蔡麗金

眾所周知，2011年版課標(biāo)對(duì)朗讀的目標(biāo)要求是：正確、流利、有感情。倘若仔細(xì)解讀，不同學(xué)段的朗讀目標(biāo)還是略有差別的。第一學(xué)段為：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段為：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段為：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。將鏡頭聚焦：三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)區(qū)別之關(guān)鍵分別為“學(xué)習(xí)用”“用”“能用”。顯而易見(jiàn)，這三個(gè)關(guān)鍵詞呈遞進(jìn)關(guān)系，步步加深。那么，在各個(gè)學(xué)段如何很好地完成朗讀目標(biāo)呢？本文僅以“有感情”為切入口，結(jié)合理論研究與實(shí)踐探索中的典型案例，努力詮釋不同學(xué)段有感情朗讀之差異。

一、大手牽小手：淺嘗輒止，只需知其然

第一學(xué)段是小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，是打基礎(chǔ)的階段。考慮到年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要讓學(xué)生“有感情地朗讀”，切不可用成人的眼光來(lái)衡量。這一階段應(yīng)以指導(dǎo)讀正確為重點(diǎn)，兼顧讀流利，能表達(dá)一定的情感，主要是使學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。那么，所謂“有感情地朗讀”就應(yīng)以教師的示范引導(dǎo)為主，教給學(xué)生朗讀的技巧和方法，學(xué)生能體驗(yàn)多少就算多少，不作強(qiáng)求。

1.呈現(xiàn)不同標(biāo)點(diǎn)的不同氣韻

字、詞、句是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基本元素，因此“有感情地朗讀”自然就落在了讀好句子上。而不同的句子蘊(yùn)含著不同的情感，其外在表現(xiàn)形式就是以不同的標(biāo)點(diǎn)呈現(xiàn)。因此，教師應(yīng)逐步教給學(xué)生不同的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)有不同的停頓，也應(yīng)用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)。比如，“逗號(hào)”和“句號(hào)”停頓的時(shí)值是不同的。如果用音樂(lè)中的節(jié)拍來(lái)表示，“逗號(hào)”停0.5拍，“句號(hào)”停1拍。以此類(lèi)推，表示完整句的“感嘆號(hào)”和“問(wèn)號(hào)”等也停1拍。再者，帶“句號(hào)”的句子、帶“問(wèn)號(hào)”的句子和帶“感嘆號(hào)”的句子是低段的三大基本句式。這三種句式所表達(dá)的情感各不相同，自然朗讀出來(lái)的語(yǔ)氣也各具特色。例如，①小公雞和小鴨子一塊兒出去玩。②春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢？③多美的夏夜呀！這三句話，放在一起對(duì)比朗讀，就能得出基本規(guī)律。帶“句號(hào)”的句子只要聲音清晰、語(yǔ)調(diào)平平即可，這樣就可以把事情講清楚；帶“問(wèn)號(hào)”的句子則句末語(yǔ)調(diào)要稍稍往上揚(yáng)，好讓人家知道你有疑問(wèn)；而帶“感嘆號(hào)”的句子一般要讀得擲地有聲，才能表達(dá)出濃厚的感情色彩。如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生必能將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀得有聲有色。

2.塑造不同角色的不同聲音

小學(xué)低年級(jí)遴選了大量的童話故事作為課文。這些童話故事呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的藝術(shù)形象。如何讓這些藝術(shù)形象真正來(lái)到我們的身邊？那就得讀好他們的語(yǔ)言。不同的語(yǔ)言運(yùn)用不同的聲音來(lái)詮釋?zhuān)匀痪退茉炝瞬煌慕巧Ｒ匀私贪嬉荒昙?jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》為例，這篇課文塑造了五個(gè)開(kāi)口說(shuō)話角色。如何讓這些角色活生生地出現(xiàn)在我們眼前呢？那就得用不同的聲音讀出他們的對(duì)話。小壁虎一個(gè)“小”字，就可知是個(gè)小孩兒，再看一個(gè)“他”字，那么小壁虎就是個(gè)小男孩兒了。小男孩兒的聲音應(yīng)當(dāng)是清脆響亮的。小壁虎稱(chēng)小魚(yú)為“姐姐”，那么小魚(yú)就是個(gè)女孩兒，女孩兒的聲音可以是纖細(xì)甜美的。老牛為“伯伯”，那么他就是成年男子了，他的聲音就是洪亮粗壯的。而燕子“阿姨”和壁虎“媽媽”顯而易見(jiàn)是成年女子，她們的聲音應(yīng)該是溫柔可親的。由此可見(jiàn)，要想塑造出不同角色的不同聲音，就必須關(guān)注角色的性別和年齡。

