孫建欣

摘 要：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展需要的，具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德、扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、較熟練的臨床工作能力的應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專門人才。在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，采用PBL教學(xué)法，突出實(shí)踐技能操作學(xué)習(xí)的重要性，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PBL；口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）09-0126-02

Abstract： The objectives of stomatology training is to cultivate the applied talents with high ideological quality and professional ethics， sound theoretical foundation and skillful clinical work ability， so as to meet the needs of stomatology development in China. The PBL teaching method is used in Stomatology teaching， which highlights the importance of practical skills， combining the theory with practice to achieve a good teaching effect.

Keywords： PBL； oral medicine majors； practice

在目前的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，通常采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師以課堂理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，但對(duì)高等職業(yè)教育而言，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展需要的，具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德、扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、較熟練的臨床工作能力的應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專門人才。其根本任務(wù)在于加強(qiáng)學(xué)生的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。這就要求教師不僅會(huì)教，還要會(huì)做，要能親自帶領(lǐng)學(xué)生操作、練習(xí)、實(shí)踐。PBL教學(xué)法的引入，取得了良好的教學(xué)效果。

一、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展需要的，具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德、扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、較熟練的臨床工作能力的應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專門人才。目前口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)在教學(xué)上多采用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)交替進(jìn)行的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式沿襲先理論后實(shí)踐，使得理論和實(shí)踐是在兩個(gè)不同的時(shí)間和空間完成的，結(jié)果造成理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。由于教學(xué)上時(shí)間和空間的不同步，這就使得在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)部分或完全忘記了理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致盲目操作或完成操作花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間。這就導(dǎo)致了理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)步不大，綜合實(shí)踐能力得不到鍛煉。浪費(fèi)了教學(xué)資源和學(xué)生的寶貴時(shí)間的同時(shí)，還影響了學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。

二、PBL教學(xué)法的教學(xué)模式

PBL教學(xué)法的教學(xué)模式就是將教學(xué)場(chǎng)所由教室直接轉(zhuǎn)移至實(shí)訓(xùn)室，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的應(yīng)用，并在解決實(shí)際口腔臨床問題的過程中鍛煉學(xué)生的綜合、分析、判斷等高層次思維技能的一種教學(xué)方法。在教學(xué)做一體化教學(xué)中，學(xué)生處于主要地位，要求學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，以自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作的形式，在原有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上尋找答案，提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜、綜合問題的解決能力和綜合實(shí)踐能力，而教師處于輔助地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)助，并完成學(xué)習(xí)進(jìn)展的記錄和評(píng)估。

三、PBL教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施方案

（一）課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的改革

現(xiàn)在使用的?？埔?guī)劃教材往往都是本科規(guī)劃教材的翻版和壓縮，著重強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)容的重視程度不夠。從目前的課程內(nèi)容來看，一方面，理論教學(xué)內(nèi)容過深，占比較大，需要學(xué)生強(qiáng)制記憶的內(nèi)容過多，這樣嚴(yán)重制約了學(xué)生思路的開發(fā)，另一方面，實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排上占比過少，學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，不利于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。從課程結(jié)構(gòu)來看，目前理論課和實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例為2：1，2/3的時(shí)間用在了理論教學(xué)上，只有1/3的時(shí)間用在了實(shí)訓(xùn)上。實(shí)訓(xùn)課時(shí)的不足，就無法保障學(xué)生動(dòng)手演練的時(shí)間，打擊學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的積極性，專業(yè)技術(shù)能力、綜合實(shí)踐能力得不到鍛煉。實(shí)行PBL教學(xué)法，要求調(diào)整課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，理論課和實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例應(yīng)調(diào)整為1：2，1/3的時(shí)間用在理論教學(xué)上，2/3的時(shí)間用在實(shí)訓(xùn)上。減少理論課學(xué)習(xí)的深度和廣度，以夠用為主，同時(shí)加大實(shí)訓(xùn)課的力度，保障學(xué)生動(dòng)手演練的時(shí)間。

（二）實(shí)地教學(xué)環(huán)境的完善

建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，具備良好的實(shí)訓(xùn)條件是開展PBL教學(xué)法的必備條件。要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的改善和投入，對(duì)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備加強(qiáng)維修保養(yǎng)和利用，增設(shè)新的實(shí)訓(xùn)室，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的作用。除此之外，還要加強(qiáng)學(xué)校與教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院之間的聯(lián)系，安排學(xué)生假期見習(xí)，熟悉臨床操作程序和注意事項(xiàng)。

（三）教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

PBL教學(xué)模式，要求教師既要擁有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，又要擁有熟練的專業(yè)技能，成為一名理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。“雙師型”教師的培養(yǎng)，一方面通過引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員；另一方面是聘請(qǐng)行業(yè)專家到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助教師開展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）課堂教學(xué)模式的改變

PBL教學(xué)法，將課堂直接轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)的重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)和做”上，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與講、練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”。以實(shí)訓(xùn)全口義齒排牙為例，在實(shí)驗(yàn)前，教師要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、要求、基本操作步驟、注意事項(xiàng)等加以分析討論，并分組做示教。然后，讓學(xué)生獨(dú)立完成一付全口義齒的制作，教師在一旁進(jìn)行巡視指導(dǎo)、講解示范，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練糾正，有利于學(xué)生在“做”中“學(xué)” 。通過這個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行全口義齒排牙的操作，掌握全口義齒排牙基本操作技能，提高了學(xué)生解決口腔臨床實(shí)際問題的能力。

四、PBL教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)

PBL教學(xué)法能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能把枯燥抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到生動(dòng)有趣的實(shí)踐過程中去，開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

PBL教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本門專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高了課堂教學(xué)效果。PBL教學(xué)法，突出職業(yè)技術(shù)教育特色，培養(yǎng)具有崗位技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]呂聰敏，趙悅品.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探析[J].中小企業(yè)管理與科技，2008（26）.

[2]李軍.“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高技能教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，8：39-40.

[3]劉俊，陶娜，岑雨燕，等.互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學(xué)法實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，5：410-413.

[4]王斌，鄭亞安.淺談PBL教學(xué)模式下問題的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015，2：63-64.