夏玉蘭　張麗納

[摘要]為改變學(xué)校發(fā)展困境，雙遼市第二小學(xué)提出并踐行滋養(yǎng)教育理念，通過建立體教研體系、實踐“兩疑兩探兩練”教學(xué)模式、開放利用校外資源等舉措，探索“生本化”的自主課堂、新型的師生關(guān)系和教學(xué)模式的建構(gòu)路徑，使學(xué)生、教師和學(xué)校獲得突破性的發(fā)展，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]滋養(yǎng)教育； 自主課堂；“兩疑兩探兩練”教學(xué)模式

[中圖分類號] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）08-0097-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201708017

一、滋養(yǎng)教育理念的提出

（一）學(xué)校發(fā)展面臨的困境

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的新課程改革已開展多年，盡管很多學(xué)校都致力于教學(xué)改革，卻仍擺脫不了應(yīng)試教育的羈絆，“唯分?jǐn)?shù)至上”的弊端依然存在。在這樣的教育環(huán)境下，小學(xué)課堂教學(xué)的著力點仍然是“分?jǐn)?shù)”，可以看得見的“成績”是唯一的追求目標(biāo)。這限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和個性品質(zhì)的形成，影響了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，更影響了未來人才的培養(yǎng)。

雙遼市第二小學(xué)位于雙遼市區(qū)東南角的城鄉(xiāng)結(jié)合部，自建校以來一直以鐵路職工子女為生源主體。鐵路企業(yè)近年來的站段撤并、人員更替使其生源逐年萎縮，加之師資力量薄弱、交通不便、校園校舍陳舊等多種因素的影響，學(xué)校招生困難重重，辦學(xué)陷入困境。如何走出這一困境，辦一所為社會、學(xué)生、家長所支持、認(rèn)可的品牌學(xué)校，已成為該校的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校在生存抉擇中選擇了內(nèi)涵發(fā)展之路，開始打造“內(nèi)涵+特色”的校園，以培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生為學(xué)校創(chuàng)造品牌，以期贏得社會的支持、認(rèn)可。學(xué)校把實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵突破口選擇在課堂。為改變傳統(tǒng)課堂的教授方式、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、滋養(yǎng)學(xué)生的個性品格，打造多元、理性、靈動的高質(zhì)量課堂教學(xué)模式，學(xué)校開展了“滋養(yǎng)教育理念主導(dǎo)下的小學(xué)自主課堂的構(gòu)建實踐研究”。

（二）滋養(yǎng)教育辨析

1滋養(yǎng)教育概念的界定。（1）“滋”“養(yǎng)”和“滋養(yǎng)”的含義。“滋”在現(xiàn)代漢語中意為“生長、繁殖、增加”[1]，也含有“潤澤”之意[2]?！梆B(yǎng)”在現(xiàn)代漢語中意為“培養(yǎng)；培植；使身心得到休息和滋補”[3]，也含有“教育、熏陶”之意[4]。朱熹把《孟子·離婁下》中的“中也養(yǎng)不中，才也養(yǎng)不才”注釋為“無過不及之謂中，足以有為之謂才。養(yǎng)，謂涵育熏陶，俟其自化也”，將“養(yǎng)”理解為“教育、熏陶”。“滋養(yǎng)”在現(xiàn)代漢語中意為“增加養(yǎng)分”[5]，也有“培植養(yǎng)育”之意[6]。（2）滋養(yǎng)教育的內(nèi)涵。滋養(yǎng)教育是指教育者為受教育者創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)服務(wù)環(huán)境，開展的以潤澤其心靈和品性、提升其人格內(nèi)涵、挖掘其個體潛能、促進(jìn)其精神境界不斷提高，并能夠為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育實踐活動。從主觀上說，滋養(yǎng)教育是一種潤澤心靈和品性的培育過程，是注重提高受教育者的自我修養(yǎng)并能使其快樂成長的教育過程。這種教育是基于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、受教育者生命質(zhì)量的提高而開展的激揚生命的教育過程。對于學(xué)校而言，滋養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、情感、習(xí)慣、品格、信念、精神等方面成長的主陣地在課堂，提高課堂教學(xué)效果是實施滋養(yǎng)教育的核心。

