姜美善　常蕾

[摘要]教學(xué)與科研的關(guān)系并非單純的正或負(fù)相關(guān)關(guān)系，而是存在多重性的聯(lián)系。本文將布爾厄迪的慣習(xí)因素作為交叉項(xiàng)作用于教師的資本因素，探索大學(xué)場(chǎng)域內(nèi)多重教學(xué)與科研關(guān)系的影響因素。資本受教師慣習(xí)的干預(yù)而體現(xiàn)出不同的影響。研究發(fā)現(xiàn)，非慣習(xí)下，多重教學(xué)科研關(guān)系的影響因素主要包括教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，評(píng)教分?jǐn)?shù)、周學(xué)時(shí)數(shù)、論文數(shù)以及承擔(dān)的課題等。在科研慣習(xí)下，論文數(shù)、承擔(dān)的課題以及評(píng)教分?jǐn)?shù)不再顯著。在教學(xué)慣習(xí)下，評(píng)教分?jǐn)?shù)也不再顯著，教師的家庭人口對(duì)科研教學(xué)比具有正向影響。

[關(guān)鍵詞]慣習(xí)視角；大學(xué)場(chǎng)域；教學(xué)與科研；多重關(guān)系

[中圖分類號(hào)]G647[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]10036121（2017）05013605

一、問題的提出

在現(xiàn)代高等教育里沒有比教學(xué)和科研的關(guān)系更基礎(chǔ)。[1]在過去20年，教學(xué)和科研的緊密聯(lián)系是現(xiàn)代大學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。目前可將其關(guān)系分成三個(gè)基本類型：德國式重科研類型；盎格魯-撒克遜式基本平衡類型；拉丁美洲式重教學(xué)類型。[2]

科研和教學(xué)是大學(xué)場(chǎng)域內(nèi)發(fā)生的實(shí)踐活動(dòng)，在教師層面上具有不同的分配比例，而其產(chǎn)生的原因必然遵從布爾厄迪場(chǎng)域、資本和慣習(xí)實(shí)踐理論。場(chǎng)域是一個(gè)行動(dòng)者博弈的空間，大學(xué)是一個(gè)教育場(chǎng)域，只有在行動(dòng)者相信它所提供的賞酬，并積極尋求這種賞酬，才具有場(chǎng)域的意義。[3]職稱是制度化的文化資本，本身就是社會(huì)分層的工具。兩個(gè)處于同一場(chǎng)域，擁有同樣資本的高校教師，因?yàn)閼T習(xí)的不同，也會(huì)采用不同的教學(xué)和科研關(guān)系的實(shí)踐。

目前，高校普遍重視科研并逐步將其制度化的現(xiàn)實(shí)，教師因其資本和慣習(xí)的不同體現(xiàn)出了對(duì)于科研和教學(xué)多重的實(shí)踐，即大學(xué)場(chǎng)域內(nèi)的制度，可以衍生，細(xì)分出行動(dòng)者不同的實(shí)踐活動(dòng)，出現(xiàn)了多重的科研與教學(xué)關(guān)系，本文將從教師握有資本和環(huán)境慣習(xí)角度對(duì)影響因素進(jìn)行實(shí)證分析。

二、實(shí)證分析

（一）數(shù)據(jù)描述

對(duì)廣東某高校的238名一線教師進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，其中男教師124人，占52.1%；女教師114人，占47.9%。理工科124人，占52.1%，人文社科91人，占38.23%，其他學(xué)科23人，占9.67%。133人博士畢業(yè)，占55.88%，102人碩士畢業(yè)，占42.86%，3人本科畢業(yè)，占1.26%。教授26人，占10.92%，副教授100人，占42.02%，講師109人，占45.80%，助教3人，占1.26%。國內(nèi)211或985大學(xué)畢業(yè)162人，占68.07%，國內(nèi)其他高校或國外高校畢業(yè)76人，占31.93%。

樣本中的連續(xù)變量的數(shù)據(jù)特征見表1。社會(huì)關(guān)系即自己和配偶雙方的父母兄弟姐妹的人數(shù)作為其社會(huì)關(guān)系的來源之一，形成一種特定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，即人們的社會(huì)資源，可以作為社會(huì)資本的代理變量。[34]教師畢業(yè)的院校也可以作為社會(huì)關(guān)系的來源，同學(xué)是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中重要的成員，樣本中社會(huì)關(guān)系的平均值為9人。周學(xué)時(shí)數(shù)、班級(jí)學(xué)生數(shù)、發(fā)表論文數(shù)作為教師獎(jiǎng)金的來源，從教時(shí)間和職稱作為工資的主要來源，都可以作為經(jīng)濟(jì)資本的代理變量。特別是周學(xué)時(shí)數(shù)和班級(jí)學(xué)生數(shù)在課時(shí)費(fèi)提高的情況下，教師之間因此而產(chǎn)生的收入差距可以達(dá)到每個(gè)月2000-3000元。而發(fā)表一篇高水平的論文的獎(jiǎng)金也達(dá)到了10000元。房貸和保險(xiǎn)也是教師經(jīng)濟(jì)資本的代理變量，房貸是教師生活的一個(gè)主要的負(fù)擔(dān)之一，而是否買保險(xiǎn)可以對(duì)教師的抗風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的一個(gè)衡量指標(biāo)。家庭人口作為教師的另一個(gè)負(fù)擔(dān)也是可以作為經(jīng)濟(jì)資本的代理變量。

