王睿 金波

摘 要：在現(xiàn)代職教背景下，努力提升職業(yè)院校學生的動手能力、與企業(yè)的實際崗位需求接軌，大幅提高職業(yè)院校所培養(yǎng)的技能人才職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)是各職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。作為中高職院校土建類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，建筑測量操作技能水平的高低對本專業(yè)學生具有極其重要的作用。各相關(guān)院校對本課程教學模式進行了探索，但在實際應(yīng)用中效果仍可改進。為推動建筑測量課程教學實效性的提高，從“崗課一體，師生共導”的角度進行教學模式改革實踐，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：崗課一體；師生共導；教學模式；建筑測量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0115-03

Abstract： In the context of modern vocational education， efforts to improve the practical ability of vocational students， with the actual needs of enterprises， vocational schools to cultivate a substantial increase in the level of vocational skills and comprehensive quality of vocational training is an important talent task. As a professional core course of civil engineering specialty in middle and vocational colleges， the level of building surveying operation skill is of great importance to the students. The teaching mode of this course has been explored by the relevant institutions， but the effect can be improved in practical application. In order to promote the teaching practice of building measurement course， the paper has made some achievements from the teaching practice of "teaching by class， teachers and students".

Keywords： post-class integration； teachers and students were teaching； teaching mode； building surveying

《建設(shè)測量》是職業(yè)教育中建筑施工專業(yè)的一門核心專業(yè)課，具有很強的實踐性，如果在課程的教學過程中能夠有效地將理論和實踐結(jié)合起來，在實踐過程中完成建筑測量理論知識和操作技能的學習，一方面將有助于提高學生對本專業(yè)的學習興趣，另一方面也有助于大幅提升本專業(yè)學生畢業(yè)后職業(yè)崗位的競爭力。作者從職業(yè)院校學生的實際出發(fā)，通過對崗位需求的分析，將崗位能力和課程要求有機結(jié)合起來，并通過現(xiàn)代信息化技術(shù)手段對教學模式進行改革和優(yōu)化，在實際教學中取得了一定的實效。

一、本課程教學現(xiàn)狀及問題

在許多職業(yè)院校中，建筑測量課程所采用的教學模式主要是以“準項目化管理”或者是“項目化”教學為主的教學模式，既是指授課內(nèi)容和課堂組織形式模擬或仿照實際工程項目，利用仿項目的組織方式開展教學?！皽薯椖炕芾怼钡慕虒W實現(xiàn)了“課堂組織形式準項目化、課程考核方式準項目化和技能訓練方案準項目化”，從而解決了建筑測量實訓課堂教學改革的問題。

但由于職業(yè)院校的學生特點，特別是中等職業(yè)學校學生一方面在主動學習、分析問題的能力、主動實踐動手的意愿相對比較弱。特別是對理論知識在實踐當中的應(yīng)用和從實踐中總結(jié)歸納理論知識的能力相對較差。另一方面這些學生的學習習慣也相對偏弱，遇到困難容易放棄，學習的持續(xù)性較低。

這也就導致在本課程的實際教學過程中，一方面學生學習的連續(xù)性和持續(xù)性存在不足，制約了學生技能水平的總體提升；另一方面，重實踐輕理論的教學模式也導致學生分析問題和理論聯(lián)系實際解決問題的能力相對較差，特別是對于在實際工作中需要運用理論知識解決的問題難以應(yīng)付。

二、教學模式優(yōu)化實踐

針對當前建筑測量課程教學組織中的不足，作者以金華廣播電視大學建筑工程技術(shù)專業(yè)學生為教學研究對象，積極開展本課程的教學模式改革優(yōu)化實踐活動。

（一）主要思路

由于對于職業(yè)院校的學生而言，《建筑測量》的教學目標應(yīng)該是理論知識會用、實踐能力足夠，依據(jù)這樣的一個培養(yǎng)目標，本課程教學模式改革優(yōu)化實踐的思路如下：

將崗位能力要求與課程知識學習有機結(jié)合起來，首先對本課程的學習內(nèi)容和資源進行重組。

也就是圍繞“實踐能力足夠，理論知識會用”的這樣一個目標，把“理論分析問題和崗位能力提升”的各類學習資源整合優(yōu)化，從而最大限度地適應(yīng)學生的學習特點和能力。

充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，豐富和完善媒介資源，利用APP、微信資源課程公眾號的構(gòu)建，將微課、小視頻、仿真游戲等教學輔助資源與手機端通過公眾號和APP等終端無縫對接，實現(xiàn)教學手段的多元化，教學組織的多元化和課程知識表現(xiàn)的多元化，以滿足學生隨時、隨地均可學的要求。

打造師生共同參與的專業(yè)教學團隊，一方面建筑測量的實踐性比較強，要求同學主動參與，但授課教師很難在有限的教學時間內(nèi)完成對每一個學生的輔導。因而以專業(yè)社團為載體，通過專業(yè)學生社團對學生骨干的培養(yǎng)，將教學觸角進一步延伸。

（二）教學模式改革優(yōu)化

根據(jù)本課程的實際特點，結(jié)合本課程的崗位能力要求和課程知識點的要求，結(jié)合學生實際情況，通過對課程資源的優(yōu)化、教學方法的優(yōu)化，對整個教學模式進行改革，形成了“崗課一體，師生共導”的課程教學模式，按照教學優(yōu)化流程（圖1）做好資源的準備和課程的組織。

