齊）問問題，答問題。

師：那馬超同學(xué)是如何運(yùn)用“問問題，答問題”這個(gè)秘笈的呢？我們一起來看。（播放微視頻，這里截取其中一部分課件）

師：馬超同學(xué)運(yùn)用的“問問題，答問題”的習(xí)作秘笈，到底有沒有效果呢？我們來做一個(gè)小游戲，我問，你答。（出示）

師：聽到了什么？

生：馬超，快閃！

師：看到了什么？

生：我轉(zhuǎn)頭一看，原來是好哥們兒王睿，他正一個(gè)勁兒地往校門方向指。

師：怎么做的？

生：我本能地縮回手……

師：看到了什么？

生：只見班主任劉老師提著公文包朝肉餅攤走來。

師：先是怎么想的？

生：幸好他一邊走，一邊在打電話，不然我早“中槍”啦。

師：又怎么想的？

生：算了，再香的肉餅也得舍呀！

師：還怎么想的？

生：三十六計(jì)，走為上計(jì)！

師：怎么做的？

生：我側(cè)過身背對(duì)著劉老師，迅速逃離了肉餅攤。

師：你看，馬超同學(xué)依然是不斷地問這些問題，然后不斷地——（生：答問題。）于是，就讓我們讀出了這種糾結(jié)，有意思。

師：此刻，同學(xué)們也一定特別想把自己買東西時(shí)糾結(jié)的經(jīng)歷寫下來與大家分享。拿出作業(yè)紙，參考剛才的問題。當(dāng)然，你可以根據(jù)自己買東西的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)整，哪些問題可以先問，哪些問題可以后問，寫一次糾結(jié)的經(jīng)歷，如果時(shí)間允許，你還可以寫兩次這樣的經(jīng)歷。給大家10分鐘的時(shí)間，開始。

【評(píng)析：習(xí)作體現(xiàn)的是綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力。多數(shù)習(xí)作課效率低下的主要原因是，教的是陳述性知識(shí)，不是程序性知識(shí)，學(xué)生只是“寫過”而非“會(huì)寫”。此環(huán)節(jié)將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí)——“問問題，答問題”，突破了本次習(xí)作的難點(diǎn)，把買還是不買糾結(jié)過程中的獨(dú)特感受寫具體這一教學(xué)目標(biāo)“落地”了?！?/p>

四、嘗試習(xí)作，運(yùn)用方法

（生寫作文片段，師巡視。）

五、分享點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化方法

師：同學(xué)們，暫時(shí)停筆，我們先來分享一些同學(xué)的糾結(jié)。因?yàn)闆]有展臺(tái)，我們就要認(rèn)真聽，聽的時(shí)候，有兩點(diǎn)要特別注意：第一，他的習(xí)作中哪里特別有意思，讓我們感受到了糾結(jié)。第二，你覺得哪些地方還可以問什么問題，讓我們讀起來就更有意思了。（指名分享習(xí)作）

生：有一次，我看到了小店里的一個(gè)玩具，那精美的外包裝讓我興奮得立即就想把它買下來。我摸摸口袋里的10元錢，想到爸媽賺錢不易，心想，還是別買了吧。可是，一看到那精美的外包裝和里面那好像在向我招手的玩具，又很想買下來。糾結(jié)了10分鐘，我最后還是決定把它買下來。

師：你覺得哪個(gè)地方很有

意思？

生：圍繞精美的外包裝，寫出了內(nèi)心的糾結(jié)。

師：剛才這位同學(xué)的文章，哪些地方我們還可以再問一些問題，就會(huì)使文章更有意思？比如：看到了那有著精美外包裝的玩具，我立即就想把它買下來，你覺得這個(gè)地方可以問什么問題？

生：想到了什么？

師：你說它精美，那到底怎樣精美呢？看到這么精美的外包裝后怎么想的？為什么就想立即把它買下來呢？這樣一問，是不是就更有意思？

師：我們?cè)賮矸窒硪晃煌瑢W(xué)的作品。（走到一位女同學(xué)身邊）請(qǐng)你來。

生：“小妹妹，你看看……”商店里的阿姨正在收拾店里的一些東西。我轉(zhuǎn)過去一看，頓時(shí)呆住了。好可愛的小兔子呀！我立馬就順著它的毛摸了過去，毛從我手中滑過，那感覺無比舒服?！翱蓯郯?，34元，要買嗎？”這么可愛的小兔子，一定有很多人要來買，我這樣猶豫，會(huì)不會(huì)就買不到了?？墒?，我不能帶這么多錢來學(xué)校，而且如果我悄悄買回去，爸爸媽媽就會(huì)問兔子是從哪里來的，那就露餡了。“小妹妹，你買嗎？”阿姨看著我說。我遲疑了一下，算了，還是等媽媽同意了再買吧?！鞍⒁?，幫我留一只吧，我隔幾天來買。”說完，我就匆匆離開了商店。

