斯上雯

1

第一次聽(tīng)說(shuō)小Z是一位同事提起的，她說(shuō)：“初一有個(gè)帶著白框眼鏡的孩子可奇怪了，見(jiàn)到誰(shuí)都會(huì)過(guò)去抓住他的手，還總是笑嘻嘻的?！碑?dāng)時(shí)我并沒(méi)太在意，沒(méi)想到，沒(méi)過(guò)幾天我就和他有了一面之緣。那天，我走在樓道里，發(fā)現(xiàn)有個(gè)男生在班門(mén)口站著，笑嘻嘻的。我走過(guò)時(shí)他主動(dòng)跟我打招呼，然后又迎上來(lái)，抓住了我的手腕。說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是有點(diǎn)排斥的，畢竟人與人之間有基本的人際距離。但由于教師的角色，我還是本能地向他微笑問(wèn)好，隨即意識(shí)到，這個(gè)孩子或許就是同事提起過(guò)的小Z。

從那以后，我開(kāi)始關(guān)注小Z，發(fā)現(xiàn)他每天一下課就會(huì)站在班級(jí)門(mén)口，每當(dāng)有老師走過(guò)，他都會(huì)笑嘻嘻地向老師問(wèn)好，并且抓住老師的手送老師走。很多老師會(huì)很嚴(yán)肅地對(duì)他說(shuō)：“對(duì)老師不能夠這個(gè)樣子。”他答應(yīng)著，并不生氣，下次依舊這樣。平時(shí)我下課之后，他總會(huì)“搶過(guò)”我手中的u盤(pán)和各種教具，替我拿到辦公室。這個(gè)過(guò)程他顯得有點(diǎn)笨拙，但我能從他的行為舉止中體會(huì)到他與人親近的愿望，而肢體接觸，只是他表達(dá)的主要方式之一。

2

有一天早上八點(diǎn)多，一個(gè)中年女人帶著小Z來(lái)到咨詢室，說(shuō)她是小Z的母親，她今天馬上要出差了，小Z心里難受，不肯進(jìn)班上課，只能帶到我這里。她說(shuō)，小Z小學(xué)時(shí)就這樣，那會(huì)兒她出差的時(shí)候小Z都是跟班主任在一起。說(shuō)完，她就急著走了，留下小Z和我在咨詢室里。

小Z今天跟平時(shí)的狀態(tài)很不一樣，眼圈紅紅的。

我：“媽媽去出差了，感覺(jué)你很不開(kāi)心。”

小Z：“是呀，每次都是這樣，每次她出差我都這樣，我可怎么辦呀！”

我：“感覺(jué)你很不想讓自己因?yàn)閶寢尦霾疃婚_(kāi)心?！?/p>

小Z：“嗯，我很擔(dān)心她不會(huì)回來(lái)了（哭）……”

我握著他的手，靜靜地等了一會(huì)兒。

我：“嗯……你好像真的是很擔(dān)心，她以前有過(guò)沒(méi)按時(shí)回來(lái)的情況嗎？”

小Z：“沒(méi)有。上小學(xué)時(shí)，每次她出差，我都是跟班主任在一起，她就像媽媽一樣。今天，我就來(lái)找您了，只能跟您待在一起?！?/p>

我：“好，你來(lái)我這里，班主任還不知道吧？你在這里稍等我一下，我跟班主任打個(gè)招呼?！?/p>

小Z乖乖地點(diǎn)點(diǎn)頭。

我去找班主任，發(fā)現(xiàn)她在上課，就先跟年級(jí)組長(zhǎng)說(shuō)了一聲。沒(méi)想到，年級(jí)組長(zhǎng)聽(tīng)到這個(gè)事情很生氣，覺(jué)得小Z很任性，來(lái)到咨詢室嚴(yán)肅地“教育”了他，并且讓他馬上回班上課。見(jiàn)到這樣的情況，我心里一沉。一方面，小Z當(dāng)下的狀態(tài)比較脆弱，老師的嚴(yán)厲批評(píng)也許會(huì)讓他難以承受；另一方面，心理輔導(dǎo)工作中關(guān)系是第一位的，現(xiàn)在這樣的情況有可能讓小Z覺(jué)得是我導(dǎo)致他被罵，而對(duì)我有所抵觸。此外，半途進(jìn)入課堂，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也面臨著被任課老師和同伴評(píng)價(jià)的壓力?？紤]到以上情況，我跟年級(jí)組長(zhǎng)商量，先跟小Z單獨(dú)談?wù)劊粫?huì)兒課間再讓他進(jìn)班。年級(jí)組長(zhǎng)批準(zhǔn)了。

