新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)化學(xué)習(xí)圖景敘事探究

歐陽忠明　楊亞玉

摘要：新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。在該過程中，學(xué)習(xí)扮演重要的角色，能夠幫助其開發(fā)職業(yè)專長。從新型職業(yè)農(nóng)民在職業(yè)化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)圖景看，他們在職業(yè)化各個(gè)階段具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從職業(yè)初始期的“知識(shí)累積”到職業(yè)成長期的“知識(shí)順應(yīng)”，再到職業(yè)發(fā)展期的“知識(shí)創(chuàng)造”，新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)更多的是自我導(dǎo)向的結(jié)果，學(xué)習(xí)目標(biāo)存在按階梯式向上發(fā)展的變化過程，且每一個(gè)階段的發(fā)展是建立在前一個(gè)階段基礎(chǔ)之上的，目的是匹配不同職業(yè)化階段的任務(wù)需要。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)策略的有效支撐。在職業(yè)初始期，新型職業(yè)農(nóng)民主要通過“跟師傅學(xué)習(xí)”、“實(shí)地考察”和“向?qū)I(yè)書籍取經(jīng)”等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)累積；在職業(yè)成長期，主要通過“專家指導(dǎo)”、“反思性學(xué)習(xí)”和“職業(yè)培訓(xùn)”等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)順應(yīng)；在職業(yè)發(fā)展期，主要通過“合作學(xué)習(xí)”的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造。伴隨著職業(yè)化進(jìn)程的深入，學(xué)習(xí)情境逐漸從單一向復(fù)雜態(tài)勢轉(zhuǎn)變，新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)策略經(jīng)歷了一個(gè)互動(dòng)性逐步增強(qiáng)的發(fā)展態(tài)勢，逐漸從“邊緣參與”走向“全面參與”。

關(guān)鍵詞：新型職業(yè)農(nóng)民；職業(yè)化；學(xué)習(xí)圖景；敘事探究

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2017）04-0059-11

一、研究問題

在全球化背景下，國家經(jīng)濟(jì)活動(dòng)各個(gè)維度的激烈競爭已嚴(yán)重影響到農(nóng)業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。為此，從2012年開始，國家積極倡導(dǎo)“新型職業(yè)農(nóng)民”的培育，希望為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供豐富的人才資源?！靶滦吐殬I(yè)農(nóng)民”的提出，意味著農(nóng)民經(jīng)歷一場由“身份”到“職業(yè)”的變革，同時(shí)，這也意味著農(nóng)業(yè)從業(yè)者需要走向“職業(yè)化”的道路。如何走向“職業(yè)化”？在許多研究者看來，個(gè)體的職業(yè)化與學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。Allmendinger等認(rèn)為，與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)（Vocational-Related Learning）或職業(yè)學(xué)習(xí)（Vocational Learning）是個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展不可或缺的一部分（Allmendinger et al.，2011）。Billett則強(qiáng)調(diào)，面對不斷變化的職業(yè)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)可以作為一種變量，幫助個(gè)體有效應(yīng)對職業(yè)發(fā)展過程中種類繁多的工作實(shí)踐（Billett，2001a）。因此，職業(yè)化要求新型職業(yè)農(nóng)民在成長過程中不斷學(xué)習(xí)，獲取與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能。

然而，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有研究大多數(shù)局限于“教育與培訓(xùn)”主題，且屬于一種“靜態(tài)性”研究，無法動(dòng)態(tài)性地呈現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化進(jìn)程中各類學(xué)習(xí)樣態(tài)?；诖?，本研究在梳理前人研究成果的基礎(chǔ)上，以質(zhì)的研究方法論為依托，通過敘事探究法，呈現(xiàn)3位新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)化發(fā)展歷程，以期能夠較為全面、動(dòng)態(tài)性地勾勒出新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)圖景。

二、理論概述

1.職業(yè)化與職業(yè)化學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

在阿伯特看來，職業(yè)是指一些排他性的行業(yè)群體，它們把某種抽象知識(shí)用于特定事項(xiàng)（安德魯·阿伯特，2016）。相對于“職業(yè)”的靜態(tài)性，“職業(yè)化”呈現(xiàn)出一種由“不是”向 “是”轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)過程。趙曙明指出，職業(yè)化是指普通的非專業(yè)性職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專業(yè)性職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過程（趙曙明，2003）。科恩認(rèn)為，職業(yè)化強(qiáng)調(diào)個(gè)體在發(fā)展過程中獲得專業(yè)知識(shí)、技能和身份的復(fù)雜過程。在該過程中，個(gè)體通過與他人、環(huán)境的互動(dòng)，不斷內(nèi)化自我的價(jià)值觀、行動(dòng)規(guī)范等（何愛霞，2014）。同時(shí)，“職業(yè)化”也是個(gè)體職業(yè)發(fā)展的過程，經(jīng)歷著不同的發(fā)展階段（例如，埃里克森把個(gè)體的職業(yè)發(fā)展分為8個(gè)階段；薩伯提出生命全程和生活空間理論），且每個(gè)階段的任務(wù)不同，所需的知識(shí)和技能也有所差異。例如，Power和Rothausen通過對美國中等收入工作者的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，該類群體的職業(yè)化可以分為4個(gè)階段：任務(wù)發(fā)展階段、特長發(fā)展階段、直線發(fā)展階段以及合適位置發(fā)展階段；階段不同，其面臨的挑戰(zhàn)存在差異，所需的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)也不同（Nadene Peterson等，2007）。

在一些學(xué)者看來，職業(yè)化實(shí)際上就是一種持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。甚至有機(jī)構(gòu)和學(xué)者把“職業(yè)”嵌入到“學(xué)習(xí)”術(shù)語中，提出了“職業(yè)化學(xué)習(xí)”的概念，并對其內(nèi)涵進(jìn)行界定。例如，Stasz 和Wright認(rèn)為，職業(yè)化學(xué)習(xí)是指能夠引發(fā)對工作環(huán)境相關(guān)知識(shí)、技能理解的任何活動(dòng)和經(jīng)歷（Stasz et al.，2004）；澳大利亞《學(xué)校職業(yè)教育框架》從學(xué)校教育角度論述，提出職業(yè)化學(xué)習(xí)是指為學(xué)生提供工作場所和社區(qū)情境的學(xué)習(xí) （DEEWR，2007）；John Guenther從成人學(xué)習(xí)視角強(qiáng)調(diào)，職業(yè)化學(xué)習(xí)是指成人為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，在職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)成長和發(fā)展過程中發(fā)生的任何學(xué)習(xí)（Guenther，2011）。

2.職業(yè)化過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究

伊列雷斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有個(gè)體和社會(huì)的雙重屬性（克努茲·伊列雷斯，2014）。這意味著，學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在個(gè)體身上，同時(shí)也鑲嵌在社會(huì)性情境之中。然而發(fā)生在學(xué)校當(dāng)中的學(xué)習(xí)、工作場所之中的學(xué)習(xí)以及二者之外日常生活中的學(xué)習(xí)，性質(zhì)是不同的。這是因?yàn)椴煌榫迟x予學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式諸多差異。例如在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，以工作場所為根基的職業(yè)化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)注重個(gè)體 “職業(yè)專長”（Expertise）的開發(fā)（Billett，2001a；Stevenson，2003；Winch，2010）。

