藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價體系研究

竇繼濤　連樹清??

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核評價體系與一般的專業(yè)課程評價體系有所不同。藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)基于培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，而考核評價體系則能更好地為藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)人才。文章主要分析藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)，并提出考核評價體系構(gòu)建的要求。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；考核評價體系

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)

（1）藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)是：構(gòu)建科學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，真正的實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課題的項(xiàng)目化，完成項(xiàng)目所規(guī)定的任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)化著重解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本能力的培養(yǎng)。從而使學(xué)生達(dá)到基本能力與專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的要求。它的教學(xué)是將情境教學(xué)模式引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程，將職業(yè)的技能轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目的模塊，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受到職場中的情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要教學(xué)階段中，必須把真實(shí)的任務(wù)作為項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生獨(dú)立操作，以此來培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，這些對于項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)來說十分的重要。

（2）藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是：視覺感知。因此，在教學(xué)的過程中，必須以藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐為前提。而且，在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中，必須細(xì)化藝術(shù)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，針對不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的能力訓(xùn)練。同時，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生把設(shè)計(jì)項(xiàng)目當(dāng)做作品，讓學(xué)生感受設(shè)計(jì)項(xiàng)目的“作品化”，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（3）在教學(xué)課題項(xiàng)目中還要具有項(xiàng)目流程的思想，每一項(xiàng)目都嚴(yán)格按照流程去完成，以此來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌全局的能力。學(xué)生只有具有統(tǒng)籌全局的能力，才能使自身的發(fā)展更加滿足社會的需求，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)人才的專業(yè)培養(yǎng)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價體系構(gòu)建的要求

（一）適當(dāng)分解考核評價體系的指標(biāo)

一份藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)如果僅僅依靠單一的教學(xué)結(jié)果來評分，往往會產(chǎn)生考核評價的誤差，從而導(dǎo)致評價結(jié)果與實(shí)際情況不符。例如：僅僅憑借藝術(shù)設(shè)計(jì)作品在視覺上是否美觀就來評判此堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)是否成功，一旦覺得荒誕與無趣，便也忽視了學(xué)生和教師在課堂中所做的其它努力，這樣是片面的。因此，考核評價體系應(yīng)該分為多個指標(biāo)。例如：設(shè)計(jì)成績所占考核評價的百分之三十。制作占總成績的百分之三十，平時表現(xiàn)占百分之二十，其它在課堂上的表現(xiàn)展百分之三十等。把整個課堂劃分為一個個小目標(biāo)這樣更有利于考核評價體系的公正性。這種分解指標(biāo)方法是一個量化的過程，必須要考慮全局。當(dāng)然，這只是針對藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，只能適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指標(biāo)分解，切不可過度的分解考核評價體系指標(biāo)，因?yàn)檫^細(xì)反而會導(dǎo)致考核評價體系的失真和失效。這樣便違背了分解考核評價體系的初衷。

（二）重視學(xué)習(xí)過程的考核評價體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)作為大學(xué)的課堂教學(xué)，不應(yīng)該只注重教師教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生作為血洗的主體，在教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的作用，因此考核評價體系也應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)好并不能代表所有的學(xué)生就真的掌握了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的所有知識，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有沒有發(fā)揮自己的主體作用，教師在教學(xué)的過程中有沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，整堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)方法是滿堂灌還是因材施教這些都是考核評價體系應(yīng)該評分的重點(diǎn)。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，才能判斷一堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)是否滿足了新時期的教育目標(biāo)，在滿足教育目標(biāo)的情況下，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做一個整體的判斷，以此作為構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價體系的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律的考核評價體系

教學(xué)紀(jì)律對實(shí)訓(xùn)教學(xué)十分的重要。但是，在實(shí)訓(xùn)課堂中往往會出現(xiàn)紀(jì)律松散的現(xiàn)象。讓學(xué)校的規(guī)章制度失去原有的權(quán)威性。藝術(shù)類的學(xué)生往往思維比較活躍，而又面對模擬的職場情境，有時會出現(xiàn)很多隨意的行為與話語。同時，藝術(shù)類的學(xué)生，大部分的時間都在外面兼職，往往到座率不高。這些都會導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生不重視課堂紀(jì)律。從而影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，首先，教師要向?qū)W生申明課堂的紀(jì)律并且強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的重要性，讓藝術(shù)類學(xué)生頭腦中對紀(jì)律有一個概念。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中嚴(yán)格按照紀(jì)律約束和規(guī)范學(xué)生，面對不遵守紀(jì)律的學(xué)生采取相應(yīng)的政策，促使學(xué)生遵守紀(jì)律。藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價體系可以根據(jù)課堂的紀(jì)律來對一堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行評判，同時也可以以學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的程度來對實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行評價，這樣考核評價體系能夠更加全面與公正。基于此，藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價體系才能夠越來越健全，在未來，也才能健康的發(fā)展。

三、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價體系不論是對教學(xué)的效果還是對學(xué)生建設(shè)都是十分重要的。對于藝術(shù)類的學(xué)生來說，要對其實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核與評價，首先，必須明確藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)是什么，以教學(xué)重點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核評價體系，在構(gòu)建體系的時候，必須適當(dāng)分解考核評價體系的指標(biāo)，重視學(xué)習(xí)過程的考核和嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律的考核。同時，考核評價體系必須做到公正、公平和公開，教師和學(xué)生互相努力，共同提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：基于江西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐》，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：竇繼濤