二、半扶半放：順風(fēng)而呼，于胸漸了然

第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的有感情朗讀的基礎(chǔ)，他們大部分能讀得流利，有的還能做到抑揚(yáng)頓挫。這時(shí)候就應(yīng)以學(xué)生的朗讀實(shí)踐為主，因?yàn)檫@是學(xué)生實(shí)踐和鞏固第一學(xué)段學(xué)到的朗讀知識(shí)和方法，使之成為能力的過(guò)程，教師應(yīng)處于幫助、指點(diǎn)的位置。也就是說(shuō)，教師可以邊放邊導(dǎo)，逐步融入理解、感悟、體驗(yàn)的元素，讓學(xué)生走進(jìn)文本，品品其中的“色、香、味”。

1.展示不同形象的不同個(gè)性

同樣是角色形象鮮明的課文，第二學(xué)段的目標(biāo)要比第一學(xué)段來(lái)得高。這一學(xué)段不但要關(guān)注性別、年齡，還要關(guān)注身份、心情、處境等等，從而創(chuàng)造出富有靈性的角色。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》。這篇課文主要塑造了高爾基和小男孩兒兩個(gè)形象，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。其語(yǔ)言表達(dá)很有特色，有時(shí)說(shuō)話人在話語(yǔ)前，有時(shí)在后，有時(shí)在中間，甚至不出現(xiàn)說(shuō)話人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)引用對(duì)話的不同方式，并通過(guò)對(duì)話讀出人物的感情。從圖文可知，高爾基是一位中年男子，是社會(huì)地位較高的人，那么他對(duì)小男孩兒說(shuō)話的基本語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是和藹可親的，這樣才能體現(xiàn)對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。而小男孩兒說(shuō)話的基本語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是清脆響亮的。但是，僅僅關(guān)注年齡與性別是不夠的，這樣展現(xiàn)出來(lái)的人物就不夠豐盈了。到了中年級(jí)，還應(yīng)展現(xiàn)人物在特定情境下說(shuō)話的豐富多腔。比如，“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問(wèn)。本來(lái)扔紙團(tuán)是不正確、不禮貌的行為，學(xué)生讀成質(zhì)問(wèn)也是無(wú)可厚非的。但這樣可能就把小男孩兒嚇跑了，所以此時(shí)的“問(wèn)”應(yīng)該是親切地問(wèn)。“是的。”小男孩兒應(yīng)該是勇敢淡定地回答。“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”肯定是很有禮貌地說(shuō)，因?yàn)椤靶∧泻赫酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬”?！皝?lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。”此時(shí)的高爾基應(yīng)該是豪爽地說(shuō)，因?yàn)樗簧傧汝?duì)員的聰明打動(dòng)了?！罢?qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙。”此時(shí)的小男孩兒肯定是激動(dòng)地說(shuō)，因?yàn)樗白屑?xì)打量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”?！耙磺袦?zhǔn)備停當(dāng)。”此時(shí)的小男孩兒一定是開(kāi)心地說(shuō)，因?yàn)椤皵[弄了很久很久”，好不容易準(zhǔn)備好了！“你怎么了？”高爾基應(yīng)該是疑惑不解地問(wèn)，因?yàn)樗呀?jīng)盡力在配合小男孩兒的工作了，當(dāng)然其中應(yīng)該還有“關(guān)切”的成分?！拔野涯z卷忘在家里了?！毙∧泻憾伎蘖?，那肯定是非常傷心地說(shuō)?！昂⒆樱貋?lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！备郀柣舐暫?，關(guān)切之情溢于言表，所以這里應(yīng)該是急切地大聲喊。如此補(bǔ)白提示語(yǔ)，人物形象自然個(gè)性鮮明。