關(guān)于職業(yè)專長的內(nèi)容框架，工作場所學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域有諸多劃分，主要體現(xiàn)在：（1）職業(yè)專長的“二分法”。在部分學(xué)者看來，職業(yè)專長的區(qū)別更多表現(xiàn)在概念性和程序性知識(shí)之間（Anderson，1982； Glaser，1984）。例如，Ryle把職業(yè)專長的知識(shí)框架分為“Knowing That”（概念性知識(shí)）和“Knowing How” （程序性知識(shí)）（Ryle，1949）；也有學(xué)者根據(jù)知識(shí)來源的差異，把職業(yè)專長的知識(shí)框架分為“學(xué)科知識(shí)”（Subject Knowledge）和“實(shí)踐知識(shí)”（Practical Knowledge）（Winch，2010）。（2）職業(yè)專長的“三分法”。一些學(xué)者認(rèn)為，相對于概念性知識(shí)和程序性知識(shí)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（價(jià)值觀、興趣和態(tài)度）也應(yīng)該包含在職業(yè)專長內(nèi)（Prawat，1989）。為此，Billett在結(jié)合前人研究成果基礎(chǔ)上，把職業(yè)專長的知識(shí)框架分為3類（如圖1）（Billett，2001b）。Billett指出，盡管存在3種知識(shí)形式，但至關(guān)重要的是，這3種知識(shí)相互依存。綜合來看，概念性知識(shí)、程序性知識(shí)以及傾向性知識(shí)形成了個(gè)體認(rèn)知的基礎(chǔ)，提供了認(rèn)知過程中所需的各種知識(shí)。每一種類型的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是相互依存的，缺了哪一種都會(huì)出問題。（3）職業(yè)專長的“多分法”。心理學(xué)領(lǐng)域把職業(yè)專長分為多種：記憶與知識(shí)、行為與語言、問題解決、創(chuàng)新性、理念變化、模式、調(diào)整與有效實(shí)踐以及意義分享與活動(dòng)（Stevenson，2003）。

當(dāng)然，不管職業(yè)專長為何物，我們需要明確的是，學(xué)習(xí)始終是個(gè)體與情境之間互動(dòng)的產(chǎn)物；雖然不同情境下個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有所差異，但卻擁有一個(gè)共同目的：個(gè)體構(gòu)建與職業(yè)相關(guān)的意義（Meaning）。

3.職業(yè)化過程中學(xué)習(xí)方式的研究

成人是如何學(xué)習(xí)的？成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域已經(jīng)對其有諸多探討，并提出了諸如自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、質(zhì)變學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)以及拓展性學(xué)習(xí)等理論?？梢哉f，我們有很多種學(xué)習(xí)理論，但每種理論關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)的知識(shí)、情境的側(cè)重點(diǎn)不同。即使那些所謂的一般性知識(shí)，也只是在一個(gè)特定的環(huán)境中才有效力。為此，作為一個(gè)從新手到專家的動(dòng)態(tài)化發(fā)展過程，個(gè)體是如何學(xué)習(xí)的？ Ralph Catts等強(qiáng)調(diào)，基于職業(yè)發(fā)展的有效知曉（Knowing），學(xué)習(xí)必須考慮到諸多變量，這些變量將會(huì)影響知識(shí)的生成。為此，研究者指出，有效的職業(yè)化學(xué)習(xí)包括兩個(gè)同等重要的維度：（1）作為職業(yè)知識(shí)獲得的學(xué)習(xí)；（2）作為情境化（社會(huì)政治和文化）知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)（Catts et al.，2011）。

針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，個(gè)體學(xué)習(xí)方式也有所不同：（1）基于獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)。Billett指出，新手更多側(cè)重于學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)（Billett，2001a）。他通過個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)徒制能夠幫助新手獲得相關(guān)的知識(shí)。Lave（1990）發(fā)現(xiàn)，裁縫的學(xué)徒通過參加工作實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)，不斷地參與難度系數(shù)逐步增加的工作任務(wù)，拓寬了學(xué)徒們的學(xué)習(xí)空間。另外也有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)培訓(xùn)能夠幫助員工（特別是新員工）適應(yīng)工作場所的工作需求（Maxwell et al.，2004；Curtis，2008）。還有研究發(fā)現(xiàn)，有效的工作體驗(yàn)，例如觀察有經(jīng)驗(yàn)員工的實(shí)踐行為，能夠幫助個(gè)體獲得職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能 （Darach，1996）。（2）基于問題解決知識(shí)的學(xué)習(xí)。Engestr?m指出，當(dāng)工作中出現(xiàn)一種新技術(shù)或面臨一個(gè)新問題時(shí)，所有的變量都是未知的，當(dāng)前環(huán)境所固有的知識(shí)和技能優(yōu)勢無法解決，那么個(gè)體將會(huì)拓展資源，尋求相應(yīng)工具和人的幫助，試圖縮小已知和未知之間的差距（Engestr?m，1999）。為了解決問題，那些有經(jīng)驗(yàn)的人將在學(xué)習(xí)中扮演重要的角色。這種角色包括個(gè)體和有經(jīng)驗(yàn)的人之間的合作（Rogoff，1990）。針對具有直接性、互動(dòng)性的工作以及協(xié)作解決問題，專家指導(dǎo)是一種行之有效的方式（Billett，2001a）。也有研究發(fā)現(xiàn)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是解決日常工作問題的一種有效方式，這是因?yàn)?，自我?dǎo)向?qū)W習(xí)往往視問題為挑戰(zhàn)而非障礙（歐陽忠明等，2016）。（3）基于創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。Grant指出，通過合作學(xué)習(xí)，合作成員之間不同類型的知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)共享、遷移，并產(chǎn)生新知識(shí)（Grant，1996）。Fritsch等強(qiáng)調(diào)，許多創(chuàng)新應(yīng)該被看作一種交互式學(xué)習(xí)的過程，在該過程中，創(chuàng)新型知識(shí)逐步產(chǎn)生（Fritsch et al.，2004）。 也有研究者指出，行動(dòng)學(xué)習(xí)通過質(zhì)疑、反思與行動(dòng)的不斷循環(huán)，不斷促進(jìn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)在組織、團(tuán)隊(duì)和個(gè)人之間的對話和轉(zhuǎn)化，有效推動(dòng)知識(shí)的擴(kuò)散和創(chuàng)新（費(fèi)舒霞等，2015）。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題的確定

基于對職業(yè)化以及職業(yè)化進(jìn)程中學(xué)習(xí)相關(guān)研究成果的綜述，本研究主要探討“新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化進(jìn)程中如何學(xué)習(xí)”。圍繞該問題，本研究衍生如下問題：（1）新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何？（2）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，新型職業(yè)農(nóng)民采取什么樣的學(xué)習(xí)策略？（3）在不同的職業(yè)化階段，新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)？

2.研究方法的選擇

職業(yè)化是人生命中的一種發(fā)展歷程。在該歷程中，人們圍繞困擾他們的問題以及解決問題的答案來規(guī)劃他們的職業(yè)，并不斷地學(xué)習(xí)。因此，為了能夠有效地勾勒新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)圖景，正如加拿大哲學(xué)家查爾斯·泰勒的觀點(diǎn)：“我們必然不可避免地以敘事的方式理解我們的生命，把生命當(dāng)做一種追尋?！保R可·L·薩維科斯，2015）為此，敘事探究就成為打開個(gè)體生命歷程的一把行之有效的鑰匙。敘事探究是一個(gè)學(xué)習(xí)敘事地去思考、敘事地關(guān)注生活并且把研究者定位于隱喻的三維空間（時(shí)間、個(gè)人-社會(huì)、地點(diǎn)）的研究方法。敘事探究認(rèn)為，人們生活在“被故事化”的生活中，講述和重述一個(gè)人的故事可以幫助他理解并創(chuàng)造出他的自我意識(shí)（凱瑟琳·馬歇爾等，2015）。上述研究問題決定了研究者可以通過敘事探究的方法，以實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)性故事拉開研究的序幕。對經(jīng)驗(yàn)性故事的分析也是從這樣一個(gè)核心假設(shè)開始：存在一種經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)，這種本質(zhì)可以與其他有相似經(jīng)歷的人共同分享（凱瑟琳·馬歇爾等，2015）。