教學(xué)科研比是教師用于教學(xué)上的時(shí)間和用于課題上的時(shí)間百分比的比例，與正相關(guān)或負(fù)相關(guān)的研究方法相比，具有多重性和更大的包容性。樣本中這個(gè)比例平均為2.365791，最小為0.175，最大為99。

教師對(duì)教學(xué)科研關(guān)系的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出多樣性。認(rèn)為教學(xué)和科研是正相關(guān)的占70.82% ，負(fù)相關(guān)的占2.15%，其他教師認(rèn)為很復(fù)雜，說不清。說明大多數(shù)教師在處理教學(xué)科研關(guān)系時(shí)還是認(rèn)為二者是相互促進(jìn)的，73.01%的教師也認(rèn)為自己的科研成果是可以用在教學(xué)上的。

教師本身對(duì)大學(xué)場(chǎng)域內(nèi)教學(xué)科研關(guān)系的態(tài)度，代表教師的慣習(xí)。偏向科研的慣習(xí)針對(duì)您是否同意“要成為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師就必須進(jìn)行科研？您是否覺得貴校教師“普遍存在忽視教學(xué)的情況”？您是否認(rèn)為教師越多參與科研，越能搞好教學(xué)等問題進(jìn)行打分而產(chǎn)生的變量。偏向教學(xué)的慣習(xí)是針對(duì)您是否同意“教學(xué)是一門需要認(rèn)真研究的專門學(xué)問”？您是否同意“教學(xué)效果是教師晉升的主要標(biāo)準(zhǔn)”？等問題進(jìn)行打分而產(chǎn)生的變量?？蒲袘T習(xí)平均11分，教學(xué)慣習(xí)平均7分。

（二）回歸分析

根據(jù)社會(huì)實(shí)踐理論，本文選取了如下資本、慣習(xí)和場(chǎng)域的代理變量作為多重教學(xué)和科研關(guān)系的影響因素：teachresearch，sex，familym，socialr，title，edu，gradu，discipline，experience，teacht，students rating，paper，habit1，habit2，loan，insurance，project，mastert，fieldte，fieldre。變量含義見表2。

根據(jù)布爾厄迪的觀點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐=慣習(xí)（資本）+場(chǎng)域，教師的教學(xué)科研實(shí)踐活動(dòng)和資本慣習(xí)影響因素之間是非線性關(guān)系，慣習(xí)作為資本的交叉項(xiàng)，是通過資本對(duì)教學(xué)科研活動(dòng)產(chǎn)生影響，而場(chǎng)域?qū)ζ溆绊懯蔷€性的。本文采用多元非線性模型的形式，同時(shí)通過模型：社會(huì)實(shí)踐=資本+場(chǎng)域和社會(huì)實(shí)踐=慣習(xí)（資本）+場(chǎng)域的比較，獲得慣習(xí)的影響方向。

在回歸過程中對(duì)自相關(guān)，多重共線性和異方差問題進(jìn)行了檢驗(yàn)和處理，并通過對(duì)變量取對(duì)數(shù)和2SLS方法，對(duì)模型的內(nèi)生性進(jìn)行了規(guī)避。對(duì)于穩(wěn)健性問題，首先采用robust回歸，其次在被解釋變量相同的情況下，對(duì)解釋變量進(jìn)行了取舍，而在取舍前和取舍后都顯著的變量，被認(rèn)為是具有穩(wěn)健性的影響變量，我們?cè)诮Y(jié)論中對(duì)其進(jìn)行解釋。對(duì)于只在其中一個(gè)模型中顯著的變量，被認(rèn)為不是具有穩(wěn)健性的影響因素?；貧w結(jié)果見表3：

表3中模型1和模型2是沒有慣習(xí)的情況下，多重教學(xué)科研比的影響因素。模型3和模型4是存在科研慣習(xí)的情況下，多重教學(xué)科研比的影響因素。模型5和模型6是存在教學(xué)慣習(xí)的情況下，多重教學(xué)科研比的影響因素。