2.勾勒不同畫(huà)面的不同情景

朗讀前，先斟酌一下內(nèi)容并在腦海中勾勒相應(yīng)的畫(huà)面，然后對(duì)不同的畫(huà)面定下相應(yīng)的感情基調(diào)，繼而進(jìn)行朗讀，往往能讓人看到那相應(yīng)的故事情節(jié)。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》。這是一篇畫(huà)面感很強(qiáng)的散文，盲童安靜觸摸春天的方式非常感人！如果將其濃縮成一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，那就是“穿梭—伸出—合攏—張開(kāi)—張望”。然后，通過(guò)動(dòng)作探究?jī)?nèi)心?！按┧蟆笨隙ㄊ禽p松愉悅的，因?yàn)樾∨釔?ài)生活、熱愛(ài)春天，從“整天在花香中流連”可見(jiàn)一斑?！吧斐觥弊匀皇浅錆M(mǎn)期待的，因?yàn)樗恰霸诨ㄏ愕囊龑?dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花”?！昂蠑n”必定是滿(mǎn)懷驚喜的，因?yàn)椤熬谷粩n住了那只蝴蝶，這真是一個(gè)奇跡”！“張開(kāi)”一定是深受震撼的，因?yàn)椤昂谒氖种搁g撲騰”。“張望”應(yīng)該是無(wú)限向往的，因?yàn)椤昂谒?歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念”。如此讀出畫(huà)面，就猶如呈現(xiàn)一波三折的試聽(tīng)盛宴！

三、闊步向前走：鉤深索隱，知其所以然

第三學(xué)段理應(yīng)是指導(dǎo)有感情朗讀的“巔峰時(shí)期”。學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀能力，那么教師的指點(diǎn)則應(yīng)更加精進(jìn)，重在引領(lǐng)學(xué)生有感而發(fā)。大膽放手，讓學(xué)生回歸到屬于他們的空間去，在品析語(yǔ)言文字中去碰撞出智慧的火花、醞釀出情感的升華。

1.渲染不同場(chǎng)景的不同風(fēng)情

同一篇課文中，感情基調(diào)并非是一成不變的。即使是相同的段落，場(chǎng)景一轉(zhuǎn)換，基調(diào)大不同。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》。本篇課文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。因此，該課文的感情基調(diào)應(yīng)該是濃烈而激昂的。但是，如果用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)讀完全文，恐怕氣息不足受不了，更重要的是過(guò)猶不及，通篇激情反而讓人麻木。和音樂(lè)一樣，強(qiáng)音往往是利用弱音作為對(duì)比的參照物，從而達(dá)到聽(tīng)覺(jué)沖擊的效果。朗讀時(shí)為了制造這種效果，也必須安排好情感和聲音的層次。且看其第1自然段。這一段描繪的是志愿軍與朝鮮阿媽妮依依惜別的情景。我們可以將這一段分成三層，各層的情感表達(dá)是大相徑庭的。第一層，勸阿媽妮回家，銘記溫暖。用滿(mǎn)含懇求意愿的祈使句開(kāi)頭，必是聲聲情真意切，令人為之動(dòng)容！第二層，追憶雪中送炭的往事?？梢杂秒娪爱?huà)外音的形式，穿越回抗美援朝時(shí)期，期間有喜有悲，真摯感人。第三層，大娘為救傷員失去了唯一的親人。這是情感表達(dá)的制高點(diǎn)！甚至可以打破常規(guī)盡情演繹。比如，“當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中有個(gè)“逗號(hào)”，按照常理“逗號(hào)”的停頓只有0.5拍?？蔀榱饲楦斜磉_(dá)的需要，在范讀時(shí)，筆者懷帶泣顫的感覺(jué)，將聲音推到幾近窒息處，在逗號(hào)的位置停了3拍之久，同時(shí)結(jié)合左顧右盼，緊接著雙眼直勾勾地盯著前方，然后用低沉壓抑的聲音吐出“房子已經(jīng)炸平了”，如此讓學(xué)生充分體驗(yàn)大娘不愿意接受這個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，腦中一片空白的極致痛楚！由此可見(jiàn)，無(wú)弱不強(qiáng)！有時(shí)，以弱音襯托強(qiáng)音，能給人一種聽(tīng)覺(jué)上的鮮明對(duì)比，從而觸動(dòng)讀者的心靈！

