高中學(xué)分制管理的內(nèi)容、原則與策略

王赫楠

摘 要：實(shí)現(xiàn)我國(guó)“科教興國(guó)”目標(biāo)的關(guān)鍵，就是要全面推行素質(zhì)教育，確立教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。高中新課改堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的要求，逐漸開始實(shí)施學(xué)分制管理。學(xué)分制管理經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，是一種有效的教學(xué)管理手段，對(duì)于我們學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)方面十分有利，同時(shí)還能幫助我們學(xué)生的個(gè)性得到持續(xù)的發(fā)展。本文對(duì)高中學(xué)分制管理的內(nèi)容及原則進(jìn)行了分析，并對(duì)實(shí)施操作過程中的一些問題提出了一定的建議策略，以期與大家共同交流。

關(guān)鍵詞：高中；學(xué)分制管理；內(nèi)容；原則；策略

教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定：“普通高中課程由選修和必修兩部分構(gòu)成，并通過學(xué)分來描述學(xué)生的課程習(xí)得情況。總分達(dá)到144分，即可畢業(yè)?！盵 1 ]國(guó)外學(xué)分制管理效果極佳，而我國(guó)在此方面還處于探索及完善階段，實(shí)際操作過程中，依然存在著一定的問題，需要不斷研究和探討。

一、學(xué)分制管理的基本內(nèi)容

學(xué)分制管理大概包括以下幾方面的規(guī)定：學(xué)制與學(xué)習(xí)期限、畢業(yè)要求、課程分類、課程設(shè)置、計(jì)算學(xué)分、課程考核、選課指導(dǎo)。例如，當(dāng)前我國(guó)普通高中一般實(shí)行的是為期三年的學(xué)分制管理（個(gè)別實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)此實(shí)施了一定的彈性管理，允許達(dá)到學(xué)分要求標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)）[ 2 ]；課程一般分為必修課、限選課和任選課三類；學(xué)校及教師會(huì)根據(jù)我們學(xué)生的個(gè)體性格特點(diǎn)，對(duì)我們的選課目標(biāo)及過程進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)；學(xué)分計(jì)算一般依據(jù)三個(gè)過程：修習(xí)課程的課時(shí)記錄、修習(xí)課程中的評(píng)價(jià)以及課程測(cè)試成績(jī)；考核形式一般包括書面考核（即筆試考核）及表現(xiàn)式評(píng)價(jià)兩個(gè)方面；畢業(yè)要求規(guī)定為三年內(nèi)修得必修課116個(gè)學(xué)分（包括社區(qū)服務(wù)2個(gè)學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6個(gè)學(xué)分，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15個(gè)學(xué)分），在限選課和任選課分別獲得22個(gè)學(xué)分及6個(gè)學(xué)分，總分達(dá)到144分才能畢業(yè)[ 3 ]。

二、學(xué)分制管理的原則

學(xué)分制管理的原則，首先就是要依據(jù)我們學(xué)生的自主自愿進(jìn)行學(xué)分制管理。學(xué)分制和選修制的根本目標(biāo)，都是為了我們學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和興趣愛好，自主選擇所要學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)的時(shí)間以及主講教師等，使得我們學(xué)生的全面發(fā)展得到充分的保障。

其次，堅(jiān)持必修優(yōu)先，選修課力所能及的原則。必修課是我們學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是獲取畢業(yè)資格的先決條件，因此，選修課必須要在保證必修課的前提下，量力而選。

第三，必修課與選修課應(yīng)該協(xié)調(diào)進(jìn)行的原則。由于必修課和選修課對(duì)于我們學(xué)生的未來發(fā)展意義不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)我們學(xué)生搭配選課。

最后，學(xué)生的課程選擇須由其父母或其他合法監(jiān)護(hù)人同意確認(rèn)的原則。由于我們?cè)诟咧袝r(shí)期尚屬于未成年人，因此這一原則基本是國(guó)際通用原則[ 4 ]。

三、學(xué)分制管理的策略

（一）根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況編班，加強(qiáng)選課指導(dǎo)制度建設(shè)

我國(guó)普通高中應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況進(jìn)行編班，并不斷加強(qiáng)對(duì)相關(guān)選課指導(dǎo)制度的建設(shè)。例如，基于目前我國(guó)普通高中學(xué)校規(guī)模大，但是教育資源相對(duì)有限的情況，可以采用學(xué)年學(xué)分制，而暫時(shí)不能采用完全學(xué)分制。對(duì)我們學(xué)生仍然按照年級(jí)編班，但是允許跨班不跨級(jí)的走班上課。

同時(shí)，新課改為了滿足高中學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，增加了選修課的比重，因此，必須相應(yīng)的加強(qiáng)對(duì)選修課指導(dǎo)制度的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)提供選課指導(dǎo)手冊(cè)和課程設(shè)置說明書等，明確課程內(nèi)容、選課程序及畢業(yè)要求。我們學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人的喜好興趣及適當(dāng)時(shí)間，來科學(xué)合理的搭配選課。

（二）建立學(xué)分信息系統(tǒng)，加強(qiáng)家校的溝通

利用現(xiàn)代化信息管理方法，建立學(xué)分信息管理系統(tǒng)，為加強(qiáng)家校的溝通及順利實(shí)施學(xué)分制提供保障。例如，運(yùn)用一些軟件，建立學(xué)生信息系統(tǒng)、選課管理系統(tǒng)、排課管理系統(tǒng)、成績(jī)考核及學(xué)分管理系統(tǒng)等，便于集中管理，實(shí)現(xiàn)信息共享。學(xué)校還可以利用這一信息化管理系統(tǒng)，加強(qiáng)家校溝通，在明確我們學(xué)生自己的能力及興趣的基礎(chǔ)上，幫助我們準(zhǔn)確高效的選擇出真正適合自己發(fā)展的課程。做到對(duì)我們自身未來負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)期望負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)人才的需求負(fù)責(zé)。

（三）設(shè)立專門管理機(jī)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置課程體系及評(píng)價(jià)方法

學(xué)校應(yīng)該成立學(xué)分制領(lǐng)導(dǎo)小組或?qū)ｉT認(rèn)定委員會(huì)，對(duì)課程體系進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置及完善。例如，一方面學(xué)分制領(lǐng)導(dǎo)小組要對(duì)教師考核、教學(xué)管理及規(guī)范建設(shè)負(fù)責(zé)。另一方面要負(fù)責(zé)組織相關(guān)人員設(shè)置科學(xué)的課程體系。在課程的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)上，既要考慮豐富量，又要考慮能夠達(dá)成的質(zhì)，還要考慮態(tài)度、情感以及價(jià)值觀的狀態(tài)，確保從多方面滿足我們學(xué)生的發(fā)展需要。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)分制是帶有一定彈性及科學(xué)性的現(xiàn)代化課程管理制度。在實(shí)施過程中，要注意尊重我們學(xué)生的個(gè)體化差異，建立多樣化可選擇的課程，充分體現(xiàn)出我們學(xué)生的創(chuàng)新精神和潛力，從而幫助我們學(xué)生自身的發(fā)展及推動(dòng)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系的全面改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李施燕.廣西普通高中學(xué)分制管理師生適應(yīng)性研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2] 王冰.大連市普通高中學(xué)分制實(shí)施情況的調(diào)查研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[3] 熊小文.談高中學(xué)分制管理信息化[J].信息教研周刊，2011，（1）：26-27.

[4] 吳若彬.高中“學(xué)分制”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、動(dòng)機(jī)的影響及對(duì)策研究[J].南北橋，2014，（6）：18.