嚴(yán)啟榮 杜嵩榕 楊亭 田世鋒

摘 要：工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的設(shè)置經(jīng)過(guò)了對(duì)工作過(guò)程的思考和設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生掌握專業(yè)技能和工作方法，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。光電信息技術(shù)應(yīng)用作為新興專業(yè)，其專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化，先分析工作崗位的主要工作，提煉典型工作任務(wù)，劃分成行動(dòng)領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為光電產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的技能型、應(yīng)用型、操作型人才。

關(guān)鍵詞：中職；光電信息技術(shù)應(yīng)用；課程設(shè)置；工作過(guò)程系統(tǒng)化

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)啟榮，男，廣東省理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，工學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)楣怆娦畔⒓夹g(shù)、職業(yè)教育課程與教學(xué)論；杜嵩榕，男，廣東省理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；楊亭，男，廣東省理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，工學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)殡娮有畔⒓夹g(shù)、職業(yè)教育課程與教學(xué)論；田世鋒，男，廣東省理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，工學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)殡娮有畔⒓夹g(shù)、職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）33-0001-05

《國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》的出臺(tái)，極大地推動(dòng)了作為新興產(chǎn)業(yè)的光電信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。為了提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能以支撐產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，優(yōu)化中等職業(yè)教育課程設(shè)置。

課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的中心，是職業(yè)教育的根本問(wèn)題，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本依據(jù)和途徑。隨著工業(yè)化與信息化日趨融合，企業(yè)反映找不到合適的員工、畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的要求、專業(yè)崗位人才流失的現(xiàn)象嚴(yán)重。實(shí)際上，這種現(xiàn)象說(shuō)明，教學(xué)過(guò)程中的課程設(shè)置沒(méi)有與企業(yè)工作過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。因此，光電信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為新興專業(yè)，其課程開(kāi)發(fā)要基于工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行，讓學(xué)生獲得本行業(yè)所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，并能靈活運(yùn)用，從而保證專業(yè)課程的設(shè)置與光電企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求能夠有機(jī)結(jié)合。

一、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程設(shè)置的原則與方法

工作過(guò)程，泛指從事一切職業(yè)的活動(dòng)過(guò)程，是個(gè)體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。[1]工作過(guò)程導(dǎo)向課程是機(jī)械式的完成一項(xiàng)工作任務(wù)，是對(duì)實(shí)際工作過(guò)程的照搬。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程與工作過(guò)程導(dǎo)向課程有著重要的區(qū)別，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程不是簡(jiǎn)單地直接照搬，而是對(duì)工作過(guò)程經(jīng)過(guò)思考和設(shè)計(jì)[2，3]，不僅重視技能傳授，而且教會(huì)工作的方法，并使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

（一）專業(yè)課程設(shè)置的原則

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，應(yīng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育思想。課程的開(kāi)發(fā)要堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”的宗旨，突出職業(yè)教育特色，使中等職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的需要。因此，光電信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置需要滿足以下三個(gè)原則。

1.針對(duì)性原則。通過(guò)調(diào)研分析光電行業(yè)職業(yè)崗位或崗位群，歸納典型工作任務(wù)，分析每個(gè)工作任務(wù)的所需知識(shí)、技能和素質(zhì)，再?gòu)膶I(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換到職業(yè)教育領(lǐng)域。課程體系中任何一個(gè)要素的確定，都必須以工作崗位與職業(yè)能力的分析為依據(jù)和基礎(chǔ)，[4]以確保學(xué)生上崗能勝任企業(yè)的工作崗位。

2.靈活性原則。光電信息產(chǎn)業(yè)作為新興的產(chǎn)業(yè)，技術(shù)的發(fā)展日新月異，光電企業(yè)的技術(shù)更新?lián)Q代周期加快。專業(yè)課程設(shè)置要緊跟企業(yè)的技術(shù)更新步伐，課程設(shè)置應(yīng)有一定的彈性，要及時(shí)更新專業(yè)課程的內(nèi)容，時(shí)刻為學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做準(zhǔn)備。

