摘 要：教材是教師進行教學的主要依據(jù)，是學生進行學習、獲得知識的工具。教師合理有效地使用一本好的教材不僅能促進自己的教學，更能夠促進學生的學習。外研社版（New Standard English）的高中英語教材是以模塊劃分課文知識點，每個模塊分為聽力、口語、單詞、詞組、語法、寫作部分。本文旨在淺析此版本教材的優(yōu)缺點，旨在更好得利用好教材。

關(guān)鍵詞：高中英語；外研版教材；課程標準

新標準英語教材（即外研版教材）為山東省高中英語專用教材。根據(jù)新課標可知，教材和課程標準是緊密相連的。教材是課程標準的主要載體。

一、英語教材研究的現(xiàn)狀分析

我國對英語教材的研究與國外有很大的不同，國外的英語教材研究主要是針對英語教學法、英語教材評論和語言習得理論等多個方面，而國內(nèi)教材研究范圍則相對較窄，針對教材研究的著作很少，大多都是教材撰寫的綱要性文件。從國內(nèi)英語教材研究的角度來看，高中英語教材的比較研究主要集中在兩個維度上，即不同學年段英語教材的比較研究和不同版本英語教材的比較研究。

二、選擇合適教材的重要性

1.從教師方面看 促進了教師教學觀念和教學方法的轉(zhuǎn)變，新課標教材的使用促使教師不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，創(chuàng)新教學模式。在教學實踐中，教師通過研究和領(lǐng)會教材中體現(xiàn)出來的新理念、新要求，積極探索和實踐，創(chuàng)新了許多課堂教學模式：如①現(xiàn)場演出式的課堂模式。教師設計一些使學生感興趣的、與學生生活密切相關(guān)的表演和情景對話，以此激發(fā)學生學習的興趣，增強學生對英語語言信息的使用和接受能力。②合作學習式的課堂模式。通過學生小組對語言材料的討論和研究，讓學生自己分析和改正語言錯誤，互幫互學，互相促進地學習。這種形式更有助于學生放松緊張情緒，更投入地學習，從而提高學習效率。同時，促進了教師的專業(yè)發(fā)展① 教師實施新課程的能力得到提高。②年輕教師的教學能力不斷提升，教學效果逐步顯現(xiàn)。包括筆者在內(nèi)的年輕教師經(jīng)過不斷的學習和反思，教學能力有了很大的提升，教學不僅深受學生的喜愛，也得到同行的普遍認可和欣賞，教學質(zhì)量也在不斷提高。

2.從學生方面看① 教材為學生提供了能力培養(yǎng)及展示的舞臺。本套教材中，任務型活動的設計使每個學生都能在實際生活情景中學習、運用英語。如Book 1 Module 1 Task Writing a brochure about your school，為了高質(zhì)量地完成這個任務，學生除了要認真學好本模塊中一些相關(guān)的語言知識外，還要搜集與學校有關(guān)的圖片及介紹。在這過程中，每個學生的特長都得到了充分的展示，能力得到了提高。②為學生提供了個性發(fā)展的平臺。高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發(fā)展，這就要求教材內(nèi)容以及針對具體教學內(nèi)容設計的問題必須具有多樣化和選擇性。本教材中設計了一些主觀性較強的問題或任務，如 Book 1 Module 3My First Ride on a Train后的問答題都為主觀性問題：（1）What sort of people do you think travel on the Ghan train？（2）What kind of towns and villages do you think the train passed？ 學生可根據(jù)自己的認識充分發(fā)揮想象能力運用所學知識進行回答，而不同的學生會有不同的答案，這就使學生的個性得以充分發(fā)揮③自主、合作與探究的氣氛濃厚。這套教材非常重視培養(yǎng)學生“自主、合作與探究”的學習方式和習慣 ④ 有助于增強學生英語學習的信心。本教材教師用書中的評價建議較好地體現(xiàn)了編者注意愛護學生學習英語積極性的意圖，盡量采用鼓勵的方法進行評價，注重多元化評價，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，這樣的評價方式有助于學生監(jiān)控、調(diào)整自己的學習目標和策略，有助于學生增強英語學習的信心，不斷進取。

三、外研社教材的優(yōu)點和不足

其優(yōu)點在于，外研社教材即NSE 教材在模塊設計上相對較為清晰、簡潔和凝練；教材的語篇選用相對較為多樣化，其實踐性也相對較高，教材中閱讀文章的信息量和詞匯量也比較豐富充足，為學生和教師提供了豐富的學習資源和教學資源；教材在語法編排上也體現(xiàn)了新課標的三維教學目標。其不足表現(xiàn)在，NSE 教材有許多優(yōu)點的同時也不乏一些不足之處，首先教材中的的詞匯量偏大，復現(xiàn)率較低，增加了學生學習的難度；其次教材中的聽力材料雖然與單元話題較為貼近，也較為真實，但是篇幅過長，生詞量偏大，學生在進行聽力訓練時出現(xiàn)了許多困難和障礙；再次是教材在閱讀理解的題型設計上相對較為簡單，對于推理判斷類等較為重要的題型設置上不僅數(shù)量少而且問題難度也較小，這樣也就難以滿足學生對推理判斷類題型的訓練要求；另外我們還發(fā)現(xiàn)，不少教師受教學任務的限制，在課堂教學中注重閱讀而輕視聽、說，且對于課本中聽力活動的執(zhí)行量偏小，這不僅難以滿足學生的聽力需求，還會造成學生的聽說困難，學生“啞巴英語”現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)在課堂上。

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作者簡介

李倩楠（1990-），女，漢族，山東省威海市，碩士在讀，聊城大學大學外語教育學院。研究方向為：學科教學（英語）。

（作者單位：聊城大學外語教育學院）