胡元華

小學(xué)語文低段常見“看圖寫話”，到了第二、第三學(xué)段也常見“看圖習(xí)作”。看圖之后寫，并不是低段專利。無論是“寫話”還是“習(xí)作”，圖僅是參照，是憑借。特別是高段習(xí)作，圖畫的質(zhì)量有了顯著的提升。其多采用色彩、內(nèi)涵都相對(duì)豐富的優(yōu)質(zhì)畫面，畫面中透露著情節(jié)，畫外之意更加多元，有待閱圖者揣摩、領(lǐng)悟。當(dāng)圖畫內(nèi)容變得復(fù)雜，可供啟發(fā)習(xí)作的思路變得靈動(dòng)時(shí)，看圖習(xí)作對(duì)學(xué)生寫作能力的考查與檢測(cè)功能變得更加強(qiáng)化。如何寫好，需要指導(dǎo)。以人教版四年級(jí)上冊(cè)“語文園地6”的看圖寫作《勝似親人》（如右圖）為例，與大家分享筆者在第二學(xué)段看圖習(xí)作中的指導(dǎo)思路。

其一，看圖，發(fā)現(xiàn)不易察覺的細(xì)節(jié)

低段看圖重在圖上“有什么”，只要把圖上的物件、人物等展示出來，再發(fā)揮想象編排故事，就大功告成了。中年級(jí)看圖則不能滿足于圖上“有什么”。教師教學(xué)指導(dǎo)的意義就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們?nèi)菀缀鲆暤募?xì)節(jié)。例如，上圖中，倚靠在門邊的手杖很容易被忽視；已經(jīng)晾洗和準(zhǔn)備晾洗的衣服的數(shù)量很少有人統(tǒng)計(jì)；衣服袖口的繡花以及衣服的款式幾乎沒有引起關(guān)注；晾曬的方式有所不同無人察覺；小姑娘頭上戴的花也少有人寫；相對(duì)于奶奶捧著小姑娘臉蛋的手，小姑娘搓著圍裙的手很少有人提及……這些細(xì)節(jié)，單單是列出來就足以引發(fā)大家的關(guān)注。如果能在看圖的過程中有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，便可增加看圖的趣味，又能增加表達(dá)的效果。

引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”的方法有三種：對(duì)話法，通過師生對(duì)話，共享發(fā)現(xiàn)資源；競(jìng)賽法，組織“發(fā)現(xiàn)競(jìng)賽”，比比看誰發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)多；指示法，直接展示教師發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，要求學(xué)生逐一標(biāo)注。發(fā)現(xiàn)的過程也是教給學(xué)生看圖方法、培養(yǎng)與提升學(xué)生看圖能力的過程。

其二，習(xí)作，將細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為亮點(diǎn)

看圖后就要寫，寫的時(shí)候要將之前觀察到的細(xì)節(jié)用上。這些細(xì)節(jié)用在文字中，就成了最值得咀嚼的亮點(diǎn)。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)是故事的靈魂。指導(dǎo)，就要落實(shí)在讓學(xué)生將觀察發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，并將這些細(xì)節(jié)在故事敘述中合理地安排呈現(xiàn)。例如，從倚靠在門邊的手杖能夠聯(lián)想到奶奶的身體狀況，寫的時(shí)候可以安排一段插敘，為這感人的一幕的出現(xiàn)做好鋪墊；已經(jīng)晾洗和準(zhǔn)備晾洗的衣服數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，很輕松地就襯托出小姑娘勤勞的手、善良的心，可以安排一段特寫。在此基礎(chǔ)上，如果增加“小姑娘搓著圍裙的手”的描寫，那種羞澀、清純、無邪的童真便自然而然地、淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，絕對(duì)不需要貼標(biāo)簽、喊口號(hào)。

可以這樣設(shè)計(jì)情節(jié)指導(dǎo)：1.搭建框架，構(gòu)思先行。整個(gè)故事的情節(jié)要先設(shè)定，就如同蓋房子，框架要先搭建好。寫前多想想如何安排細(xì)節(jié)素材，整體構(gòu)思完成后再動(dòng)筆。2.將細(xì)節(jié)做成習(xí)作看點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致描寫。既然是細(xì)節(jié)，就讓學(xué)生細(xì)致描寫，讓細(xì)節(jié)“足夠細(xì)”。3.細(xì)節(jié)與其他部分的融合，需要精加工。一段段細(xì)節(jié)寫完后，還要與其他部分相融合，細(xì)節(jié)才能發(fā)揮作用。因此，可以通盤考慮，加工調(diào)整，采用插敘、補(bǔ)敘等方法，讓細(xì)節(jié)穿插其中。

其三，讓“畫面感”成為習(xí)作看點(diǎn)

“看圖習(xí)作”和“習(xí)作”的區(qū)別就在于“圖”，因此在寫作結(jié)果上，“看圖習(xí)作”的最終作品應(yīng)更具畫面感。之前強(qiáng)調(diào)關(guān)注細(xì)節(jié)，主張細(xì)節(jié)的處理，如今就要讓細(xì)節(jié)發(fā)揮出的作用最大化，成為全文閃耀的亮點(diǎn)。

列舉一個(gè)看似很不起眼的細(xì)節(jié)——晾曬的不同方式。從圖中可以發(fā)現(xiàn)：類似床單的大件，掛在用短枝丫撐住的棍子上；幾件單衣則展開懸掛起來。有洗衣服經(jīng)驗(yàn)的都知道，這是“行家里手”干的活兒。床單洗后重量陡增，懸掛容易扯斷繩索，因而必須用結(jié)實(shí)的短枝丫支撐住。而單衣為了盡快晾干，采用展開懸掛的方式最佳。這個(gè)細(xì)節(jié)的描寫足以說明小姑娘不是一時(shí)興起來幫忙，而是有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。于是，一個(gè)愛勞動(dòng)的好孩子的形象自然就樹立了起來。讀者也能推想：她平常沒少干家務(wù)；她也不是第一次來老奶奶家獻(xiàn)愛心。有什么樣的表述效果能比細(xì)節(jié)放大后更具有說服力？讀者通過細(xì)節(jié)體悟到的印象必定深刻，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過作者聲嘶力竭地、生硬地表彰。

看“點(diǎn)”的指導(dǎo)就是“把細(xì)節(jié)放大”，可以提示學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)做工筆細(xì)描，直接將其寫得細(xì)致周詳；可以用鏈接的方法在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦爰?xì)節(jié)描寫，采用回憶、引用、佐證等筆法，讓細(xì)節(jié)成為有益的輔助；還可以從細(xì)節(jié)破題而入，直接將鮮活的細(xì)節(jié)優(yōu)先推到讀者眼前，給人帶來震撼。

中高段的看圖習(xí)作，只要指導(dǎo)到位，依然可以出彩。

（作者單位：福建福州市教育學(xué)院一附小）

責(zé)任編輯 郭艷紅