陳佳麗

摘 要：地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型已不是一個(gè)新話題，但在其具體的實(shí)施過(guò)程中，還是存在一些概念模糊不清，盲目跟風(fēng)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)型的過(guò)程必定是漫長(zhǎng)而曲折的，不可能一步到位，因此人們需要在實(shí)踐中不斷的達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)一思想，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型的方向，加強(qiáng)以職業(yè)為導(dǎo)向的教育，明確辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：地方普通本科高校；轉(zhuǎn)型；應(yīng)用型技術(shù)型

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）05-0133-02

Abstract： The transformation of ordinary local colleges to the application and technology oriented ones is not a new topic， but in the specific implementation process， there are still some vague concepts， and some colleges may blindly follow the trend of transformation. The process of transformation must be long and tortuous， not in one step， so we need to constantly reach a consensus in practice， unify our thinking， identify the direction of the transformation， strengthen occupation oriented education， clarify school orientation and training objectives， to realize transformation to application and technology orientation.

Keywords： ordinary local colleges； transformation； application and technology orientation

李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議中指出，要引導(dǎo)一批地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，地方普通本科高校在“招生難、就業(yè)難”的問(wèn)題上形勢(shì)非常嚴(yán)峻，因此在“轉(zhuǎn)型”這個(gè)問(wèn)題上，對(duì)于地方普通本科高校來(lái)說(shuō)是當(dāng)務(wù)之急。但具體到轉(zhuǎn)型的方法及如何轉(zhuǎn)型等具體問(wèn)題上，還存在諸多差異。很多人曾提出這樣子的疑問(wèn)：轉(zhuǎn)型之后，地方本科高校是不是等同于高等職業(yè)教育？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，需要對(duì)以下幾點(diǎn)做充分的理解。

一、轉(zhuǎn)型的對(duì)象與方向

（一）轉(zhuǎn)型的對(duì)象解析

在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）的“一批普通本科高等學(xué)?！敝饕侵傅胤狡胀ū究聘叩葘W(xué)校，而地方本科高等學(xué)校又主要指1999年以后升本的地方普通高等學(xué)校、本科層次的民辦高等學(xué)校和高等學(xué)校舉辦的獨(dú)立學(xué)院[1]。地方普通本科高校最初的建校目的就是為了服務(wù)地方社會(huì)。這些高校有著一些共性，如建校時(shí)間較短，且地處三、四線城市，沒(méi)有碩士點(diǎn)，辦學(xué)有著嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向，科研能力不足，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等。

在我國(guó)高等教育“量”與“質(zhì)”趨于統(tǒng)一的大環(huán)境下，地方普通本科高校仍處于“高不成低不就”的尷尬狀態(tài)。從人才培養(yǎng)來(lái)看，在招生生源上已經(jīng)與傳統(tǒng)研究型大學(xué)存在一定的差距的地方普通本科高校，其培養(yǎng)的學(xué)生一方面在專業(yè)知識(shí)和技術(shù)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于重點(diǎn)本科院校，能夠繼續(xù)深造的更是少之又少。另一方面，在就業(yè)方面，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校處于明顯的優(yōu)勢(shì)地位，因而地方普通本科高校最終成為就業(yè)“困難戶”“釘子戶”。同時(shí)，這類院校一般招生量較大，大量畢業(yè)生面臨著“出不去”“進(jìn)不去”的雙重壓力，浪費(fèi)教育資源的同時(shí)，還會(huì)降低我國(guó)高等教育的整體層次。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的改變、地方本科高校的人才培養(yǎng)以及就業(yè)市場(chǎng)的需求等諸多現(xiàn)實(shí)環(huán)境要求地方普通本科高校不得不擺脫現(xiàn)有困局，走上轉(zhuǎn)型之路。另外，600多所地方普通本科院校是我國(guó)高等教育的主體。因此，地方普通本科高校應(yīng)該是此次轉(zhuǎn)型的主要對(duì)象。

（二）轉(zhuǎn)型的具體方向

轉(zhuǎn)型究竟該往哪里轉(zhuǎn)？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，《決定》指出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[2]。如果把目前的職業(yè)教育體系比作一塊三明治，第一片面包是中職到高職的職業(yè)教育，第三片面包是培養(yǎng)專業(yè)碩士學(xué)位的應(yīng)用型人才教育，那么中間缺少的夾層，便是我們所說(shuō)的普通本科層次職業(yè)教育。