3.研究樣本的選定

敘事探究在抽樣策略上通常采取目的抽樣，兼顧同質(zhì)性與典型性，通過對少數(shù)幾個(gè)特別選取的對象，達(dá)到對總體的“理論代表性”，實(shí)現(xiàn)研究對象較為完整的建構(gòu)。本研究的對象是新型職業(yè)農(nóng)民。2017年，農(nóng)業(yè)部印發(fā)的《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》對其做出了界定：新型職業(yè)農(nóng)民是以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有相應(yīng)的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營并達(dá)到相當(dāng)水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者（中華人民共和國農(nóng)業(yè)部，2017）?；谏鲜鼋缍ǖ目剂浚狙芯孔罱K確定3個(gè)研究樣本（見表1）：第一位訪談對象是BJ生態(tài)農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司董事長Z先生（ZB）；第二位訪談對象是LSF有限公司總經(jīng)理N先生（NGJ）；第三位訪談對象是WYH實(shí)業(yè)有限公司董事長J女士（JLY）。

4.樣本的搜集與分析

本研究文本是研究者進(jìn)入現(xiàn)場，將自身置于三維空間中，通過開放式半結(jié)構(gòu)化深度訪談而形成。研究從研究對象的視角詳細(xì)記錄其日常生活，以期理解他們的行為到底造就了一個(gè)什么樣的世界。在形成現(xiàn)場文本之前，研究者設(shè)計(jì)了一份《新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)》訪談提綱。借助于訪談提綱，并輔助觀察（看、聽、聞、觸），研究者和訪談?wù)咴诳沦M(fèi)爾稱之為“知識(shí)的建構(gòu)場所”中，討論“彼此都很感興趣的主題”。研究者在訪談現(xiàn)場做筆記的同時(shí)，還對訪談進(jìn)行錄音。在訪談的過程中，研究者雖置身三維空間中，但更多扮演的是一位傾聽者，目的是從當(dāng)事人的視角審視其對經(jīng)驗(yàn)意義建構(gòu)的解釋。

在凱瑟琳·馬歇爾和格雷琴·B·羅斯曼看來，敘事分析包括4種模型：“整體-內(nèi)容；整體-形式；類別-內(nèi)容；類別-形式”（凱瑟琳·馬歇爾等，2015）。根據(jù)研究的需要，本研究采用“類別-內(nèi)容”的呈現(xiàn)方式：即首先將研究問題分類成若干個(gè)小的研究主題，進(jìn)而對資料進(jìn)行整理，然后將相關(guān)資料分別歸入相應(yīng)主題，鑲嵌在理論框架中。

四、研究發(fā)現(xiàn)

1.職業(yè)選擇：遵循知識(shí)易遷移的原則

戈夫曼曾經(jīng)在“戲劇理論”中強(qiáng)調(diào)，任何角色得到社會(huì)承認(rèn)，需要個(gè)體在較長一段時(shí)間內(nèi)的有效表演，才能塑造自身的角色形象。為此，個(gè)體的職業(yè)角色一旦固定下來，如果要想實(shí)現(xiàn)“跨行”流動(dòng)，就需要職業(yè)主體付出巨大的勇氣。在職業(yè)心理學(xué)家看來，個(gè)體的自我知識(shí)是職業(yè)選擇的基礎(chǔ)。羅伯特·里爾登等指出，人格中的價(jià)值觀、興趣和技能是自我知識(shí)的三大核心內(nèi)容。在個(gè)體的職業(yè)生涯決策中，自我知識(shí)是最為核心的（羅伯特·里爾登等，2016）。職業(yè)選擇雖然需要建立在自我知識(shí)基礎(chǔ)之上，但也需要與外部知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)?；籼m德指出，職業(yè)選擇行為是由人格（自我知識(shí)）與環(huán)境（外部知識(shí)：家庭、學(xué)校、親戚和朋友根據(jù)支配這些環(huán)境的類型提供機(jī)會(huì)和強(qiáng)化）交互作用決定的。Gottfredson指出：職業(yè)選擇是嘗試把自己置于更寬泛的社會(huì)秩序中去（Nadene Peterson等，2007）。

那么，本研究的3個(gè)樣本在決定從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)后，在廣闊的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中，他們何以選擇“水果（密桔）”、“菌菇（靈芝）”與“茶葉（紅茶）”為從事的具體行業(yè)呢？通過梳理3位樣本的知識(shí)體系，本研究發(fā)現(xiàn)，3位新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)選擇遵循了知識(shí)易遷移的原則。這是因?yàn)?，如果現(xiàn)有知識(shí)與新職業(yè)所需知識(shí)之間容易發(fā)生遷移，新型職業(yè)農(nóng)民就可以運(yùn)用他們所知道的（自我知識(shí)和外部知識(shí)）去構(gòu)建對新職業(yè)的理解，從而對新職業(yè)實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性和保持彈性。許多理論表明，遷移量是原來學(xué)習(xí)領(lǐng)域和新領(lǐng)域之間重疊部分的函數(shù)。辛格利和安德森提出，任務(wù)間的遷移是隨任務(wù)所共有的認(rèn)知要素的程度而變化的（約翰·D·布蘭斯福特等，2015）。這也就意味著，當(dāng)個(gè)體的原有知識(shí)與新任務(wù)之間知識(shí)重疊部分越多，越容易實(shí)現(xiàn)不同任務(wù)之間的知識(shí)遷移。布蘭斯福特等指出，不同任務(wù)之間的遷移受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情境問題的表征等因素的影響（約翰·D·布蘭斯福特等，2015）。當(dāng)學(xué)習(xí)者具有的發(fā)展能力和解決問題的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，越容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移；當(dāng)原有任務(wù)與新任務(wù)之間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在越多相似性，越容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。這是因?yàn)椋械膶W(xué)習(xí)都涉及到原有經(jīng)驗(yàn)的遷移；學(xué)習(xí)者積累的知識(shí)越能夠應(yīng)用到情境中，越容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。從3位新型職業(yè)農(nóng)民的知識(shí)儲(chǔ)備看，原有知識(shí)和選擇的職業(yè)領(lǐng)域之間具有諸多“共域”部分，有利于幫助他們把原有知識(shí)遷移到新職業(yè)當(dāng)中，從而使他們能夠快速地邁入新職業(yè)的門檻。以NGJ為例（如圖2），外部知識(shí)為其種植靈芝提供了良好的遷移情境；自我知識(shí)中的價(jià)值觀（據(jù)訪談?wù)咚?，靈芝泡水喝有養(yǎng)生功效）和興趣為其種植靈芝提供了遷移的動(dòng)機(jī)；先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與靈芝種植有許多“共域”（據(jù)訪談?wù)咚?，蘑菇與靈芝種植在技術(shù)上有許多相通之處；靈芝是一種常見的中草藥）。原有知識(shí)成功遷移到新職業(yè)中，有利于新型職業(yè)農(nóng)民用原來解決問題的一般圖式去解決新職業(yè)中類似的問題。