2形成滋養(yǎng)教育理念的理論依據(jù)。錢穆先生曾對王陽明的“格物便是‘格心”的心學(xué)思想提出了新的見解：“格心”就是讓受教育者在探究事物原理的過程中獲得智慧或感悟到某種心得，讓受教育者去擁抱、創(chuàng)造善的事物。從這一角度講，教育本身就是一種求善的實踐過程，是一種滋養(yǎng)善性、人格和品行的體驗過程。杜威的“教育即生長”理論認(rèn)為教育是一種生命的傳遞，而生命的成長則是受教育者在與環(huán)境的互動中實現(xiàn)自我更新的過程，“教育過程的基本要素是未成熟的、沒有發(fā)展的人和其在成人的成熟經(jīng)驗中體現(xiàn)出來的某些社會的目的、意義和價值。教育過程就是這些因素應(yīng)有的相互作用”[7]。因此，學(xué)校教育可以被視為滋養(yǎng)學(xué)生生命的過程，一種滋養(yǎng)學(xué)生心靈的過程。

3滋養(yǎng)教育理念主導(dǎo)下的自主課堂教學(xué)構(gòu)想。蔡元培曾說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！弊鳛榻逃袨檫^程中的主體活動——課堂教學(xué)，當(dāng)然也應(yīng)以培養(yǎng)人格為目標(biāo)[8]。課堂教學(xué)不僅要傳授知識與技能，同時也在完善受教育者的個性品質(zhì)，以實現(xiàn)人類社會發(fā)展與其對個體身心發(fā)展要求的統(tǒng)一[9]。（1）滋養(yǎng)教育理念主導(dǎo)下的自主課堂是關(guān)注學(xué)生生命成長的生本課堂，有著突出的特征：首先是更加突出學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、體驗成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。其次是更加強調(diào)“從心所欲，不逾矩”的教學(xué)，即教師要正確助力課堂，“推波助瀾”地讓學(xué)生的個性和團(tuán)隊的學(xué)習(xí)表現(xiàn)最大化。再次是更加關(guān)注對學(xué)生的創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)潛力和積極情感的誘發(fā)和生成，以實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的持續(xù)提高。（2）滋養(yǎng)教育理念主導(dǎo)下的自主課堂是彰顯多元化教學(xué)思想的課堂，所生成的教學(xué)策略更有利于學(xué)生個性品質(zhì)的提升。“多元思想”主要來自于以下幾個方面：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)組織方式由傳統(tǒng)的“師問、生答”模式變成伙伴式的多元聯(lián)動，能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)是“問題”導(dǎo)向下的疑探生活，學(xué)生的問題具有生成性、不確定性。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠在解決問題的過程中學(xué)會求同存異、展顯個性。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維的發(fā)展、興趣的激發(fā)、個性的培養(yǎng)是在課堂教學(xué)中因勢利導(dǎo)地完成的，學(xué)生能夠自覺地、積極地甚至是越來越理性地參與其中，滋養(yǎng)的過程悄然產(chǎn)生。第四，課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注個體的“個優(yōu)”性、激勵群體的“共情”性，為課堂注入生命活力。

二、滋養(yǎng)教育理念主導(dǎo)下的自主課堂構(gòu)建

（一）實施立體教研，提升教師的教改積極性

學(xué)校針對教學(xué)改革中產(chǎn)生的共性、個性問題建立起教師研培體系，教師可在學(xué)校預(yù)設(shè)的“教學(xué)足跡”“心得感悟”“課題研究”“教學(xué)基本功”“生活采擷”“術(shù)業(yè)專功”“個人榮譽”等八個專業(yè)發(fā)展研培模塊中自主發(fā)展，為構(gòu)建自主課堂奠定基礎(chǔ)。