按照這樣的課程教學模式優(yōu)化流程，一方面以數(shù)字資源為載體，將崗位標準、課程標準融合在一起，并通過數(shù)字資源載體將各知識點以微課、視頻、講座、示例、游戲等方式展現(xiàn)出來，讓學生的可接受性更高。另一方面，以專業(yè)社團為載體，將教師、企業(yè)工匠、學生小導師聯(lián)系在一起，解決了學生多老師少的矛盾，讓學生學習的參與度和面更高。

（三）改革優(yōu)化具體實踐

1. 課程教學前進行人員狀況分析，主要是對本課程的參與者從職業(yè)能力、現(xiàn)狀和需求三個方面進行調(diào)研分析，為教學模式的改革和優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。

通過對課程相關(guān)參與者的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，生師比為：27.2：1，師資存在較大缺口，但從事本課程教學的教師對于使用APP、微信等信息化技術(shù)掌握都比較熟練。為解決師資缺口比較大的難題，通過成立專業(yè)社團，以任課教師+企業(yè)人員+學生在專業(yè)社團的學習和培養(yǎng)，培養(yǎng)多名學生骨干，作為小導師。

2. 組織教學前對崗位課程進行分析，特別是將職業(yè)崗位的具體標準，崗位的具體需求和課程的培養(yǎng)目標進行分析，并構(gòu)建合適的載體，將三者有機結(jié)合起來，形成一個整體。

通過崗位知識要求和課程目標的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)建筑測量課程的培養(yǎng)目標與崗位知識要求內(nèi)容基本一致，但對于崗位知識能力要求而言，更注重解決工程實際問題，更注重與工程中各相關(guān)知識的學習和應(yīng)用。課程目標主要在于本課程的一些目標達成。為適應(yīng)職業(yè)崗位的需求，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)比如：APP，微信公眾號，微視頻和微課等為載體，把崗位的需求和課程的目標統(tǒng)一起來。以實現(xiàn)二者在資源上的崗課一體化。

3. 資源優(yōu)化、社團搭建，為實現(xiàn)本課程教學模式的優(yōu)化，在做好人員分析和課程崗位分析的基礎(chǔ)上，開始進一步優(yōu)化課程資源，課程資源的優(yōu)化一方面在于創(chuàng)新資源載體，鑒于學生對微信的使用都非常普遍，因而建立《建筑測量》微信公眾號和《建筑測量》微課資源，將崗位要求，操作演示規(guī)范視頻利用微信公眾號進行傳播。另一方面，課程資源的優(yōu)化需要優(yōu)化評價體系，通過資源載體開展過程評價和項目評價相結(jié)合。

為推動項目化教學的順利進行，在學校設(shè)立建筑測量專業(yè)社團，由任課教師和企業(yè)工匠擔任指導老師，并以企業(yè)實際項目作為訓練載體，對社團成員進行操作技能和理論知識的培訓，通過培訓考核獲得小導師上崗證書，小導師和教師共同參與課程的教學和輔導。

4. 翻轉(zhuǎn)式課堂、項目化教學、過程性評價，在具體的教學組織過程中，把本課程按照項目化的方式進行分解，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，將模塊化項目進行整合。根據(jù)本級人數(shù)進行學生分組，從專業(yè)學生社團中統(tǒng)一安排，每組派一名小導師。由小導師組織本組成員在上課前通過微信討論，APP微課、資源的預習對課程項目知識進行小組學習。老師和小導師負責對組員進行過程性評價和考核。具體的教學實施步驟如圖2。

三、實施成效

1. 崗課一體，實現(xiàn)了課程資源和職業(yè)能力要求的結(jié)合。一方面現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了課程資源的載體，特別是將原來由任課教師現(xiàn)場演示操作的方式用微課、微視頻的方式展現(xiàn)出來，并用APP和微信公眾號進行發(fā)布，大大降低了現(xiàn)場演示受眾面低、效果差、效率低的不足。另一方面，將崗位能力要求和課程目標整合起來，也提高了課堂教學的目的性，使得課程教學內(nèi)容更具針對性。

2. 以專業(yè)社團為載體的小導師制，延伸了課堂教學教師的教學半徑，彌補了課堂教學教師量的不足。特別是作為教師的助手，班級小導師是專業(yè)社團的成員，通過專業(yè)社團任課教師和企業(yè)工匠的培養(yǎng)，在實踐能力和理論知識方面都有了大幅度提高，這也進一步提高了整個課程教學的實效性，解決了由于教師資源不足而無法面面俱到的不足。

3. 崗課一體，師生共導，大幅提升了學生的職業(yè)技能考證通過率，由于課程的項目設(shè)置就按照崗位要求、職業(yè)標準要求設(shè)置。在具體的項目教學過程中，通過過程評價，小導師指導，任課教師評價等過程性評價方式，實現(xiàn)了崗位考證要求和課程要求的對接，以金華電大2016年建筑測量放線工技能考證為例，通過率達到99.2%。

4. 項目化教學+小導師帶隊分組學習方式，提升了學生的團隊協(xié)作能力，提高了學生的職業(yè)競賽水平。在2016年金華市測量技能大賽中，取得優(yōu)異成績。

四、結(jié)束語

作者認為，建筑測量技能是土建專業(yè)必須掌握的技能之一，在職業(yè)院校的教學實施過程中，應(yīng)注重實踐能力的培養(yǎng)和理論知識的學習相結(jié)合。特別是要從崗位需求和職業(yè)技能要求出發(fā)，重構(gòu)課程體系，完善課程資源體系和形式，用學生喜歡，樂于接受的方式進行教學。要充分調(diào)動學生自己的興趣，借助學生來完成相應(yīng)的教學。特別是“崗課一體，師生共導”將是此類課程教學的一種全新嘗試，將有助于提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]許光，楊文軍.建筑測量實訓教學改革思考[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（02）：34-45.