圖2 NGJ職業(yè)選擇與知識(shí)遷移

2.職業(yè)初始期：基于知識(shí)累積的學(xué)習(xí)

當(dāng)個(gè)體從某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域向一個(gè)新的職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，這就意味著個(gè)體需要掌握新的職業(yè)專長，即該職業(yè)所需的各類知識(shí)。面對陌生的職業(yè)，大部分新型職業(yè)農(nóng)民缺乏專業(yè)知識(shí)，此時(shí)，累積專業(yè)導(dǎo)向的理論知識(shí)和工具對他們的職業(yè)生涯開端至關(guān)重要。許多研究表明，新手的職業(yè)生涯，大多數(shù)是從知識(shí)累積開始的。累積學(xué)習(xí)往往發(fā)生在這樣的情境中：學(xué)習(xí)者并未擁有任何已發(fā)展的心智圖式，可供來自環(huán)境的印象加以關(guān)聯(lián)，即學(xué)習(xí)者要建立一個(gè)新圖式中的第一個(gè)元素（克努茲·伊列雷斯，2014）。Rumelhart和Norman通過研究發(fā)現(xiàn)，人類步入職業(yè)生涯的初始學(xué)習(xí)往往從“增長”開始，這種增長被視為一種簡單的學(xué)習(xí)，即通過各種方式只是簡單獲得相關(guān)知識(shí)，并把它們長時(shí)間儲(chǔ)存在記憶當(dāng)中（Rumelhart et al.，1978）。通過對3個(gè)樣本的訪談梳理，研究者發(fā)現(xiàn)，3位新型職業(yè)農(nóng)民在步入各自職業(yè)領(lǐng)域時(shí)，學(xué)習(xí)大多數(shù)以知識(shí)積累為目的。例如，NGJ就表示：雖然養(yǎng)過金針菇，但當(dāng)時(shí)有關(guān)靈芝的東西是一片空白，所以，學(xué)的時(shí)候，管他有沒用，眉毛胡子一把抓。通過知識(shí)積累學(xué)習(xí)，有關(guān)該職業(yè)的限定性、重復(fù)導(dǎo)向性知識(shí)得以獲得。它們以明確無誤的方式，被運(yùn)用在與他們工作情境相同的情境之中。雖然，基于知識(shí)累積的學(xué)習(xí)常常被視為具有機(jī)械性和刻板性，但其作為一種開端，對于職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備來說往往是很重要的。正如NGJ的感嘆：雖然有些知識(shí)后來不一定有用，但是總覺得肚子里有貨，給我的事業(yè)發(fā)展建立了信心。如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)累積，基于訪談?wù)叱霈F(xiàn)詞頻的方式，本研究呈現(xiàn)了3個(gè)樣本實(shí)現(xiàn)知識(shí)累積過程中主要的學(xué)習(xí)策略與內(nèi)容（如表2）。

（1）“跟師傅學(xué)習(xí)”。在國內(nèi)外許多研究成果中，學(xué)徒是新手學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的一種行之有效的方式。例如，Jordan描述了尤卡坦半島的新助產(chǎn)師通過結(jié)構(gòu)化觀察并模仿有經(jīng)驗(yàn)的助產(chǎn)師，來進(jìn)一步完善個(gè)體的職業(yè)技能（Jordan，1989）。不論想獲得哪種形式的知識(shí)，在某種程度上都不是簡單地通過埋頭學(xué)習(xí)知識(shí)的符號(hào)表達(dá)就能做到的，必須從行家里手的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到（趙昌木，2004）。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累的學(xué)習(xí)過程中，3位樣本首先不約而同地提到了“跟師傅學(xué)習(xí)”。通過“跟師傅學(xué)習(xí)”，以“看中學(xué)”（Learning-by-Watching）和“做中學(xué)”（Learning-by-Doing）為指導(dǎo)原則，3位樣本通過對師傅實(shí)踐行為進(jìn)行觀察、借鑒和模仿，汲取了相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的外部知識(shí)，從而在與師傅的互動(dòng)過程中不斷累積職業(yè)技能知識(shí)。

（2）“在實(shí)地考察中拓展視野”。在班杜拉看來，個(gè)體的各類行為技能要么是通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得，要么是通過觀察學(xué)習(xí)而來。作為班杜拉“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”的核心觀點(diǎn)之一，“觀察學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“通過觀察他人（或榜樣）的行為（這種行為對于觀察學(xué)習(xí)者來說是新的行為），獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程”（阿伯特·班杜拉，1988）。通過文本梳理發(fā)現(xiàn)，“實(shí)地考察”是3位新型職業(yè)農(nóng)民知識(shí)累積學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的一種策略。通過考察同類行業(yè)的“榜樣”，從而獲得“榜樣”在產(chǎn)品類型、種植模式和經(jīng)營模式方面的示范行為。相較于“跟師傅學(xué)習(xí)”聚焦專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)，“實(shí)地考察”更多聚焦經(jīng)營管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于拓展新型職業(yè)農(nóng)民的知識(shí)體系。

（3）“向?qū)I(yè)書籍取經(jīng)”。雖然“紙上得來終覺淺”，但在3個(gè)樣本中，依然有2位新型職業(yè)農(nóng)民認(rèn)為“專業(yè)書籍”對他們的知識(shí)累積有幫助。例如，JLY描述到：“平時(shí)我喜歡看書?！薄安豢磿?，這些茶的知識(shí)你不知道，茶性你也不知道，茶葉的名稱價(jià)值你也不知道。”“我以前不知道萎凋是怎么回事，最后才知道這是一種慢慢干的過程?！薄拔沂菑臅旧汐@取的，我也沒有到哪去學(xué)?！彪m然，“向?qū)I(yè)書籍取經(jīng)”和“向師傅學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面存在共性——職業(yè)技能方面的知識(shí)，但二者還是存在一定的差異：在知識(shí)系統(tǒng)性方面，“向?qū)I(yè)書籍取經(jīng)”更為體系化，而“跟師傅學(xué)習(xí)”相對碎片化；在知識(shí)來源方面，“向?qū)I(yè)書籍取經(jīng)”屬于間接知識(shí)，而“跟師傅學(xué)習(xí)”屬于直接知識(shí)。當(dāng)然，正是這種差異性，更加豐富了新型職業(yè)農(nóng)民有關(guān)職業(yè)技能方面的知識(shí)。

3.職業(yè)成長期：側(cè)重知識(shí)順應(yīng)的學(xué)習(xí)