1開展有效主題教研，處理共性問題。校領(lǐng)導(dǎo)班子成員在聽、評課中發(fā)現(xiàn)，很多教師的課堂授課存在著“滿堂灌、滿堂問、一言堂”等共性問題，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高靠教師的時間投入、靠教師對知識點的反復(fù)強化來實現(xiàn)，教學(xué)效率低下；很多教師偏重傳授知識與技能，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性被扼殺，自主學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)校聚焦這些教學(xué)過程中的共性問題，由教研組提煉教研主題、組織教師進(jìn)行組內(nèi)討論，得出結(jié)論后提交到全校教研日進(jìn)行研討，最后由校內(nèi)專家組進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn)。這種主題教研體系的建立使教師的課堂教學(xué)能夠遇一難題破一難題，不留后患。

2開展會診式教研，把脈“問題群體”。沒有真正的“問題”，是課堂教學(xué)改革急需解決的問題。會診式教研活動中，學(xué)校要求教師要在主動探查共性問題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)問題意識，挖掘課堂教學(xué)過程中的“問題群體”以帶動教師的反思、研究行動。對不思進(jìn)取、消極怠惰的教師，采取領(lǐng)導(dǎo)跟蹤關(guān)注、導(dǎo)師指導(dǎo)鼓勵、同伴合作學(xué)習(xí)、榜樣示范引導(dǎo)的“暖心”策略；對積極進(jìn)取但教學(xué)成績不理想的教師，實行聽課把脈的策略，促其轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以改變現(xiàn)狀。會診式教研活動激發(fā)了教師的工作熱情，提升了教師的整體研究素質(zhì)。

3實施多元課例研修，助推教師向合作者、科研型精英轉(zhuǎn)型。多元課例研修的第一層次是網(wǎng)絡(luò)教研，即學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)建立教研平臺，充分利用專家視頻講座或課例等優(yōu)秀教學(xué)資源[10]，組織教師進(jìn)行觀課、議課，促其進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和反思。第二層次是每學(xué)期開展2至3次學(xué)校主導(dǎo)課題的實驗課例學(xué)習(xí)，有引路課的解讀和模仿、成果課的引領(lǐng)和精品課的示范與展示等形式。第三層次是教研組每周開展一次集體備課和教研課。多元課例研修的教研方式豐富了教師的學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)了教師與專家、同事間的對話，提高了教師的研究素質(zhì)。

（二）實踐疑探教學(xué)模式，構(gòu)建校本化自主課堂

學(xué)校在學(xué)習(xí)河南省三門峽市城區(qū)第一小學(xué)“三疑三探”改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，開展了“兩疑兩探兩練”教學(xué)模式（圖1）改革實踐。“兩疑兩探兩練”教學(xué)模式的具體內(nèi)容包括四個方面。（1）“一疑一探”環(huán)節(jié)。“一疑”是要求學(xué)生課前按照教師給出的預(yù)習(xí)卡進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解課題文本的主要內(nèi)容。即新課開課伊始，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課題和教學(xué)目標(biāo)提出疑問?！耙惶健杯h(huán)節(jié)設(shè)在“一疑”之后，要求教師要根據(jù)學(xué)生“一疑”中的重點問題下發(fā)“任務(wù)單”，設(shè)置自主探究情景，讓學(xué)生圍繞重點問題進(jìn)行小組合作，在“算一算、做一做、擺一擺、拼一拼、找一找”等活動中進(jìn)行自主探究，啟發(fā)學(xué)生在“從……中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”“你找到了幾種解決問題的方法？你還有沒有別人想不到的方法？”等方面進(jìn)行探索和思考。（2）“二疑二探”環(huán)節(jié)。在學(xué)生通過“一疑一探”環(huán)節(jié)掌握課本知識的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次在閱讀文本或例題演示中發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)新問題，教師會提出有代表性的疑難問題引導(dǎo)學(xué)生再次探究。在這個環(huán)節(jié)中，問題生成和探究解決的程度比第一個環(huán)節(jié)更高，能夠推動學(xué)生多渠道解決問題，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。（3）“兩練”環(huán)節(jié)?！皟删殹笔谴龠M(jìn)學(xué)生提升技能的兩種訓(xùn)練方式。一是教師“導(dǎo)練”，即教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梯度性的訓(xùn)練，從基礎(chǔ)練習(xí)到變式練習(xí)、拓展練習(xí)、拔高練習(xí)，旨在為學(xué)生打牢基礎(chǔ)，拓展其思維。二是讓學(xué)生出題進(jìn)行小組間的互考，以開發(fā)學(xué)生潛能，提升其技能。（4）多元評價。在自主課堂模式中，評價主體是多元的，有師評、自評、同伴評、小組評等；評價手段是多元的，有語言評價、遞進(jìn)分?jǐn)?shù)評價等。遞進(jìn)分?jǐn)?shù)評價是以小組為單位，以學(xué)生個體正確回答問題的數(shù)量為小組積分依據(jù)，即當(dāng)小組累積分?jǐn)?shù)達(dá)到一定等級后會獲得相應(yīng)的榮譽和獎勵，并為進(jìn)入更高等級繼續(xù)積累分?jǐn)?shù)。疑探教學(xué)中教師備課與講課的要點在疑探環(huán)境下生成，因此教師的備課要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對教學(xué)情境、過程等進(jìn)行預(yù)設(shè)，尤其是在問題的預(yù)設(shè)與生成上要預(yù)測學(xué)生是否能生出問題、可能生成什么問題、所生成問題的核心是什么，等等。教師要著重講好學(xué)生經(jīng)過自學(xué)和討論后還不理解的、易混易錯的問題。

