戴一苗

小學低年級學生以形象思維為主，逐漸過渡到抽象思維。因此，看圖寫話是培養(yǎng)低年級學生的觀察力、思維力、想象力和表達力等綜合能力的絕佳途徑。以下主要從思維力培養(yǎng)這個角度切入，結(jié)合一線實踐經(jīng)驗，談自己的一些操作策略。

一、打亂順序編故事

這里的“打亂順序”指打亂幾幅圖的先后順序，請學生總體觀察幾幅圖，在理解大致意思的基礎(chǔ)上，把圖正確排序，然后再編一個有趣的故事。這樣的做法，比較適用于二年級的學生。和一年級學生比，他們已經(jīng)具備一定的讀圖能力，這樣的排序活動不僅需要勾連學生已有的知識經(jīng)驗，還需要對組圖有一定的掌控力，排序是訓練學生邏輯能力的很好載體。比如組圖一：

第3、4兩幅圖都是小女孩在吃飯，但細看是有區(qū)別的，如第3幅圖飯碗是放桌上的，第4幅圖飯碗是被小女孩捧起來的，看上去吃得很香。還有掛在墻上的鐘，第3幅圖中的鐘指向12點，第4幅圖中的鐘指向12：05，那中間發(fā)生了哪些事呢？第2幅圖畫面不難理解，小女孩把菜扔進垃圾桶。第1幅圖通過農(nóng)民伯伯種地的插圖，再結(jié)合奶奶和小女孩的神情，可以推斷出奶奶在教育小女孩要愛惜糧食，告訴她“粒粒皆辛苦”。至此，這組圖的意思已經(jīng)浮出水面，正確排序也是水到渠成，但足見整個思考過程的重要意義。

二、補圖畫講故事

看圖寫話需要的不僅僅是學生能夠?qū)D畫進行簡單的描述，更需要學生能夠把自身的經(jīng)歷和圖畫所表達的內(nèi)容相結(jié)合，這樣整個故事才能更加活潑生動。課標在第一學段的階段目標中說：“寫自己想說的話，寫想象中的事物。”也就是說，需要學生聯(lián)系自身的經(jīng)歷及體驗展開合理想象，想象要符合圖畫中的人物和情景，這樣的故事才更真實，更吸引讀者。

人教版一年級下冊“語文園地八”的第1幅圖是“四只小猴子在河邊玩球”，第2幅圖是“球掉到小河里”，第4幅圖是“四只小猴子又開開心心地一起玩球了”。空白的第3幅圖會發(fā)生什么故事呢？通過小組交流，學生不難想到第3幅圖畫的應該是小動物們想辦法拿到球。至于想到了哪些辦法，這是個開放的話題，極具思維的張力，對于一年級的學生而言是個挑戰(zhàn)。正因為是挑戰(zhàn)，所以才會更加激起學生的思維碰撞，見仁見智，只要合理即可。這樣的交流過程也非常有趣。

三、圖文對照拼故事

所謂“拼故事”就是根據(jù)教師提供的文字線索，學生開動腦筋，把對應的圖片和文字聯(lián)系起來，使其成為一個完整的故事。我們來看《誰也沒忘記》這個故事的圖片（如組圖二）和打亂的文字：

打亂的文字：

A.小鹿很沮喪，等了好一會兒，也不見有人來，心想：完了，它們都把我忘了。想著想著，小鹿傷心地哭起來。

B.小鹿看到小鳥飛過，大聲喊道：“小鳥，你能幫我處理傷口嗎？”小鳥說：“哎呀，我只是個郵差，不能處理傷口，不過你在這兒等等吧?！毙▲B匆匆地飛走了。

C.小兔醫(yī)生跑來了，說：“小鹿，我來給你處理傷口。小鳥給我報信，大象馱我過河，我才能這么快趕到，你得謝謝它們?！眰诎昧?，小鹿高興地說：“謝謝，原來大家誰也沒忘了我。”

D.陽光明媚的午后，小鹿在森林里散步。突然他被一塊石頭絆倒了，腿摔破了。

E.不遠處傳來了一陣重重的腳步聲，原來是大象伯伯，小鹿連忙問：“大象伯伯，你能幫我處理傷口嗎？”大象說：“抱歉，我只是個消防員，不能處理傷口，不過，你在這兒等等吧。”大象也走了。

在下面的括號里，把和圖片對應的字母寫出來。

1—（ ） 2—（ ） 3—（ ） 4—（ ） 5—（ ）

圖文對照閱讀是非連續(xù)性文本閱讀的一個重要策略。讀圖能力的培養(yǎng)是小學三個學段一以貫之的。第一學段的“看圖說話”往往是把幾幅相關(guān)的圖連在一起，組成一個“非連續(xù)性文本”，這應該是最基礎(chǔ)的“讀圖”練習。我們在關(guān)注學生“看圖”結(jié)果的同時，還需要關(guān)注學生“看圖”的過程——方法、視角、速度等，并給予提示和幫助，重視這方面的評價，使“看圖”不僅僅是為了“說話、寫話”，而且是綜合能力的培養(yǎng)。圖文對照拼故事，就是一種極有效的培養(yǎng)讀圖能力的方法。

（作者單位：浙江杭州市長江實驗小學）