伴隨著知識(shí)累積學(xué)習(xí)的完成，累積的知識(shí)給新型職業(yè)農(nóng)民提供了行動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在多種工作情境中加以應(yīng)用。然而，由于累積的知識(shí)存在機(jī)械性和刻板性的缺陷，再加上知識(shí)的先天缺陷，新型職業(yè)農(nóng)民經(jīng)常會(huì)在日常工作中碰到突發(fā)問題，且往往束手無策。此時(shí)，基于知識(shí)順應(yīng)的學(xué)習(xí)便會(huì)發(fā)生：“一些來自環(huán)境的刺激因某種不一致或其他不匹配的原因而不能立即鏈接到現(xiàn)有的圖式時(shí)，就激活了這種形式的學(xué)習(xí)”（克努茲·伊列雷斯，2014）。 例如，ZB認(rèn)為，“跟師傅學(xué)習(xí)雖然能夠?qū)W到實(shí)用的技術(shù)，但由于土壤、產(chǎn)品種類的差異，很多是不能照搬過來的，只能想別的方法解決?！币虼?，一些機(jī)械性的知識(shí)和技能需要不斷改進(jìn)，從而適應(yīng)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的圖式。順應(yīng)學(xué)習(xí)更多側(cè)重于“不一致”或“不匹配”所引發(fā)問題的學(xué)習(xí)，是對現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的一種超越。認(rèn)知主義非常贊同“通過解決問題來學(xué)習(xí)” （Rogoff，1990）。為了有效解決相關(guān)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)順應(yīng)的學(xué)習(xí)，Middleton曾經(jīng)開發(fā)了一個(gè)基于問題解決的學(xué)習(xí)模型。他把該模型分為三個(gè)區(qū)域：問題區(qū)（Problem Zone：個(gè)體日常認(rèn)知和行動(dòng)面臨的問題）、探索和構(gòu)建區(qū)（Search and Construction Space：為了解決問題所需的技術(shù)和工具）以及滿意區(qū)（Satisficing Zone：問題解決所達(dá)到的狀態(tài)）（Middleton，1996）。基于Middleton問題解決模型，本研究構(gòu)建了3個(gè)樣本實(shí)現(xiàn)知識(shí)順應(yīng)的學(xué)習(xí)模型（如圖3）。在職業(yè)成長期，新型職業(yè)農(nóng)民通過“專家指導(dǎo)”、“反思性學(xué)習(xí)”和“職業(yè)培訓(xùn)”等主要學(xué)習(xí)方式，有效地解決了日常工作常碰到的“蟲病”、“產(chǎn)品加工”和“銷售”等方面的問題。

（1）“聆聽專家的指導(dǎo)”。雖然，新型職業(yè)農(nóng)民積累了大量專業(yè)知識(shí)，但在付諸實(shí)踐的過程中，會(huì)面臨各種各樣的問題，有時(shí)難以通過自身解決。這時(shí)，“聆聽專家的指導(dǎo)”被他們認(rèn)為是一種有效的方式。例如，JLY如是表述：“我的第一批茶投入到市場，但是反響不是特別好，于是，我請教了茶校的一位教授。他過來給我評審，……他看了以后說這款很不錯(cuò)，但是做得有些粗糙，揉的過程中時(shí)間少了?！碑?dāng)面對相關(guān)問題時(shí)，專家深層次的概念性知識(shí)，使他們能夠提出一貫正確的診斷和對新的或不確定的問題作出正確的反應(yīng)（Lesgold et al.，1989）。面對一個(gè)全新的問題，新型職業(yè)農(nóng)民對于解決它的手段、目標(biāo)和程序開始可能是不清楚的，有時(shí)甚至毫無頭緒。在這種情況下，專家可以通過對已掌握的可用信息進(jìn)行分析，從而提出更加行之有效的解決方案。專家為步入職業(yè)成長期的新型職業(yè)農(nóng)民提供適切指導(dǎo)，將對問題解決的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。這樣的指導(dǎo)可以幫助那些無法獨(dú)立解決問題的新型職業(yè)農(nóng)民更有效地完成工作，并開發(fā)職業(yè)成長所需的知識(shí)。

（2）“在反思中摸索前進(jìn)”。雖然，“聆聽專家的指導(dǎo)”能夠幫助新型職業(yè)農(nóng)民解決許多技術(shù)上的難題，然而，他們也指出，專家的指導(dǎo)不能“包治百病”。這是因?yàn)?，“職業(yè)實(shí)踐以及專業(yè)知識(shí)需要借助于日常工作實(shí)踐的真實(shí)情境來理解，因?yàn)樗鼈兪菍?shí)際問題、目標(biāo)和解決方案產(chǎn)生的場所”（Billett，2001a）。例如，NGJ如是說道：“當(dāng)時(shí)我的靈芝被蟲吃的厲害，我趕緊跑到南昌請教了農(nóng)科院的專家，他們給我的病蟲治理提出了許多建議，但不是特別有用……，這些方法適用于人工種植，而我的靈芝是種在羅山上，屬于原生態(tài)種植。”專家是針對某個(gè)特定的工作情境而言。在某個(gè)新的工作情境，專家也有可能會(huì)被認(rèn)為是新手，因?yàn)樗麄儗μ囟ㄇ榫乘l(fā)生的工作問題進(jìn)行回應(yīng)有時(shí)是不合適的。這時(shí)，“在反思中摸索前進(jìn)”就成為了3位新型職業(yè)農(nóng)民解決問題的學(xué)習(xí)方式。如何解決蟲病問題，NGJ補(bǔ)充到：“我這個(gè)技術(shù)是自己慢慢摸索，多年拼出來的。我這個(gè)人的性格就是，弄不好還要弄，然后再弄，一定要弄到底……?！痹谏岫骺磥?，反思是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程；在杜威看來，反思是面對問題和反應(yīng)問題的一種主人翁方式（何愛霞，2014）?；诜此嫉膶W(xué)習(xí)過程，新型職業(yè)農(nóng)民通過尋找新的可能解決方案，利用與當(dāng)前問題領(lǐng)域相類似的共通元素，對當(dāng)前問題進(jìn)行思考和分析，并找到如何繼續(xù)前進(jìn)的辦法，從而使得“知識(shí)情境化”，有效開發(fā)了職業(yè)成長期所需的知識(shí)。

（3）“帶著問題參加培訓(xùn)”。在許多研究者看來，職業(yè)培訓(xùn)能夠有效提升新型職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)知識(shí)，幫助他們解決日常工作中碰到的問題。然而，在3位新型職業(yè)農(nóng)民看來，盲目地參加職業(yè)培訓(xùn)的效果有時(shí)適得其反，他們更愿意“帶著問題參加培訓(xùn)”。例如，ZB表述到：“現(xiàn)在政府給新型職業(yè)農(nóng)民提供的培訓(xùn)太多了，剛開始叫我去的時(shí)候，非常愿意，可是參加完了幾次以后，感覺培訓(xùn)的東西我都會(huì)，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，后來就去得少了。”魯濱遜指出，成人對能夠成功參與教育活動(dòng)的期待和對完成教育活動(dòng)后所可能得到的有利結(jié)果的期待，刺激了成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，反之……，則會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（黃健，2002）。之所以出現(xiàn)這種尷尬的結(jié)果，這是因?yàn)槁殬I(yè)培訓(xùn)沒能幫助新型職業(yè)農(nóng)民解決日常工作中的問題。諾爾斯指出，成人是基于一定的問題導(dǎo)向而參加學(xué)習(xí)。在本研究的3個(gè)樣本看來，他們參加培訓(xùn)聚焦于其在實(shí)際工作中的價(jià)值，目的是通過職業(yè)培訓(xùn)，獲取相關(guān)知識(shí)來識(shí)別問題、分析問題以及有效地解決問題。

4.職業(yè)發(fā)展期：引領(lǐng)知識(shí)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)