（三）利用好課外資源，構(gòu)筑開放式自主課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)的課堂中，教師只讓學(xué)生學(xué)好教材上的知識，學(xué)生被圈在教室里，注意力也被圈在了教科書上，學(xué)生喪失了積淀生命和增長智慧的機會。而學(xué)校是社會中的一個元素，學(xué)生的成長離不開社會優(yōu)質(zhì)教育資源的滋養(yǎng)，真正的自主課堂理應(yīng)對課外資源加以有效利用。

1教學(xué)由課堂延伸至課外生活。學(xué)校傳統(tǒng)的識字教學(xué)拘泥于應(yīng)試教育的目的性，通常是“講結(jié)構(gòu)、記偏旁、教筆畫”，學(xué)生的思維、行動、情感乃至創(chuàng)造力都被禁錮在框框里，難以釋放。當(dāng)前，學(xué)校教師在實踐中探索出了“多元識字教學(xué)法”，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和書籍上的信息對漢字析形索義、尋根問源，熟知字理；通過“加一加”“減一減”“同音字”“字族字”“字謎字”“演變字”“語境運用”“名言典故”等講解方式讓學(xué)生掌握更多的有效識記生字的方法或途徑。教師在課堂上運用聯(lián)想法，在剖析每個漢字特點的基礎(chǔ)上，編寫字謎、擬唱拍手歌，拓展了學(xué)生的思維；引導(dǎo)學(xué)生向書本學(xué)、向字典學(xué)、向同伴學(xué)、向生活學(xué)，拓展了識字課上師生之間、學(xué)生之間的互動基礎(chǔ)[11]。教師要引領(lǐng)學(xué)生通過觀察生活，捕捉生活中的細(xì)小素材，讓學(xué)生真正做到“眼中有生活”“心中有感動”；引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)生活中的所見、所聞、所感、所想，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)孛枋鲅壑械氖挛?，做到“口中有文章”?激發(fā)學(xué)生對生活的個性化感悟、表達(dá)，使學(xué)生“思想有靈性”“筆端有佳作”[12]。

2拓展“行走學(xué)習(xí)”。陶行知認(rèn)為“生活即教育，社會即學(xué)?！?。學(xué)校倡導(dǎo)把孩子放入社會，設(shè)計了“行走學(xué)習(xí)”課程，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)大自然、走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)基地、走近家長”。例如，校園綠地被打造成紅領(lǐng)巾種植園，學(xué)校按時令為學(xué)生安排勞動實踐課，讓學(xué)生親身經(jīng)歷春種、夏鋤、秋收、冬藏的過程，學(xué)習(xí)了生產(chǎn)技能，了解了農(nóng)作物的生長特點；學(xué)校還每月組織兩次學(xué)雷鋒志愿者服務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)、進(jìn)入特殊家庭，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生命、關(guān)愛弱者的情懷；每學(xué)期開展一次校外教育基地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入博物館、青少年活動中心的科技館和氣象站、駐軍軍營，獲得校外課堂中的別樣體驗；請學(xué)生家長走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)班級，做班級的第二輔導(dǎo)員和管理者，家校牽手，共擔(dān)育人責(zé)任。“行走學(xué)習(xí)”課程打通了校園和社會之間聯(lián)系的通道。