2.透視不同意境的不同內(nèi)心

在高年級(jí)的行文表達(dá)中，往往蘊(yùn)含著“弦外之音”。要想讀出“話中話”，教師就得引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確挖掘語(yǔ)句中的內(nèi)在語(yǔ)（潛臺(tái)詞）。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》。父親在徒手挖掘廢墟的過(guò)程中，說(shuō)了三句話：①誰(shuí)愿意幫助我？②你是不是來(lái)幫助我？③你是不是來(lái)幫助我？ 這三句話表面看非常相似，照理說(shuō)朗讀的感情基調(diào)應(yīng)該是差不多的。可是進(jìn)入到特定的語(yǔ)境中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)三句話的情感表達(dá)是大相徑庭的?！罢l(shuí)愿意幫助我？”這句話是在有些人拉住他勸他放棄的情況下說(shuō)的，這時(shí)候的父親剛開(kāi)始挖掘不久，其蘊(yùn)含的內(nèi)在語(yǔ)是“我很需要幫助”。此時(shí)，應(yīng)把這種“渴望”之情充分表達(dá)出來(lái)。第二句“你是不是來(lái)幫助我？”是消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他時(shí)說(shuō)的，消防隊(duì)長(zhǎng)在災(zāi)民們的眼中可是“救星”呀！救星不幫忙救人反而勸他離開(kāi)，其潛藏的內(nèi)在語(yǔ)為“你要是不幫忙的話，能不能表示一下同情？”，此時(shí)，父親的“失望”之情就充分地顯露出來(lái)了。第三句“你是不是來(lái)幫助我？”是在警察勸他時(shí)說(shuō)的，警察可是保衛(wèi)民眾安全的“大使”呀！連警察也勸他馬上回家，連續(xù)兩位救苦救難的“活菩薩”都勸他放棄，其蘊(yùn)藏的內(nèi)在語(yǔ)必定為“我不奢望你的幫助了，你也別來(lái)煩我！”，這時(shí)候的父親一定是“幾近絕望”之情！如此步步挖掘，將內(nèi)心窺探清明。

總之，“有感情朗讀”在不同學(xué)段應(yīng)有不同要求，這樣才能使朗讀真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，教師的引領(lǐng)應(yīng)該由“扶”到“放”，學(xué)生的步伐必然也由“蹣跚”到“穩(wěn)健”。三個(gè)學(xué)段的“有感情朗讀”呈階梯模式，步步攀升。

本文系廈門(mén)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“有效提升農(nóng)村小學(xué)生朗讀素養(yǎng)的策略研究”（課題編號(hào)：14145）的研究成果。

（作者單位：福建廈門(mén)市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

清聲瑯瑯為你讀

王葉萍

雨下在安靜的夜里。《朗讀者》的清風(fēng)從北方吹來(lái)，錚錚有聲，在觀眾心里坐穩(wěn)了江山。此刻我想起我的老城。

很多年沒(méi)有回老城了。

記憶中的家，是黛瓦粉壁的徽派式樣，精致的磚雕、木雕古樸清幽，夕陽(yáng)、流水融合成一幅久遠(yuǎn)的秋思盛景。

屋里的老人是個(gè)讀書(shū)人，熟讀萬(wàn)千古言，寫(xiě)得一手遒勁毛筆字，偶爾用自制的二胡拉上兩曲兒古調(diào)。稚嫩的孩孫繞膝而坐，蘸著墨水學(xué)他寫(xiě)字的樣子。嬉笑間拿兩根木棍當(dāng)二胡，搖頭晃腦隨他唱起戲來(lái)。

老人是爺爺。

在《朗讀者》播出到第三期的時(shí)候，徐靜蕾滿(mǎn)腹深情地讀了一篇《奶奶的星星》，此文一再將《朗讀者》話題推至高潮。小時(shí)候在《我與地壇》中讀到這篇文章，對(duì)于童稚的孩子來(lái)說(shuō)，根本不能理解生死兩隔對(duì)于脆弱生命的綿長(zhǎng)深意。在節(jié)目中重新聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：“奶奶已經(jīng)死了好多年，她帶大的孫子忘不了她……每一個(gè)活過(guò)的人，都能給后人的路途上添些光亮。也許是一顆巨星，也許是一把火炬，也許是一支含淚的燭光……”聽(tīng)至此處，眼淚早已沁出眼眶。屋外的寒風(fēng)固執(zhí)吹打窗欞，雨下在冰冷的夜里。年少的人哪里會(huì)懂得，年事已高的親人駕鶴離世，意味著今生今世的天人永隔。

