賀海斌

摘 要：對鋼結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)有效地評價，是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理過程的重要環(huán)節(jié)。它不但涉及任課所授課程的知識體系構(gòu)架，而且受到心理學(xué)、教育學(xué)、語言表達等學(xué)科的影響，以及任課教師的教學(xué)態(tài)度和理論應(yīng)用水平等，所以其考量是模糊的，難以明確界定。為解決這一問題，文章利用模糊數(shù)學(xué)中的因子集合理論，考察課堂教學(xué)的主要影響因素，建立相應(yīng)的指標體系，按照先定性、后定量的方法，對鋼結(jié)構(gòu)理論課堂教學(xué)質(zhì)量進行綜合評價，從而得到一個較公平明確且簡單易行的評價方法，并通過案例證實該方法的有效性。

關(guān)鍵詞：理論課；模糊數(shù)學(xué)；綜合評判法；評價因子

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）04-0082-02

Abstract： The scientific and effective evaluation of classroom teaching quality of steel structure is an important part of professional construction and teaching management process. It not only relates to the knowledge system of the courses， but also by the psychology， pedagogy， language expression， and the teachers' teaching attitude and theory and application level， so the consideration is vague and difficult to define. In order to solve this problem， this paper used fuzzy set theory factor in mathematics， investigated the main influencing factors of classroom teaching， established the corresponding index system， according to the first set of quantitative methods， comprehensive evaluation of steel structure theory of the quality of classroom teaching， so as to get a the evaluation is fair clear and simple method， and through the case confirmed the validity of the method.

Keywords： theory course； fuzzy mathematics； comprehensive evaluation method； evaluation factor

前言

鋼結(jié)構(gòu)的理論課教學(xué)質(zhì)量的評價工作是土木專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理的重要組成部分。采用科學(xué)公正的評判方法進行合理有效的評價，對調(diào)動任課教師的教學(xué)積極性，促進課程建設(shè)發(fā)展以及專業(yè)體系的發(fā)展提高有著至關(guān)重要的作用。為了解決鋼結(jié)構(gòu)理論課堂教學(xué)評判考核這一多層次、多目標的問題，本文根據(jù)評價指標的不確定性，采用模糊數(shù)學(xué)的因子集方法建立針對理論課教學(xué)的綜合評判法，構(gòu)造綜合評判模型，可供同行參考和商榷[1][6][7][8]。

一、模糊評判法

我們都知道，土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)等專業(yè)課程的理論課堂教學(xué)的評價通常受到多種客觀和主觀因素的干擾，采用常規(guī)的表格打分形式進行評價可能存在定性方面的概念不清，如評價人的主觀意愿在分值上的偏差過大，或者有些評價指標在分值跨度上過大評價時難以掌控的問題。為解決這一不足，本文擬提出基于模糊數(shù)學(xué)理論的模糊綜合評判法進行探討。模糊評判法首要的根本是正確對待所分析評價對象的某些方面屬性的“模糊”——不確定性，參照隸屬度集合理論把有些模棱兩可的定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，然后用矩陣集合的轉(zhuǎn)換計算對受到多種因素制約的課堂教學(xué)質(zhì)量做出一個總體的評價[1，2]。

二、評判流程分析

一般情況下，模糊評價法可按照兩步進行：首先確定評判因子集并進行各自的獨立評判；然后按考慮各因子集成綜合評判，其基本方法和步驟如下[1，2]：

（1）根據(jù)分析對象的特征建立評判因子集：評價因子就是所分析對象的最明顯和最有代表性的屬性或特征，也被稱作參考因子或?qū)傩灾笜耍鐄={u，u2，u3……，un}；（2）建立評語集：對評價對象可能做出的各種總的評價結(jié)果所組成的集合，V={vi，v2……，vn}；（3）統(tǒng)計確定單因素評價隸屬度向量，形成隸屬度矩陣；（4）建立因素權(quán)重集；（5）模糊綜合評價。

三、案例分析

某班級曾老師在鋼結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)評價的結(jié)果如表1、表2所示，已知有50名學(xué)生參加了評價，根據(jù)模糊評價法對該教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價。

參考文獻

[1]王新平.管理系統(tǒng)工程方法論及建模[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.

[2]肖盛燮，王平義，呂恩琳.模糊數(shù)學(xué)在土木與水利工程中的應(yīng)用[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004.

[3]丁家玲，葉金華.層次分析法和模糊綜合評判在教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用[J].武漢大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，56（2）：241-245.

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[5]李小梅.基于模糊數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報，2010，22（4）：247-251.

[6]俞燕，黃文勝.基于模糊綜合評判的高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建及改進[J].職業(yè)時空，2009（2）.

[7]何俊.基于模糊綜合評判的課堂教學(xué)質(zhì)量評價[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2010，10（3）：33-35.

[8]丁冰.課堂教學(xué)質(zhì)量評價模型與方法及應(yīng)用研究[D].山東大學(xué).