為了適應(yīng)持續(xù)變化的工作場所，后工業(yè)時(shí)代的新型職業(yè)農(nóng)民必須具有全面、創(chuàng)造性的思維，來應(yīng)對職業(yè)生涯發(fā)展中出現(xiàn)的各類問題。然而，正如Middleton所述：雖然那些結(jié)構(gòu)性問題能夠通過相關(guān)的人員和策略得到有效解決，但有些問題缺乏明確的目標(biāo)狀態(tài)和問題狀態(tài)，無法依靠先前獲得的知識(shí)解決，需要尋找創(chuàng)造性路徑（Middleton，1996）。雖然，通過不斷地知識(shí)順應(yīng)學(xué)習(xí)，新型職業(yè)農(nóng)民能夠解決日常工作中碰到的一些結(jié)構(gòu)化問題。然而，在職業(yè)發(fā)展期間，他們發(fā)現(xiàn)，伴隨著產(chǎn)品逐漸投入市場，產(chǎn)品、技術(shù)以及營銷模式的同質(zhì)化使他們倍感壓力。例如，ZB表述到：“我們這里以及南豐到處都是桔園，而且基本上都是打著南豐蜜桔的牌子在外面銷售，價(jià)格根本起不來，沒有什么利潤。碰到年份不好，連桔子都賣不出去?！泵鎸β殬I(yè)發(fā)展中涌現(xiàn)的各類結(jié)構(gòu)不良問題，新型職業(yè)農(nóng)民需要持續(xù)加強(qiáng)對專業(yè)的承諾與投入，不斷更新個(gè)體的職業(yè)專長。然而，僅僅依靠個(gè)體的努力無法快速更新自身的能力，也無法獲得外部高度模糊的知識(shí)與技能。為此，為了開發(fā)新產(chǎn)品、改良技術(shù)或者創(chuàng)新營銷模式，新型職業(yè)農(nóng)民往往需要通過合作學(xué)習(xí)的方式，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造。例如，ZB從2007年開始參與XX農(nóng)業(yè)大學(xué)教授的課題申報(bào)與研究；從2012年開始，與大學(xué)教授合作，申報(bào)了蜜桔果醋開發(fā)的課題，并于2015年成功地研發(fā)了蜜桔果醋。不同的知識(shí)背景能夠使合作者在聯(lián)盟成立的時(shí)候獲得他所欠缺的技能，這樣就實(shí)現(xiàn)了合作雙方的優(yōu)勢及資源互補(bǔ)，從而有利于知識(shí)創(chuàng)新（周玉泉等，2006）。新型職業(yè)農(nóng)民向不同類型的合作對象學(xué)習(xí)，通過借鑒、模仿與應(yīng)用合作對象的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)與合作對象知識(shí)的交叉，從而創(chuàng)造新的知識(shí)體系。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)過程中，3位新型職業(yè)農(nóng)民的合作模式有所差異（如圖4）：ZB主要是與農(nóng)業(yè)大學(xué)教授通過“課題合作來開發(fā)新產(chǎn)品”；NGJ與農(nóng)科院專家通過“項(xiàng)目來申請技術(shù)專利”；JLY則是與分銷商通過“座談會(huì)來共謀營銷模式的創(chuàng)新”。

五、研究討論

在新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)化進(jìn)程中，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的視角，描繪了個(gè)體成長、學(xué)習(xí)和自我探索的過程。在薩維科斯看來，生涯主題有一條人物支配性的敘事線（馬可·L·薩維科斯，2015）。在對3位新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化成長故事的梳理和探究后，本研究嘗試勾勒了新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化進(jìn)程中學(xué)習(xí)的“支配性的敘事線”（圖5）。雖然，“支配性的敘事線”并不意味著一個(gè)確定的形式，但是通過該“敘事線”，我們依然能夠管窺新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化進(jìn)程中學(xué)習(xí)的一些規(guī)律。

第一，新型職業(yè)農(nóng)民的不同職業(yè)化階段：具有相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在生命心理學(xué)的學(xué)者看來，不同的生命階段經(jīng)常伴隨著相應(yīng)的危機(jī)或任務(wù)，它們部分決定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，不同生命階段的細(xì)節(jié)在很大程度上又由其所處的社會(huì)情境所決定。因此，處于不同階段的個(gè)體，存在著本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。在部分成人教育學(xué)者看來（例如維格斯特、諾爾斯），應(yīng)該將不同階段相關(guān)的任務(wù)和行為與成人學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。例如，諾爾斯指出，發(fā)展任務(wù)能夠形成“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度”，當(dāng)它達(dá)到峰值時(shí)，便產(chǎn)生了“教育時(shí)機(jī)”（雪倫·S·梅里安等，2011）。從新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)圖景看，他們在職業(yè)化各個(gè)階段具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從職業(yè)初始期的“知識(shí)累積”到職業(yè)成長期的“知識(shí)順應(yīng)”，再到職業(yè)發(fā)展期的“知識(shí)創(chuàng)造”，新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在按階梯式向上發(fā)展的變化過程，且每一個(gè)階段的發(fā)展是建立在前一個(gè)階段基礎(chǔ)之上的，目的是匹配不同職業(yè)化階段的任務(wù)需要。之所以存在這種現(xiàn)象，猶如坦南特等的觀點(diǎn)：發(fā)展本質(zhì)上是辯證的過程，它發(fā)展了一種“使人與周圍環(huán)境不斷交互作用”的功能（雪倫·S·梅里安等，2011）。

第二，新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)目標(biāo)：依托于相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)前，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已然成為成人學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。在Smith看來，不管學(xué)習(xí)者身處何種學(xué)習(xí)情境，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)都涉及知識(shí)和技能的有效加工或獲得過程（Smith，1982）。從新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化進(jìn)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系看，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)策略的有效支撐。在職業(yè)初始期，新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是累積職業(yè)有關(guān)的各類知識(shí)，此時(shí)的學(xué)習(xí)往往是機(jī)械性和刻板性的，此時(shí)，“跟師傅學(xué)習(xí)”、“實(shí)地考察”和“向?qū)I(yè)書籍取經(jīng)”成為了行之有效的工具。在職業(yè)成長期，新型職業(yè)農(nóng)民開始把累積的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并遭遇一系列的問題，此時(shí)的學(xué)習(xí)往往以解決問題為主，為此，“專家指導(dǎo)”、“反思性學(xué)習(xí)”和“職業(yè)培訓(xùn)”為問題解決提供了良好的渠道。在職業(yè)發(fā)展期，面對諸多結(jié)構(gòu)不良問題，新型職業(yè)農(nóng)民需要展現(xiàn)創(chuàng)造性思維，此時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”讓知識(shí)創(chuàng)造變成了可能?？梢?，新型職業(yè)農(nóng)民“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”意味著“針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)中什么是重要的，知道采取什么策略去實(shí)現(xiàn)它”（Wenger，1998）。

第三，新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)策略：互動(dòng)性逐步增強(qiáng)。在伊列雷斯看來，學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間發(fā)生的互動(dòng)形式是多種多樣的，例如，感知、傳遞、經(jīng)驗(yàn)、模仿、活動(dòng)以及參與（克努茲·伊列雷斯，2014）。這些互動(dòng)形式的劃分，主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中卷入狀況而構(gòu)建的。從新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)圖景看，他們的學(xué)習(xí)策略經(jīng)歷了一個(gè)互動(dòng)性逐步增強(qiáng)的發(fā)展態(tài)勢。在知識(shí)累積階段，新型職業(yè)農(nóng)民在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，大多數(shù)是從他人那里簡單地吸收知識(shí)，呈現(xiàn)出一種單向的互動(dòng)；在知識(shí)順應(yīng)階段，新型職業(yè)農(nóng)民在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是知識(shí)接收者，而且開始主動(dòng)傳遞某些問題或信息給他人，希望從與他人的互動(dòng)中獲益，并付諸于實(shí)踐行動(dòng)；在知識(shí)創(chuàng)造階段，新型職業(yè)農(nóng)民處于一種存在共同目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)當(dāng)中，并“全面參與”相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。之所以存在如此態(tài)勢，這與所有的學(xué)習(xí)都是“情境性的”特質(zhì)相符。伴隨著新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化進(jìn)程的深入，其學(xué)習(xí)情境逐漸從單一向復(fù)雜態(tài)勢轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)變的過程中，新型職業(yè)農(nóng)民逐漸從“邊緣參與”走向“全面參與”。