3.系統(tǒng)化原則。職業(yè)教育致力于基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，既要考慮課程內(nèi)容的選擇，又要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行排序。課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)中職學(xué)生在光電產(chǎn)業(yè)的工作崗位所需的技能和知識(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，而課程內(nèi)容的排序需要關(guān)注工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具，也就是關(guān)注做事的過(guò)程、行動(dòng)的過(guò)程。

（二）專業(yè)課程設(shè)置的方法

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，就要以行業(yè)為依托，調(diào)研行業(yè)企業(yè)的主要工作崗位和工作任務(wù)，分析工作崗位和典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，從而確定課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。[2，5]通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，得到光電產(chǎn)業(yè)具體的工作崗位，詳細(xì)分析工作崗位具有的典型工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，再根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，形成符合企業(yè)需求的工作領(lǐng)域，即行動(dòng)領(lǐng)域。最后，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也就是從滿足企業(yè)需求轉(zhuǎn)化到滿足教育需求，如圖1所示。

職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律指的是從入門(mén)到熟練，從單一到綜合，從新手到專家的過(guò)程。認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律指的是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從外圍到核心，從形象到抽象的過(guò)程。課程設(shè)置要遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行排序，并考慮前導(dǎo)、后續(xù)和平行課程的設(shè)置及關(guān)系。只有這樣，才能符合職業(yè)教育的特色，凸顯職業(yè)教育的魅力。

二、光電產(chǎn)業(yè)典型工作崗位的確定

通過(guò)走訪光電行業(yè)龍頭企業(yè)和開(kāi)設(shè)光電類(lèi)專業(yè)或方向的職業(yè)學(xué)校，以及跟蹤調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)情況等多種方式，對(duì)光電行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，明確中職光電信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生從事光電行業(yè)的三大崗位群分別為：光電器件制造與檢測(cè)崗位、LED光源應(yīng)用崗位和光電顯示應(yīng)用崗位（群）。光電器件制造與檢測(cè)崗位主要是LED器件封裝制造與器件性能檢測(cè)，包括擴(kuò)晶、固晶、金線鍵合、配膠與封裝、沖切、分光、包裝，以及器件的光、色、電、熱參數(shù)的測(cè)試與分析等崗位；LED光源應(yīng)用崗位主要是LED產(chǎn)品制造與檢測(cè)和LED產(chǎn)品智能應(yīng)用與調(diào)試崗位；光電顯示應(yīng)用崗位主要有LED顯示屏裝配、安裝與調(diào)試和液晶顯示器裝配與調(diào)試崗位。

本文以LED產(chǎn)品智能應(yīng)用與調(diào)試崗位（簡(jiǎn)稱“LED智能應(yīng)用”）為例，探索如何進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)。

（一）“LED智能應(yīng)用”崗位的主要工作

LED光源應(yīng)用是光電信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一個(gè)重要就業(yè)方向，其中，“LED智能應(yīng)用”又是LED光源應(yīng)用的一個(gè)典型工作崗位?！癓ED智能應(yīng)用”崗位的主要工作是對(duì)各種LED燈具產(chǎn)品進(jìn)行安裝、智能控制、調(diào)試、維護(hù)和保養(yǎng)。其內(nèi)容包括：LED驅(qū)動(dòng)電源的裝配與測(cè)試，根據(jù)施工安裝圖進(jìn)行布線和安裝燈具，燈具智能控制系統(tǒng)的組裝和調(diào)試，LED燈光照明效果的設(shè)計(jì)，對(duì)燈具控制系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)、維修和保養(yǎng)等。這需要“LED智能應(yīng)用”崗位的工作人員具備較強(qiáng)的綜合的電子技術(shù)應(yīng)用技能和基本的幾何光學(xué)知識(shí)、色度學(xué)知識(shí)。

（二）“LED智能應(yīng)用”崗位的典型工作任務(wù)

