吳民益

讓學(xué)生有參與感。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為課堂的主人，但如今的很多課堂上，教師仍然是主人。教師講，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答。教師讓學(xué)生干什么，學(xué)生就干什么。學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維不積極、想象不豐富、表達(dá)不精彩，離開了教師，學(xué)生就不會(huì)學(xué)，不愿學(xué)。學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)的過(guò)程，只有讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)習(xí)才是有效的。為此，我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓他們積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。讓他們自主地閱讀、思考、批注，真正地與文本對(duì)話。讓他們互相交流閱讀所得，共同討論疑難問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。讓他們大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果，或深情朗讀，或精彩回答，或合作表演。讓他們?cè)u(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂使學(xué)生有了參與感，覺(jué)得學(xué)習(xí)是自己的事，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流的能力，學(xué)生成了課堂的主人，成了學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂，使講堂變成了學(xué)堂，教師由一線退居二線，由講師變成導(dǎo)師。這樣的課堂是提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的課堂。這樣的課堂是“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”的課堂。

讓學(xué)生有獲得感?，F(xiàn)在有很多課，教與不教，學(xué)與不學(xué)，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的不同。一些課文，學(xué)生看一兩遍基本就懂了，一堂課學(xué)下來(lái)，沒(méi)有什么發(fā)展和提升。這是一種“空心課”。一堂好課，我們應(yīng)讓學(xué)生有獲得感，在學(xué)習(xí)方法、思維和表達(dá)等方面有發(fā)展，有提升。如同樣是用“驕傲”造句，有的老師讓學(xué)生造幾句就了事。而有的老師則引導(dǎo)學(xué)生不僅造人驕傲的句子，還讓學(xué)生造動(dòng)物、植物驕傲的句子；不僅造陳述句，還要造反問(wèn)句、排比句；不僅造比喻句，還要造擬人句，等等。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了造句的方法，語(yǔ)言表達(dá)也獲得了發(fā)展。因此，教師在課堂上要“無(wú)中生有”，注意引導(dǎo)學(xué)生在看似明白的地方發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；要“常中生奇”，在看似平常的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)不平常；要“舊中生新”，對(duì)老問(wèn)題有新的解讀；要“對(duì)中生疑”，在似乎無(wú)可辯駁的定論中大膽質(zhì)疑。

讓學(xué)生有幸福感。上課一本正經(jīng)，一臉嚴(yán)肅，目光敏銳，不停掃視教室，發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生不認(rèn)真聽講隨即訓(xùn)斥，甚至罰站。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，要么打壓，要么嘲諷。在這樣的氛圍里學(xué)習(xí)，學(xué)生怎能感到幸福？要讓學(xué)生有幸福感，首先要讓學(xué)生有安全感，要面帶微笑，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要有寬容心；要讓學(xué)生有幸福感，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步就要不惜表?yè)P(yáng)；要讓學(xué)生有幸福感，就要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、探學(xué)，讓他們展示、表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角；要讓學(xué)生有幸福感，就要讓學(xué)生有獲得感，獲得一種學(xué)習(xí)方法，獲得思維的提升，獲得語(yǔ)言的發(fā)展；要讓學(xué)生有幸福感，就要讓自己的課堂有趣、有料，讓學(xué)生盼著上自己的課。

什么樣的課是好課？我們不能僅僅自我感覺(jué)良好，而應(yīng)站在學(xué)生的角度去感覺(jué)。