普通本科的應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型是對(duì)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步完善和提升。要求提高大學(xué)生的實(shí)際操作能力，使其在具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又具備一定的技能，從而有效地改善就業(yè)難問(wèn)題。普通本科層次的應(yīng)用技術(shù)人才的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了原有職業(yè)教育體系的缺失，在中職到高職的職業(yè)教育和注重培養(yǎng)專業(yè)碩士的應(yīng)用型教育搭建起了一個(gè)連接的橋梁，打破了職業(yè)教育的斷層現(xiàn)象。由此可知，轉(zhuǎn)型的方向即向普通本科層次的職業(yè)教育發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)型究竟要“如何轉(zhuǎn)”？

上面主要分析了轉(zhuǎn)型的對(duì)象及方向，知道了“誰(shuí)要轉(zhuǎn)”“向哪轉(zhuǎn)”之后，還需要知道“如何轉(zhuǎn)”？換言之，需要知道向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容。地方普通本科高校轉(zhuǎn)型，不是讓他們回到起點(diǎn)，在這一點(diǎn)上要特別注意的是，防止應(yīng)用技術(shù)型高校與高等職業(yè)院校的趨同發(fā)展。經(jīng)過(guò)對(duì)德國(guó)等其他應(yīng)用本科發(fā)展的成功案例的剖析以及高等職業(yè)院校與研究型高校之間的差異化研究，作者認(rèn)為轉(zhuǎn)型的內(nèi)容應(yīng)涉及以下幾個(gè)方面：

（一）傳統(tǒng)的思想觀念要轉(zhuǎn)

中國(guó)的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，為中華民族的持續(xù)發(fā)展提供了思想的動(dòng)力，但隨著時(shí)代的不斷更替與發(fā)展，傳統(tǒng)文化也有待重新審視。如“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)思想導(dǎo)致了中國(guó)式的教育方式：過(guò)分的強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，只注意知識(shí)的本身，而忽略了實(shí)際應(yīng)用技能。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)前社會(huì)，在越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念和辦學(xué)理念成為了地方普通本科高校轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)。

地方普通本科高校應(yīng)該打破傳統(tǒng)的辦學(xué)觀念，以《決定》為指導(dǎo)，將思想和行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，把自己定位在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)上，培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與地方發(fā)展的融合統(tǒng)一。

（二）趨同的人才培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)

“千面一校，價(jià)高質(zhì)低”的現(xiàn)狀一直是很多地方普通本科高校發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)老問(wèn)題。地方普通本科高校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，擔(dān)任著為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，是我國(guó)高等教育的主體。但多年來(lái)這些地方本科高校一味地追求“高大上”，依樣畫(huà)葫蘆，過(guò)分追求學(xué)術(shù)研究，并且在師資建設(shè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)，辦學(xué)定位等多方面都趨同于211、985高校，迷失了自己的方向，也缺乏了自己的特色。

培養(yǎng)“會(huì)動(dòng)手、會(huì)動(dòng)腦，知行合一”的多方位人才是應(yīng)用技術(shù)型本科高校的特點(diǎn)，但卻是地方普通本科高校的不足所在。因此，也就要求地方普通本科高校在轉(zhuǎn)型的時(shí)候要充分考慮到學(xué)科專業(yè)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)核心要素。改變?cè)械囊詫W(xué)術(shù)為主導(dǎo)的課程體系，堅(jiān)持職業(yè)性與實(shí)踐性的原則，強(qiáng)調(diào)以“過(guò)程”為主導(dǎo)，加強(qiáng)與地方企業(yè)的合作，形成良好的CO-OP模式。不斷弱化學(xué)科，突出專業(yè)，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的同時(shí)形成自己的辦學(xué)特色，提高辦學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率，為地方普通本科高校的快速發(fā)展注入一股新的力量。

（三）學(xué)術(shù)型教學(xué)方式要轉(zhuǎn)

我國(guó)地方本科高校在教學(xué)方式上習(xí)慣于“填鴨式”的學(xué)術(shù)型教育，偏重于理論教學(xué)，在專業(yè)設(shè)置上，基本都是在原來(lái)基礎(chǔ)上建設(shè)的本科專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐已基本定型；即使在課程體系上做出了一點(diǎn)變化，加入了一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，但由于各方面的條件限制，其效果并不理想；在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式；教材、課堂和教師仍然是教學(xué)的中心。恰恰因?yàn)檫@些原因，更加凸顯了進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)術(shù)性教學(xué)方式的轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)的必要性。