（三）結(jié)論

實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，非慣習(xí)，多重教學(xué)科研關(guān)系的影響因素主要包括教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、評(píng)教分?jǐn)?shù)、周學(xué)時(shí)數(shù)、論文數(shù)已經(jīng)承擔(dān)課題等。有留學(xué)經(jīng)歷的教師會(huì)花費(fèi)更多的精力在科研上。教師的周學(xué)時(shí)數(shù)和教師在教學(xué)上耗費(fèi)的精力成正比。評(píng)教分?jǐn)?shù)提高，教師需花費(fèi)高于科研的精力在教學(xué)上，才能獲得好的評(píng)價(jià)。論文數(shù)作為科研能力的一個(gè)指標(biāo)，和教學(xué)科研比成反比，即每增加一篇論文，花在科研上的精力就增加，而花在教學(xué)上的精力就會(huì)減少。課題作為教師科研能力的另一個(gè)指標(biāo)，主持課題會(huì)使教師的教學(xué)精力和科研相比下降。

存在科研慣習(xí)的情況下，國外大學(xué)畢業(yè)的教師，周學(xué)時(shí)數(shù)、是否主持課題對(duì)教學(xué)科研比的影響仍顯著，而且影響的方向相同。但論文數(shù)、國家級(jí)課題、評(píng)教分?jǐn)?shù)的影響在存在科研慣習(xí)的情況下，發(fā)生了變化，不再顯著?？蒲袘T習(xí)是教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，教學(xué)慣習(xí)是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。而這種不同的認(rèn)識(shí)是來源于其自身的資本和所處的場(chǎng)域給其放射的信號(hào)，相同的信號(hào)會(huì)因?yàn)榻處煴旧碣Y本的不同而體現(xiàn)出不同的慣習(xí)。說明國家級(jí)課題，論文數(shù)和評(píng)教分?jǐn)?shù)對(duì)教學(xué)科研比的影響，可以在慣習(xí)的干預(yù)下出清。

存在教學(xué)慣習(xí)的情況下，國外大學(xué)畢業(yè)的教師，上課的周學(xué)時(shí)數(shù)，論文數(shù)，是否承擔(dān)國家級(jí)課題和市級(jí)課題對(duì)教學(xué)科研比仍有顯著影響，而且方向和沒有慣習(xí)時(shí)是相同的。評(píng)教分?jǐn)?shù)對(duì)其影響在教學(xué)慣習(xí)下不再顯著。新增的影響因素是家庭人口三人以下的教師對(duì)科研教學(xué)比具有正向的影響。

場(chǎng)域?qū)虒W(xué)科研比的影響并不顯著，場(chǎng)域?qū)虒W(xué)科研比的而影響更多地通過形成教師的慣習(xí)對(duì)教學(xué)和科研實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生影響。

三、政策建議

資本是影響多重教學(xué)和科研關(guān)系的顯著性影響因素，而資本和慣習(xí)相比更容易將教師分層。建議將教學(xué)和科研分配給具有比較優(yōu)勢(shì)的教師群體，因?yàn)榭蒲薪虒W(xué)在時(shí)間和精力安排上是互相抵觸的，科研需要申報(bào)和完成課題，發(fā)表論文，而教學(xué)質(zhì)量的提高也是一個(gè)耗費(fèi)時(shí)間和精力的艱苦的過程，通過發(fā)揮不同資本的教師的比較優(yōu)勢(shì)安排教學(xué)和科研比例是能夠提高場(chǎng)域效率的最佳舉措。

如果學(xué)校本身更重視科研，則可考慮引進(jìn)更多的國外大學(xué)畢業(yè)的教師，可以降低從事教學(xué)的教師的科研要求，考核和評(píng)職稱可以走兩條線，發(fā)揮教師的比較優(yōu)勢(shì)，建議采用教學(xué)型和科研型兩條路線，教學(xué)質(zhì)量高的教師可以將評(píng)教結(jié)果沖抵科研成果，科研成果也可以沖抵教學(xué)工作量。教師慣習(xí)的形成需要穩(wěn)定的制度傳達(dá)正確的信號(hào)，從而引導(dǎo)教師形成一個(gè)有利于大學(xué)發(fā)展的教學(xué)和科研慣習(xí)。

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[責(zé)任編輯]王立國

Abstract：The relationship between teaching and research is not only a positive or negative correlation， but also multiple connections. This paper is based on the practice theory of Bourdieuin on field， capital and habitus， explores the capital and habitus determinants on this multiple relationships of university field. In no habitus the study found that graduate university of teacher， rating， course hours， paper numbers， teacher′s project are significant determinants； With research habitus， rating has insignant impact. With teaching habitus， rating also has insignant impact. Teacher′s family members has positive impact on this multiple relationship because of teaching habitus.

Keywords：habitus perspective；university field；teaching and research multiple；relationship