三、構(gòu)建自主課堂的理論與實踐成果

學(xué)校的自主課堂構(gòu)建實踐從“十二五”的《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)化研究》到“十三五”的《構(gòu)建小學(xué)自主課堂策略研究》，從養(yǎng)成教育理念主導(dǎo)下的大課堂到滋養(yǎng)教育理念主導(dǎo)下的自主小課堂，從單純意義上的搭建教學(xué)關(guān)系到追求精致高效的行動研究，經(jīng)歷了一個由表及里、從格局安排到品質(zhì)提升的過程。

（一）理論成果

1滋養(yǎng)教育理念。滋養(yǎng)教育理念的主旨是通過學(xué)校的各種教育行為，特別是構(gòu)建富有生命活力的自主課堂，在知、情、意、行方面對學(xué)生進(jìn)行教育滋養(yǎng)，以創(chuàng)建讓每個孩子都能全面成長的校園內(nèi)外環(huán)境。

2“兩疑兩探兩練”教學(xué)模式。“兩疑兩探兩練”教學(xué)模式是學(xué)校在學(xué)習(xí)外校經(jīng)驗之后進(jìn)行長期校本化實踐的產(chǎn)物，是以學(xué)生的自主、和諧發(fā)展為目的，追求“以學(xué)定教、教而不教、教學(xué)相長”的課堂教學(xué)境界。按照“預(yù)習(xí)—生疑—探究—展示—演練—鞏固”模式進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程內(nèi)化為學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生成為課堂的主角、學(xué)習(xí)行動的主人。

3立體化教研體系（圖2）。立體教研體系是學(xué)校針對教學(xué)改革中的共性問題、典型問題和教師整體素質(zhì)所實施的研培同進(jìn)教研策略，以問題為導(dǎo)向，融教研、科研、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為一體，既利用了高端專家教育資源，又充分發(fā)揮了校本典范的引領(lǐng)作用，為學(xué)校自主課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。（二）實踐成果

1自主課堂的構(gòu)建滋養(yǎng)了學(xué)生的成長。（1）自主課堂突出了學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生自主自學(xué)，習(xí)得相關(guān)信息，并在頭腦中留下在疑問；課堂上，學(xué)生不再是被老師呼來喚去的聽眾，而是主動的思考者和行動者，圍繞疑難問題進(jìn)行協(xié)同探究、合作攻關(guān)，學(xué)習(xí)過程成為主動探索的過程。（2）自主課堂培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的實踐能力。疑探式教學(xué)有效地引發(fā)了學(xué)生的問題意識，讓個性化思維與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成為課堂的亮點。學(xué)生不再是被動的“聽”“答”“寫”機器，而是“讀”“講”“演”“議”等行動的主體。（3）自主課堂滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈，學(xué)生的自信心不斷提升。自主課堂上沒有教師的“威嚴(yán)”和高高在上的“課堂紀(jì)律”，是學(xué)生沒有害怕心理的課堂，是學(xué)生敢于發(fā)問質(zhì)疑的課堂，是學(xué)生分享知識、提高能力的課堂。（4）自主課堂有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、人文情懷和樂學(xué)善思的品格。從課前的預(yù)習(xí)到課上的疑問、探究，再到課后的回顧反思與提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的理性發(fā)展過程，其思維方式得以改善，潛能得到挖掘。