當(dāng)爺爺也已故去很多年，屏幕中的朗讀者以她飽滿(mǎn)的深情，讀出了我這位觀眾潛藏多時(shí)的童年回響。

爺爺是老城學(xué)堂的校長(zhǎng)，在荒涼的年代有幸汲取墨汁，終得滿(mǎn)腹經(jīng)史。在很多個(gè)曉煙楊柳的清晨，他喜歡帶著我坐在身邊，從“晚照對(duì)晴空……東堂蕉綠影搖搖”的蒙學(xué)，讀到“綿綿瓜瓞，民之初生”的《詩(shī)經(jīng)》。粼粼動(dòng)聽(tīng)的蒼勁嗓音回蕩在家鄉(xiāng)的上空，是我整個(gè)童年最華美的回憶。老城的冬天天黑得早，在無(wú)數(shù)個(gè)炊煙裊裊的黃昏，小橋的河水緩緩東流。童稚的年代拼命汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分，精神世界前所未有的富有。下雪的夜晚，遠(yuǎn)處的青瓦和雪松裹滿(mǎn)了亮白色的雪花，我們一家人圍爐而坐，讀書(shū)思考，頗有點(diǎn)謝太傅《詠雪》的和美氛圍。

爺爺陪我長(zhǎng)大的日子過(guò)得很慢，童年隨著日升日落悠悠過(guò)了很多年。那一聲聲低沉而有力的讀書(shū)聲，貫穿并影響了我的整個(gè)童年。

小時(shí)候讀到“滿(mǎn)園深淺色，照在碧波中”這樣的詩(shī)句，春天喜氣昂揚(yáng)的畫(huà)面總是撲面而來(lái)，近在咫尺。仿若看到陽(yáng)臺(tái)窗外杏樹(shù)桃樹(shù)競(jìng)相開(kāi)放，明艷并蒂的繁花映入池水與之交相輝映；讀到柳永的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，雖然不太懂得“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”的凄涼，卻也能覺(jué)出唇齒生香間，舌尖沁出滿(mǎn)心馨香。直到長(zhǎng)大成人，慢慢悟出詩(shī)人“二十四橋明月夜”的繾綣悵惘，也稍稍能夠明白《與朱元思書(shū)》中那般“風(fēng)煙俱凈，天山共色”。少女的心思在風(fēng)起的夜里，也喜歡悄悄念上一段“滴不盡相思血淚拋紅豆……咽不下玉粒金莼噎滿(mǎn)喉……”。

因?yàn)闋敔敳粍?dòng)聲色的潛移默化，文字在我的成長(zhǎng)記憶里變得鮮活而有生命力。就像器械工程師對(duì)于機(jī)械有極其專(zhuān)業(yè)的悟力，數(shù)學(xué)家對(duì)于數(shù)字具有與眾不同的見(jiàn)解。文字和朗讀對(duì)于我，則是對(duì)一個(gè)個(gè)或壯懷激烈或婉約含蓄的文字發(fā)自肺腑的傾情吐納。

如果說(shuō)靜默的文字是潛藏在內(nèi)里的清澈暗涌，有聲響的朗讀則是擲地有聲的文化波潮。女兒出生之時(shí)，正是春花璀璨、柳絲已長(zhǎng)的盛春時(shí)節(jié)?！扒嗝啡缍沽缑?，日長(zhǎng)蝴蝶飛……”我更將這種朗讀的好處帶給她。當(dāng)她尚在襁褓中，我給她讀唐詩(shī)，讀宋詞，讀兒歌。初來(lái)乍到的清澈孩童自然不能懂得詩(shī)詞歌賦的內(nèi)在深意，但是這種有聲文字的厚重積淀，是孩子最早最純粹的文學(xué)啟蒙。2010年出生的小寶寶，已經(jīng)能夠充分享受到內(nèi)容豐富的繪本所帶來(lái)的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。寶寶不到一歲，我們已經(jīng)將閱讀從布書(shū)過(guò)渡到紙質(zhì)繪本。從巴巴爸爸系列叢書(shū)到《阿波林的小世界》，從《神奇校車(chē)》到《全世界的奶牛都說(shuō)哞》，孩童的天真爛漫早已在閱讀中汲取到生命最初的甘澧。