六、研究啟示與局限

1.研究啟示

2017年，農(nóng)業(yè)部下發(fā)《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》，提出到2020年培育總量超過2000萬新型職業(yè)農(nóng)民的目標(biāo)。可以預(yù)見的是，隨著新型職業(yè)農(nóng)民培育實(shí)踐的拓展，該類型的研究成果將愈加豐富。本研究發(fā)現(xiàn)，新型職業(yè)農(nóng)民的培育不是一蹴而就的過程，而是持續(xù)、動(dòng)態(tài)的成長過程。在這個(gè)成長過程中，正如阿斯蘭尼和布里克爾的發(fā)現(xiàn)，新型職業(yè)農(nóng)民“是為了應(yīng)對生活中的某種變化而學(xué)習(xí)的”（雪倫·S·梅里安等，2011）。為此，如何去挖掘成長過程中各類變化所引發(fā)的學(xué)習(xí)？這就需要研究者以解釋性或者質(zhì)的研究方法論為依托，解讀新型職業(yè)農(nóng)民成長故事，從而勾勒出他們職業(yè)化不同階段的學(xué)習(xí)圖景?；魻栐?jīng)把個(gè)體的職業(yè)生涯描述為自我導(dǎo)向的，主要由內(nèi)在的價(jià)值而非外在的價(jià)值觀所形成。在追求自我導(dǎo)向價(jià)值觀的過程中，個(gè)體運(yùn)用認(rèn)同力和適應(yīng)力這兩種元能力繪制出一條穿越工作領(lǐng)域的路線（馬可·L·薩維科斯，2015）。為此，新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化過程中的學(xué)習(xí)更多的是自我導(dǎo)向的結(jié)果，應(yīng)該關(guān)注內(nèi)在心理變量。然而，現(xiàn)有研究過多關(guān)注外部變量對新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的影響，缺乏對其學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等要素的挖掘。為此，未來研究可以關(guān)注新型職業(yè)農(nóng)民內(nèi)在心理變量對其職業(yè)化進(jìn)程中學(xué)習(xí)的影響。Cornelia Butler Flora 和Mary Emery通過個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體職業(yè)發(fā)展過程中需要合理地使用各種學(xué)習(xí)策略，滿足職業(yè)專長開發(fā)的需要（Flora et al.，2011）。從我國現(xiàn)有研究成果看，大多數(shù)研究把新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)策略局限于“教室課堂”（例如職業(yè)培訓(xùn)），而有關(guān)他們?nèi)粘９ぷ髦械膶W(xué)習(xí)研究成果較為缺乏。為此，新型職業(yè)農(nóng)民日常工作中的學(xué)習(xí)策略研究，應(yīng)該得到進(jìn)一步的關(guān)注。

2.研究局限

雖然，本研究在呈現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)圖景，探討其在不同職業(yè)化階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略方面做出了一定貢獻(xiàn)，但是研究依然存在自身的局限，主要體現(xiàn)在：第一，本研究雖呈現(xiàn)了新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與策略，但是，新型職業(yè)農(nóng)民引起階段間更替的原因是什么？不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與策略是否固定不變？這是本研究依然需要繼續(xù)探索的問題。第二，達(dá)羅斯曾經(jīng)指出，我們可以利用不同的發(fā)展理論作為理解成人如何發(fā)展的各種路徑——這并不意味著某條具體的發(fā)展路徑就是應(yīng)然的，也不認(rèn)為某些個(gè)體一定走完這條規(guī)定的發(fā)展旅途（雪倫·S·梅里安等，2011）。之所以會(huì)出現(xiàn)如此問題，這與本研究的方法論有關(guān)。質(zhì)的研究更多的是一種認(rèn)同性研究，所建構(gòu)的理論需要普遍性的檢驗(yàn)。第三，在許多學(xué)者看來，學(xué)習(xí)之所以發(fā)生，主要包括三個(gè)維度：內(nèi)容、動(dòng)機(jī)和互動(dòng)策略。在本研究中，新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略以及互動(dòng)過程得到有效呈現(xiàn)，然而，卻忽視了對其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深度挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1][丹]克努茲·伊列雷斯（2014）.我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：全視角學(xué)習(xí)理論[M].孫玫璐.北京：教育科學(xué)出版社：27-218.

[2][美]Nadene Peterson， Robert Corte Gonzalez（2007）.職業(yè)咨詢心理學(xué)——工作在人們生活中的作用[M]. 時(shí)勘等.北京：中國輕工業(yè)出版社：114.

[3][美]阿伯特·班杜拉（1988）.社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].郭占基，周國韜等.長春：吉林教育出版社.

[4][美]安德魯·阿伯特（2016）.職業(yè)系統(tǒng)：論專業(yè)技能的勞動(dòng)分工[M].李榮山.北京：商務(wù)印書館：21.

[5][美]凱瑟琳·馬歇爾，格雷琴·B.羅斯曼（2015）.設(shè)計(jì)質(zhì)性研究：有效研究計(jì)劃的全程指導(dǎo)[M].何江蕙.重慶：重慶大學(xué)出版社.2015：31-33.

[6][美]羅伯特·里爾登，珍妮特·倫茲，加里·彼得森等（2016）.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃（4rd）[M].侯志瑾 等.北京：中國人大出版社：56-94.

[7][美]馬可·L·薩維科斯（2015）.生涯咨詢[M].鄭世彥，馬明偉，郭本禹.重慶：重慶大學(xué)出版社：7-45.

[8][美]雪倫·S·梅里安，羅斯瑪麗·S·凱弗瑞拉 （2011）.成人學(xué)習(xí)的綜合研究與實(shí)踐指導(dǎo)[M]. 黃健，張永，魏光麗.北京： 中國人民大學(xué)出版社：280-282.

[9][美]約翰·D·布蘭斯福特等（2015）.人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿.上海：華東師范大學(xué)出版社：27-68.

[10]費(fèi)舒霞，高松，莊暉（2015）. 行動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)新機(jī)制研究[J].上海管理科學(xué)，（2）：103-105.

[11]何愛霞（2014）.成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化的敘事探究[M].北京：中國人民大學(xué)出版社：17-169.

[12]黃健（2002）.成人教育課程開發(fā)的理論與技術(shù)[M].上海：上海教育出版社：46-50.

[13]歐陽忠明，任鑫，田麗君（2016）.新型職業(yè)農(nóng)民心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的關(guān)系[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，（6）：47-55.

[14]趙昌木（2004）.創(chuàng)建合作教師文化：師徒教師教育模式的運(yùn)作與實(shí)施[J].教師教育研究，（4）：46-50.

[15]趙曙明（2003）.人力資源經(jīng)理職業(yè)化的發(fā)展[J].南開管理評論，（5）：73-75.