2自主課堂的構(gòu)建促進(jìn)了教師的發(fā)展。（1）自主課堂的構(gòu)建更新了教師的備課方式。當(dāng)前學(xué)校中教師的備課已從一般意義上的解讀教材、設(shè)計教學(xué)思路，上升到深度思考解決問題的策略、預(yù)測每個學(xué)生的可能發(fā)展?jié)摿?、著力?chuàng)設(shè)有效溝通和多元生成的教學(xué)情境等方面。教師備課的著眼點已不再是“讓每個孩子都學(xué)會”，而是怎樣盡可能地讓其在課上有不同凡響的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在解決問題方面的真實體驗和對其積極人格的塑造。（2）自主課堂的構(gòu)建轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式。教師在課堂上重視基于學(xué)生生活體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的問題情境的設(shè)置、遞進(jìn)性教學(xué)過程的設(shè)計，成為自主課堂的助推者。（3）自主課堂的構(gòu)建提升了教師的科研能力。近幾年來，學(xué)校大多數(shù)教師在教學(xué)上已開始追求“從心所欲，不逾矩”的境界，由普通的教書匠逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者、探索者。學(xué)校教師團(tuán)隊的學(xué)習(xí)力和凝聚力也得以增強，整體風(fēng)貌得到改善，專業(yè)水平得到提升。例如，近年來學(xué)校曾有7名教師代表雙遼市參加四平市教師教學(xué)基本功大賽，1人榮獲特等獎，1人獲一等獎，1人獲教學(xué)標(biāo)兵稱號；學(xué)校有1名教師被中國教師發(fā)展基金會錄入教師人才庫、吉林省教科院基礎(chǔ)教育所聘為首批教學(xué)專家；有2名教師在全國“一師一優(yōu)課，一課一名師”大賽中獲得一等獎，成為全國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)課素材。

3自主課堂的構(gòu)建提升了學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建自主課堂的教學(xué)改革中，學(xué)校以課堂為核心，以點帶面，不斷提升學(xué)校管理水平和育人格局，校園文化從外在到內(nèi)質(zhì)都凸顯了“內(nèi)涵+特色”的發(fā)展理念，彰顯出滋養(yǎng)教育的辦學(xué)魅力。（1）學(xué)生課堂參與度的數(shù)據(jù)比較。通過對自主課堂構(gòu)建前后的學(xué)生成績和學(xué)生在課堂上參與度的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，自主課堂的構(gòu)建較大幅度地提高了學(xué)生的成績，在數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)秀率數(shù)值上體現(xiàn)得尤為突出（表1）。（2）學(xué)校的整體成績。在自主課堂構(gòu)建研究實踐期間，學(xué)校的整體成績連續(xù)數(shù)年在全市的二十多所小學(xué)中進(jìn)入前五名（表2），連續(xù)五年榮獲雙遼市“教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位”稱號。近三年來，學(xué)校先后被評為“吉林省藝術(shù)學(xué)校示范?！薄凹质≌Z言文字示范學(xué)?！薄八钠绞芯G色學(xué)?！薄凹质】蒲信d校典型示范?！?。在成績上升的同時，學(xué)校招生工作也獲得突破，近兩年來在校生數(shù)由原來的600余人上升到近800人。

雙遼市第二小學(xué)在滋養(yǎng)教育理念的引領(lǐng)下，以構(gòu)建自主課堂為主陣地，向?qū)W生的生活領(lǐng)域拓展，形成了校本化的科研特色，真正實現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前，學(xué)校希望社會能形成施行滋養(yǎng)教育的區(qū)域大環(huán)境，以更好地實現(xiàn)滋養(yǎng)教育對學(xué)生生命力的提升。

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Abstract： In order to change the development dilemma， shuangliao second elementary school proposes the concept of nourishing education， makes the students， teachers and the school get breakthrough development. Through setting up new teachingresearch system， practicing the mode of “two suspectingtwo exploringtwo training”， utilizing outside school resources openly， the school constructs the studentbased selfdetermination classroom， newtype relations between students and teachers， and a new kind of teaching mode.

Key words： nourishing education； selfdetermination classroom； teaching mode of “two suspectingtwo exploringtwo training”

（責(zé)任編輯：劉新才）