《孟子·梁惠王上》語(yǔ)云：幼吾幼以及人之幼。作為孩子們信賴(lài)的語(yǔ)文老師，更是發(fā)自?xún)?nèi)心渴望將最寶貴的實(shí)踐和心得教誨于他們。課前課間，周中周末，跟孩子們的密切接觸都是讓人歡喜備至的大事。我喜歡讀書(shū)給他們聽(tīng)，也尤其享受晨間課前孩子們清朗有力的童聲閱讀。

每每課中，給孩子們朗讀，已成為執(zhí)教過(guò)程里一件欣然向往的事情。讀到二戰(zhàn)中猶太兒童被納粹帶往山頭槍殺，稚嫩的年紀(jì)再也不能在陽(yáng)光下自由奔跑，孩子們和我一樣，為此留下沉痛而惋惜的淚水；讀到《俗世奇人》中泥人張智斗海張五的機(jī)智情節(jié)，孩子們滿(mǎn)堂捧腹，不能自已；讀到“欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明”，他們也誠(chéng)摯希望孟浩然有朝一日能夠懷才得遇，一展宏圖。

不論是幼年時(shí)的我，還是女兒和我的學(xué)生，有聲閱讀帶給我們的歡樂(lè)和思考，足以豐富整個(gè)斑斕的人生。

從呱呱墜地到咿呀學(xué)語(yǔ)，再到步履蹣跚，最后與人世揮別，人的一生從來(lái)沒(méi)有停步于成長(zhǎng)。年少時(shí)在紙張上摘下的美句，晨間念出的清亮佳詞，筆墨酣暢的文字在小小的世界造就出一方曼妙天地，讓人遨游而歡喜。

在清晨的縷縷陽(yáng)光中翻開(kāi)一本書(shū)，大聲地朗讀吧，屏息靜氣去感受它的深意。書(shū)卷散發(fā)迷人的香醇，清朗閱讀帶來(lái)至愛(ài)回響，赤子之心重回腹地。

（作者單位：廣東深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)荔林小學(xué)）

遇見(jiàn)朗讀，且學(xué)且成長(zhǎng)

柏玉萍

20年前，我在師范學(xué)校擔(dān)任班級(jí)推普員，恰逢趕上安徽省第一次普通話測(cè)試。我一邊自己對(duì)照錄音磁帶練習(xí)語(yǔ)音，一邊幫助方言重的伙伴糾正發(fā)音。語(yǔ)言的練習(xí)需要互相“照鏡子”，這種互助學(xué)習(xí)的模式不僅助人也利己，我一下子就得了個(gè)“一乙”，離“一甲”很近，這對(duì)我是個(gè)極大的鼓舞。從此，我愛(ài)上了語(yǔ)言藝術(shù)，并堅(jiān)持修煉。演講、誦讀、講述、播音、主持……各種比賽我都去參加，收獲頗豐，我的語(yǔ)言功底也在磨練中一步步被夯實(shí)。

確切地說(shuō)，遇見(jiàn)朗讀，是五年前的事情。安徽省小學(xué)語(yǔ)文教研員吳福雷老師利用網(wǎng)絡(luò)搭建了“語(yǔ)文教師才藝孵化坊”，嘗試探索語(yǔ)文教師基本功錘煉的信息化途徑。我有幸擔(dān)任朗讀組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織每月一次的教師朗讀活動(dòng)。

由于有著良好的語(yǔ)音面貌，我的朗讀總是能得到大家的好評(píng)。但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)：我的朗讀其實(shí)是“端著架子的”，高調(diào)且“板著面孔”，語(yǔ)流中總是不自覺(jué)地透露出老師的權(quán)威感和正統(tǒng)性，這是很多老師朗讀方面的通病。真正的朗讀，應(yīng)該像《朗讀者》節(jié)目中嘉賓的朗讀一樣，是用心用情，讀出文字背后的意思和畫(huà)面，用自然的聲音和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)去表達(dá)文字里蘊(yùn)含的情感的。于是，我努力改變。