通過(guò)對(duì)“LED智能應(yīng)用”崗位的眾多代表性工作任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)、梳理和提煉，進(jìn)一步得出崗位的典型工作任務(wù)。其內(nèi)容包括：LED驅(qū)動(dòng)電源的裝配與測(cè)試，LED燈具智能控制系統(tǒng)的組裝和調(diào)試，LED燈具控制系統(tǒng)的維護(hù)、維修和保養(yǎng)，LED燈具的施工安裝，LED燈具燈光照明設(shè)計(jì)等。

三、工作崗位與典型工作任務(wù)分析

職業(yè)教育的課程設(shè)置是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的，因此，必須遵循工作過(guò)程的基本規(guī)律。一方面，教師要具備較強(qiáng)的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)能力；另一方面，更要掌握企業(yè)里每一個(gè)工作崗位和工作任務(wù)的所有信息。只有這樣，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

（一）“LED智能應(yīng)用”崗位分析

對(duì)“LED智能應(yīng)用”崗位的工作任務(wù)、工作條件和人員要求進(jìn)行分析，如表1所示。

（二）典型工作任務(wù)的分析

選取LED智能應(yīng)用崗位工作任務(wù)中的一個(gè)典型工作任務(wù)，從工作內(nèi)容、工作過(guò)程、工作對(duì)象、使用工具、組織方法和工作要求等方面進(jìn)行分析，如表2所示。

（三）典型工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求

根據(jù)對(duì)LED燈具智能控制系統(tǒng)的組裝和調(diào)試工作任務(wù)進(jìn)行分析，參照企業(yè)對(duì)員工的各方面要求，完成工作任務(wù)所需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求如表3所示。

四、行動(dòng)領(lǐng)域的歸納與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化

根據(jù)工作崗位對(duì)技能的需求，整合“LED智能應(yīng)用”工作崗位的典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域，即行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)領(lǐng)域要符合企業(yè)需求的工作領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化過(guò)程重點(diǎn)關(guān)注滿足企業(yè)的需求。這里，可將五個(gè)典型工作任務(wù)分為三個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，主要包括照明效果、驅(qū)動(dòng)電路和控制系統(tǒng)。

由于企業(yè)具有功利性，因此，課程的設(shè)置不能只考慮企業(yè)的需求，必須融入教育因素。行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（構(gòu)建課程體系）要根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行重構(gòu)，這需要教師具備很強(qiáng)的職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)專業(yè)知識(shí)，并對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化、有序化、完整化的教學(xué)處理。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、遷移和內(nèi)化，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維。

因此，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，深入分析了三個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)?yīng)的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)。如圖2所示，行動(dòng)領(lǐng)域知識(shí)架構(gòu)可分為電學(xué)、光學(xué)和LED光源。電學(xué)知識(shí)主要有電路原理、電子元器件、儀器儀表、單片機(jī)及程序、電路圖繪制與電路板制作和電工技能（強(qiáng)電）等；光學(xué)知識(shí)主要有透鏡、基本定律、配光與照度分析、色度學(xué)和仿真軟件等。最后，將三個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域劃分十一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如表4所示。

五、總結(jié)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)過(guò)了對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化、有序化和完整化的教學(xué)處理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中由自我建構(gòu)獲得，旨在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做事、會(huì)靈活做事的能力，以及具備可持續(xù)發(fā)展的能力。本課程經(jīng)過(guò)了三年的實(shí)踐與完善，畢業(yè)生很快成為生產(chǎn)技術(shù)骨干，且得到了用人單位的一致好評(píng)。由此可見(jiàn)，工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程設(shè)置是企業(yè)高素質(zhì)一線實(shí)用技能人才“零距離”培養(yǎng)的關(guān)鍵，較好地滿足了光電產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)技能型、應(yīng)用型和操作型人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[2] 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[3] 孫慧平，余麗萍，柯春松，等.基于工作過(guò)程的課程設(shè)置研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2007（36）：27-30.

[4] 陳瑞群.職業(yè)教育課程的要求與開(kāi)發(fā)策略研究[J].職教論壇，2013（11）：10-15.

[5] 龔凌云，陳澤宇.基于崗位職業(yè)能力提升的課程開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2017（8）：35-40.

[責(zé)任編輯 盛 艷]