為了改變此現(xiàn)狀，地方本科高校在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃制定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面時(shí)，應(yīng)該以“做”為主，以“學(xué)”為輔，學(xué)與做有機(jī)結(jié)合；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，提高社會(huì)的參與度，強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同發(fā)展的重要性，切實(shí)深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三、走好自己的轉(zhuǎn)型之路

地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變顯然不是一個(gè)新鮮的話題，對(duì)轉(zhuǎn)型的概念和方法也沒(méi)有停止過(guò)討論，但就近幾年的發(fā)展情況來(lái)看，結(jié)果卻差強(qiáng)人意。很多地方普通本科高校盲目跟風(fēng)，一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)的重要性，多重于形式，流于表面。如何走好轉(zhuǎn)型之路，走出屬于自己的轉(zhuǎn)型特色之路是地方普通本科高校最該考慮的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）不要太在乎“職教、高職”等稱謂

地方普通本科高校中有很多都不愿轉(zhuǎn)型，認(rèn)為轉(zhuǎn)型就是降格成了職教，把日子又過(guò)回去了。始終停留在傳統(tǒng)的思維模式下，理念無(wú)法更新，跟不上時(shí)代的步伐，拒絕接受新事物，轉(zhuǎn)型之路步步維艱。

職業(yè)教育和普通教育之間存在著不可逾越的鴻溝，因此對(duì)“職業(yè)教育”的理解僅限于中等教育層次，后來(lái)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，才順延至?？齐A段[3]。然后，就形成了很多地方普通本科高校低位高攀，拋開(kāi)了個(gè)性和特色，一哄而上的力爭(zhēng)“高大上”，但實(shí)際的成效卻與預(yù)期大相徑庭。人們談“轉(zhuǎn)型”，轉(zhuǎn)型的對(duì)象究竟是誰(shuí)？是專業(yè)學(xué)科，是人才培養(yǎng)模式，是師資隊(duì)伍，是傳統(tǒng)的思維模式。明白了這一點(diǎn)，“降格”也就成為了另一種機(jī)遇。

（二）結(jié)合學(xué)校自己的辦學(xué)特色轉(zhuǎn)型

新常態(tài)下，富有特色以及適合學(xué)生發(fā)展的教育模式，是高等教育發(fā)展的催化劑，同時(shí)也是培養(yǎng)多方位人才的一個(gè)通道。各高校結(jié)合自身的辦學(xué)經(jīng)歷，辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)實(shí)踐來(lái)制定轉(zhuǎn)型方案，打破當(dāng)前的趨同局面，使教育的重點(diǎn)真正的轉(zhuǎn)移到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展上去。黃岡師范學(xué)院在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中結(jié)合了當(dāng)?shù)卮髣e山革命老區(qū)的人文環(huán)境，成功了走出了屬于自己的轉(zhuǎn)型之路；河南省的許昌學(xué)院緊緊圍繞當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)，將專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，成功的走出了轉(zhuǎn)型的第一步。因此，要走好轉(zhuǎn)型之路，地方普通本科高校要學(xué)會(huì)結(jié)合環(huán)境、地域、文化等多種資源，多方位的進(jìn)行指導(dǎo)，使理論和實(shí)踐相互結(jié)合，相互促進(jìn)，最終形成一個(gè)教育體系的良性循環(huán)，穩(wěn)步發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

既然地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型已是一個(gè)既定事實(shí)。那么如何采用創(chuàng)新的方法、理念等來(lái)避免走中等、高等職業(yè)教育的老路，是我們必須要解決的問(wèn)題。讓地方普通本科高校勇敢走出“職教、高職”的陰影，這個(gè)過(guò)程所需要的理念更新、條件支撐、實(shí)施方案等各方面都面臨著極大的挑戰(zhàn)。在轉(zhuǎn)型的這股熱浪中，我們應(yīng)該時(shí)刻保持冷靜的頭腦，避免趕潮流的從眾心理，對(duì)于轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容、方法、定位等一系列問(wèn)題進(jìn)行充分的思考，理性的做出判斷和決策，使轉(zhuǎn)型由量變達(dá)到質(zhì)變，真正的走出一條符合地方普通本科高校發(fā)展的特色之路。

參考文獻(xiàn)

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