首先是讓朗讀的語(yǔ)調(diào)自然起來(lái)。我嘗試用說(shuō)話般自然的語(yǔ)調(diào)去朗讀，不刻意拿腔捏調(diào)、不隨意停斷、不無(wú)意義地忽高忽低，這樣，不僅讓聽(tīng)者舒服，其實(shí)也在表達(dá)朗讀者聲音背后與聽(tīng)者一顆毫無(wú)隔閡的真誠(chéng)的心。

其次，朗讀是一種告訴，要通過(guò)朗讀告訴聽(tīng)者你理解到的文字背后的意思和情感。張頌教授《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》中指出：我們深入理解、具體感受作品時(shí)，不應(yīng)僅僅停留在詞句上，而要努力挖掘語(yǔ)言后面更深一層的意思，抓住語(yǔ)言后面的“言外之意”“弦外之音”。那語(yǔ)言不便表露、不能表露或沒(méi)有完全顯露出來(lái)的語(yǔ)句關(guān)系、語(yǔ)句本質(zhì)，就是內(nèi)在語(yǔ)。這就要求朗讀者要提前反復(fù)地讀文字，揣摩文字背后的意思。比如在讀角色對(duì)話時(shí)，可以結(jié)合提示語(yǔ)或補(bǔ)充提示語(yǔ)去體會(huì)角色語(yǔ)言里的情感；在讀心理活動(dòng)時(shí)，可以換位思考，將自己當(dāng)作文中的人物，想象他們豐富的內(nèi)心世界；在讀寫(xiě)景的美文時(shí)，可以透過(guò)比喻、擬人句等重點(diǎn)詞句的描述去想象美景。在讀到值得品味的關(guān)鍵詞句時(shí)，我們可以通過(guò)增加音高、音量、音強(qiáng)或重音輕讀等方法突出這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)聽(tīng)者也去想象畫(huà)面，體驗(yàn)情感。

再次，要掌握一定的朗讀技巧為朗讀增色。比如練習(xí)氣息，讓自己的朗讀不會(huì)因?yàn)轭l繁的吸氣聲而顯得急促，顯得碎片化。沒(méi)有氣息作為支撐點(diǎn)，朗讀就是軟塌塌的房子，立不起來(lái)?？梢詫W(xué)習(xí)停連的技巧，根據(jù)情感表達(dá)的需要處理句子之間是停還是連，而不是以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為停連的唯一標(biāo)準(zhǔn)。還可以練習(xí)自己的聲音，讓自己的聲音既能高上去，又能低下來(lái)，既能快起來(lái)，也能慢下來(lái)。文似看山不喜平，朗讀也是一樣，抑揚(yáng)頓挫、富于變化的朗讀才是生動(dòng)的朗讀。

有一天，我讀到于永正老師的一段話，他說(shuō)，朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)。我每次備課都先備朗讀，做到正確、流利、有感情，不讀到“其意皆出吾心、其言皆出吾口”是不罷休的。老師朗讀水平有多高，學(xué)生的水平就會(huì)有多高，甚至超過(guò)老師。于是，我將朗讀的練習(xí)重心放到課文上來(lái)。我認(rèn)為：作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，課文是最好、最近的朗讀練習(xí)材料。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀著讀著，課文脈絡(luò)和教學(xué)重點(diǎn)就清晰地浮現(xiàn)出來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以將自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)化為指導(dǎo)策略。同時(shí)，老師高水平的課文朗讀還可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，給自己增添教學(xué)自信，何樂(lè)而不為呢？

文字的背后是情感的承載，而朗讀就是用最美、最直接的方式來(lái)表達(dá)情感、傳遞愛(ài)。每位語(yǔ)文老師都可以借朗讀練習(xí)來(lái)提高自己對(duì)文字的感悟力、解讀力和表現(xiàn)力，既為語(yǔ)文教學(xué)積淀功力，又為生活增添無(wú)限樂(lè)趣。且學(xué)且成長(zhǎng)！

（作者單位：安徽合肥師范附小）

責(zé)任編輯 楊 偉