師：此處應(yīng)該給掌聲?。ㄉ恼疲┪抑肋€有好多同學(xué)都想分享，很遺憾，馬上就要下課了。回去之后，同學(xué)們可以運(yùn)用“問問題，答問題”的方法修改今天的習(xí)作，你的問題問得越多、越細(xì)，習(xí)作就會(huì)越有意思。其實(shí)，“問問題，答問題”的習(xí)作秘笈，不僅適合今天這次習(xí)作，其他習(xí)作也是可以用的。當(dāng)然，問題到底怎樣問更利于我們寫作呢，以后我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

【評(píng)析：緊扣本節(jié)課的核心知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分享評(píng)價(jià)，變之前模模糊糊地寫為清清楚楚地作?！?/p>

【總評(píng)】

雖然沒能去頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)聆聽李斌老師執(zhí)教的習(xí)作課《買還是不買》，但有幸看到他現(xiàn)場(chǎng)上課的文字實(shí)錄。整體感覺是教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生寫得輕松。產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果，源于教師的教學(xué)智慧，即采用“樣例學(xué)習(xí)”，從思維的層面幫助學(xué)生將不可觸摸的“陳述性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為可操作、可觸摸的“策略性知識(shí)”。

樣例學(xué)習(xí)理論告訴我們，從樣例中歸納出隱含的抽象知識(shí)來解決問題的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過對(duì)樣例呈現(xiàn)的解決問題步驟進(jìn)行歸納，總結(jié)出其中的潛在原理的學(xué)習(xí)過程。在寫作教學(xué)方面，帶給我們的啟示是：樣例學(xué)習(xí)就是利用閱讀文本來歸納隱含在文本中的寫作思路、策略、技巧及言語(yǔ)智慧等原理性知識(shí)和過程性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

李老師這節(jié)課的核心目標(biāo)是“把買還是不買糾結(jié)過程中的獨(dú)特感受寫具體”，如何寫具體？“策略性知識(shí)”才管用。李老師成功地運(yùn)用了樣例學(xué)習(xí)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，給我很多啟示：

第一，選擇適切樣例

我們都知道，把買還是不買糾結(jié)過程中的獨(dú)特感受寫具體，要講清楚這個(gè)問題是很不容易的。李老師選取了一篇描寫買肉餅的習(xí)作片段，情景是學(xué)生們熟悉的，類似的事情也經(jīng)歷過。教學(xué)時(shí)，李老師很明確樣例要在哪一方面通向?qū)懽?，即為寫作提供怎樣的條件認(rèn)知，所以充分利用這個(gè)文本樣例，引導(dǎo)學(xué)生獲取條件認(rèn)知。適切的樣例起了關(guān)鍵作用。

第二，明確核心知識(shí)

在從閱讀文本中獲取了條件認(rèn)知之后，要具體分析自己的寫作對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容等相關(guān)情景，修改、優(yōu)化所獲得的“產(chǎn)生式規(guī)則”，以應(yīng)對(duì)具體的實(shí)際的寫作情景。例文寫的是買肉餅的情景，學(xué)生獲得的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，也許是不可捉摸的陳述性知識(shí)，需要轉(zhuǎn)化為策略性知識(shí)。

第三，分類提取問題

樣例學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)作方法。在具體方法上，依據(jù)富有規(guī)范的產(chǎn)生式規(guī)則的例文，分項(xiàng)或分類提取問題。李老師通過比較、分析、歸納，讓學(xué)生領(lǐng)悟到把糾結(jié)寫清楚，要交代清楚“原因”——看到什么？聽到什么？聞到什么？感受到什么？……還要交代清楚“反應(yīng)”——怎么做的？先想到什么？還想到什么？……

第四，構(gòu)建思維模型

樣例學(xué)習(xí)還需要把所學(xué)的規(guī)則用言語(yǔ)陳述出來，以便使本來隱含在文本中的策略性知識(shí)清晰化。李老師通過和學(xué)生展開“我問，你答”的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到寫好本次作文的秘訣：?jiǎn)枂栴}，答問題。

當(dāng)然，這節(jié)課還有值得深入思考的地方。比如，把糾結(jié)的感受寫具體與把糾結(jié)這件事寫具體有沒有側(cè)重？比如，提取的那些問題，是不是產(chǎn)生式規(guī)則，換句話說，是不是就是可遷移的程序性知識(shí)？

（作者單位：重慶市兩江新區(qū)星光學(xué)校/重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）

責(zé)任編輯 田 晟