年級(jí)組長(zhǎng)離開(kāi)以后，我笑著安慰小Z說(shuō)：“沒(méi)事兒吧？剛才年級(jí)組長(zhǎng)也是怕你落下課程，你現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？”小Z說(shuō)他感覺(jué)好一些了。課間的時(shí)候，小Z回到了班里。在這一天中，每到課間，他都會(huì)過(guò)來(lái)找我，情緒也比較平穩(wěn)了。通過(guò)這件事，小Z變得更加信任我，并且似乎對(duì)我有了一些依賴。之后，他每天都會(huì)多次來(lái)辦公室找我，說(shuō)說(shuō)他最近的情況。

3

在課間的時(shí)候，我時(shí)常聽(tīng)到小Z班級(jí)有同學(xué)跟我說(shuō)“老師，您別理小Z，他就是個(gè)傻子”之類的話。我想，用什么樣的機(jī)會(huì)能夠讓同學(xué)們改變對(duì)小Z的看法呢？我想到每節(jié)課我都會(huì)請(qǐng)1-3位同學(xué)來(lái)進(jìn)行自我展示，這應(yīng)該是個(gè)好機(jī)會(huì)。我常聽(tīng)說(shuō)小Z的母親對(duì)他非常盡心，于是，我聯(lián)系了他的母親，說(shuō)下節(jié)課輪到小Z進(jìn)行自我介紹，請(qǐng)她幫忙督促和準(zhǔn)備一下。她的母親果然是個(gè)很有心的人，認(rèn)真做了ppt，介紹了小Z參加的各種公益活動(dòng)，比如他小時(shí)候跟媽媽一起植樹(shù)，參加流浪貓狗的救助，現(xiàn)在每周末都會(huì)去某寺廟做志愿者，每周末去上專門(mén)的培智課程，等等。在我的鼓勵(lì)下，小Z利用ppt在課堂上介紹了自己，雖然語(yǔ)言并不是很連貫，但我看到臺(tái)下的很多學(xué)生都感動(dòng)得掉下了眼淚。歧視源于不了解。自此之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，小Z班的學(xué)生對(duì)他的態(tài)度明顯好了很多，同學(xué)們都包容、幫助他。

新年聯(lián)歡會(huì)上，小Z的母親帶著一把吉他來(lái)到學(xué)校，說(shuō)小Z最近一直在練習(xí)，想給大家演奏一曲。同學(xué)們都鼓掌歡迎，小Z這時(shí)表現(xiàn)得有些羞澀和緊張，抱著吉他怯怯地站在門(mén)口。我走過(guò)去，拍拍他的肩膀說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題的，今天有勇氣為大家演奏就已經(jīng)非常棒了，大家都很期待聽(tīng)到你練習(xí)的成果呢！”小Z深呼吸了一下，走上臺(tái)前開(kāi)始演奏，小Z的彈奏顯得很生疏，但同學(xué)們都非常安靜和認(rèn)真地聽(tīng)著，目光中流露出鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

4

一次機(jī)會(huì)，我又與小Z的母親有了一次交談，了解到她為小Z做出的種種努力，非常感動(dòng)。現(xiàn)在，小Z仍然會(huì)經(jīng)常來(lái)辦公室找我，他看上去每天都很開(kāi)心。我們時(shí)常會(huì)聊聊他對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的想法，他雖然智力上確實(shí)比同齡的孩子低一些，但正如她媽媽所說(shuō)，確實(shí)能看到他是在一步步進(jìn)步和成長(zhǎng)的。小Z說(shuō)我是他在學(xué)校里最喜歡的老師，他每天在學(xué)校都感到幸福、快樂(lè)。我想，這大部分源自他逐漸感受到了來(lái)自同學(xué)和老師們的關(guān)愛(ài)。

與小Z的相識(shí)，是我第一次接觸特教兒童。人們總是最先看到他們的“不同”與“缺陷”，而真正想讓他們成長(zhǎng)，要更用心地走近他們，要按照他們的速度陪伴他們成長(zhǎng)。根據(jù)他的特點(diǎn)，積極關(guān)注和利用他周圍的資源，比如利用自我展示活動(dòng)的契機(jī)，邀請(qǐng)小Z的母親幫助他向全班同學(xué)介紹自己的情況，讓原本有偏見(jiàn)的學(xué)生更加了解特殊兒童；利用聯(lián)歡會(huì)的機(jī)會(huì)讓小Z展示自己，增加自信。同學(xué)們見(jiàn)證他的努力的同時(shí)也被他所感動(dòng)，更加接納和關(guān)愛(ài)他，為小Z營(yíng)造溫暖的群體氛圍。相信小Z在接下來(lái)的兩年初中生活中，能夠被滿滿的愛(ài)與希望所滋養(yǎng)，按照自己的速度健康成長(zhǎng)。