[16]中華人民共和國農(nóng)業(yè)部（2017）. 農(nóng)業(yè)部關(guān)于印發(fā)《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》的通知[EB/OL].[2017-02-26]. http：//www.moa.gov.cn/zwllm/ghjh/201701/t20170122_5461506.htm.

[17]周玉泉，李垣（2006）.合作學(xué)習(xí)、組織柔性與創(chuàng)新方式選擇的關(guān)系研究[J].科研管理，（2）：9-14.

[18]Allmendinger， J.， Kleinert， C.， & Antoni， M. et al. （2011）. 18 Adult Education and Lifelong Learning[J]. Zeitschrift für Erziehunswissenschaft， 14 （S2）： 283-299.

[19]Anderson， J. R. （1982）.Acquisition of Cognitive Skill[J]. Psychological Review， 89（4）： 369-406.

[20]Billett， S.（2001a）. Learning in the Workplace： Strategies for Effective Practice[M]. Sydney： Allen & Unwin.

[21]Billett， S. （2001b）. Knowing in Practice： Re-Conceptualizing Vocational Expertise [J]. Learning and Instruction， （11）：431-452.

[22]Catts， R.， Falk， I.， & Wallace， R. （2011）.Vocational Learning： Innovative Theory and Practice[M]. New York： Springer International Publishing.

[23]Curtis， D. （2008）. VET Pathways Taken by School Leavers[EB/OL].[2016-08-09]. http：//www.acer.edu.au/documents/LSAY_

lsay52.pdf.

[24]Darrah， C. N. （1996）. Learning and Work： An Exploration in Industrial Ethnography[M]. New York： Garland Publishing.

[25]DEEWR（2007）. MCEETYA Framework for Vocational Education in Schools [EB/OL].[2016-08-09].http：//www.dest.gov.au/sectors/school_education/policy_initiatives_reviews/key_issues/vocational_education_in_schools/mceetya_framework/＼mceetya_

element_2.htm？wbc_purpose=basic%23%23%23.

[26]Engestr?m， Y.（1999）. Expansive Learning at Work： Towards an Activity-Theoretical Reconceptuali Zation[R].Keynote Address， 7th Annual International Conference on Post-Compulsory Education and Training， Centre for Learning and Work Research， Griffith University， Brisbane.

[27]Flora， C. B.， & Emery， M.（2011）. Vocational Learning by Native Americans in the USA[A]. Catts， R.， Falk， I.， & Wallace， R.（2011）.Vocational Learning： Innovative Theory and Practice[M]. New York： Springer International Publishing：111-126.

[28]Fritsch， M.， & Franke， G.（2004）.Innovation， Regional Knowledge Spillovers and R&D Cooperation[J].Research Policy， （33）： 245-255.

[29]Glaser， R.（1984）. Education and Thinking—The Role of Knowledge[J].American Psychologist，39（2）： 93-104.

[30]Grant， R. M.（1996）.Toward to a Knowledge-Based Theory of the Firm[J]. Strategic Management Journal. （17）：109-122.

[31]Guenther， J.（2011）. Vocational Learning in the Frame of a Developing Identity[A]. Catts， R.， Falk， I.， & Wallace， R. （2011）.Vocational Learning： Innovative Theory and Practice[M]. New York： Springer International Publishing：205-216.

[32]Jordan， B. （1989）. Cosmopolitan Obstetrics： Some Insights from the Training of Traditional Midwives[J]. Social Science and Medicine ， 28（9）：925-944.

[33]Lave， J. （1990）. The Culture of Acquisition and the Practice of Understanding[A]. Stigler， J. W.， Shweder， R. A.， & Herdt， G. （1990）.Cultural Psychology [M]. Cambridge： Cambridge University Press： 259-286.

[34]Lesgold， A.， Ivell-Friel， J.， & Bonar， G. （1989）.Towards Intelligent Systems for Testing[A]. Resnick， L. B. （1989）. Knowing， Learning and Instruction： Essays in Honor of Robert Glaser[M]. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum & Associates： 337-360.

[35]Maxwell， G.， Noonan， P.， &Bahr， M. et al.（2004）. Managing better measuring institutional health and effectiveness in vocational education and training[M]. Adelaide： National Centre for Vocational Education Research.

[36]Middleton， H. E.（1996）.Solving Complex Problems[A]. Stevenson， J.C. （1996）. Learning in the Workplace： Tourism and Hospitality[M].Brisbane：Centre for Learning and Work Research：112-122.

[37]Prawat， R. S. （1989）. Promoting Access to Knowledge， Strategy， and Dispositions in Students： A Research Synthesis[J]. Review of Educational Research，59（1）：1-41.

[38]Rogoff， B. （1990）. Apprenticeship in Thinking-Cognitive Development in Social Context[J]. New York： Oxford University Press.

[39]Rumelhart， D. E.， & Norman， D. A. （1978）. Accretion Tuning and Restructuring： Three Modes of Learning[A]. Cotton， J. W. & Klatzky， R. （Eds.）（1978）.Semantic Factors in Cognition[M]. Hillsdale， NJ： Erlbatun：37-53.

[40]Ryle， G. （1949）. The Concept of Mind[M]. London： Hutchinson University Library.

[41]Smith， R. M. （1982）. Learning How to Learn： Applied Learning Theory for Adults[M].Chicago： Follett.

[42]Stasz， C.， & Wright， S. （2004）. Emerging Policy for Vocational Learning in England. Will it Lead to a Better System？ [EB/OL].[2016-08-09].http：//www.skope.ox.ac.uk/ Working Papers /041657.pdf.

[43]Stevenson， J.（2003）.Developing Vocational Expertise： Principles and Issues in Vocational Education[M]. Sydney： Allen & Unwin.

[44]Wenger， E. （1998）. Communities of Practice： Learning， Meaning and Identity[M].Cambridge， MA： Cambridge University Press.

[45]Winch， C.（2010）. Dimensions of Expertise： A Conceptual Exploration of Vocational Knowledge[M]. London： Continuum International Publishing Group.

收稿日期 2017-03-06 責(zé)任編輯 汪燕

Abstract： The vocationalization of new vocational peasants is a continuous and dynamic development process. In the process， learning plays an important role in helping to develop expertise. Based on the view of learning picture in the vocational process of new vocational peasants， it is found that they have different learning objectives in different stages of vocationalization. From the “knowledge accumulation” of the initial career period to the “knowledge accommodation” of the career growth period， and then to the “knowledge creation” of the career development period， the learning of the new vocational peasants is more self-oriented results. The learning objectives are evolving in a step-by-step process， and the development of each stage is based on the previous stage to match the tasks needs of different stages of vocationalization， while the effective support of learning strategy is required to realize the learning objectives. In the initial period of career， the new vocational peasants mainly achieve knowledge accumulation， by the means of “l(fā)earning with the mentor”， “field trips”，“l(fā)earning from the professional books” and etc； in the period of career growth， they mainly achieve knowledge accommodation by “expert guidance”， “reflective learning”， “vocational training” and etc； in the period of career development， they mainly use “cooperative learning” to achieve knowledge creation. With the deepening of vocationalization process， the learning situation gradually changes from being single to being complex. The learning strategies of new vocational has experienced a gradual growing trend of interactivity， from “peripheral participation” to “comprehensive participation”.

Keywords： New Vocational Peasants； Vocationalization； Learning Picture； Narrative Inquiry