李娜

摘 要：隨著職業(yè)教育對人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的不斷探索改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對象的需要。為此，遼寧水利職業(yè)學(xué)院工程測量技術(shù)專業(yè)借鑒了國內(nèi)外先進的職業(yè)教育辦學(xué)理念，結(jié)合自己學(xué)校實際情況，根據(jù)專業(yè)特點，建立理論與實踐融合的在一起的“教、學(xué)、做、練、賽一體化”的教學(xué)模式和課程體系，以切實提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程測量技術(shù)；教、學(xué)、做、練、賽一體化；人才培養(yǎng)模式

一、“教、學(xué)、做、練、賽”一體化教學(xué)的重要性

“教、學(xué)、做、練、賽一體化”教學(xué)模式，是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。這種教學(xué)模式重新整合教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教學(xué)模式。在課程設(shè)置上，不再以傳授以抽象的理論為學(xué)習(xí)內(nèi)容；在教學(xué)模式上，不再以課堂教學(xué)為主，切實改變學(xué)習(xí)與工作銜接難的情況；在實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上強調(diào)項目的與任務(wù)的概念，實訓(xùn)教學(xué)和實習(xí)從內(nèi)容到實施方法都不再是單獨的，而是融合在一個個項目或者任務(wù)中，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場，以完成項目、任務(wù)的方式進行實踐教學(xué)；在學(xué)生考核中，多方考核，打破理論考核為主的方式，以賽代考、操作考核，任務(wù)考核等方式檢驗了學(xué)生對實踐操作的掌握程度。

二、 工程測量技術(shù)“教、學(xué)、做、練、賽”一體化教學(xué)模式的探索

遼寧水利職業(yè)學(xué)院工程測量技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為基本點，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的思路，本著學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方受益的原則，探索“教、學(xué)、做、練、賽”一體化教學(xué)模式。

（一）將講課內(nèi)容與實踐內(nèi)容合為一體

采用項目化教學(xué)，由測量基礎(chǔ)知識講解到測量基本技能的教與練，再到根據(jù)測量工種設(shè)計的工程測量項目教學(xué)及任務(wù)實戰(zhàn)演練，都是按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行的，通過技能鑒定與考核，使學(xué)生成果符合職業(yè)資格要求的合格人才。設(shè)計符合需要的課程或教材，課程開設(shè)邀請行業(yè)專家，資深一線測量員、院校同行公共商定。教材的編寫邀請企業(yè)專家參與，編寫“校企合作教材”。

（二）采用“邊教邊學(xué)邊練邊做”的方式開展教學(xué)

根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點，課程將課堂部分內(nèi)容搬到實訓(xùn)室，或生產(chǎn)現(xiàn)場進行，教師可邊講課，邊演示，；學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊動手，教師在學(xué)生動手中可指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中提問，實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實踐技能教學(xué)相融合，在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能解決在課堂上無法講解的生產(chǎn)一線技術(shù)。實習(xí)實訓(xùn)采用集中的方式，將生產(chǎn)實際經(jīng)驗、技能設(shè)計成教學(xué)案例，以“案例”教學(xué)、“項目”教學(xué)為主線，組織教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，考試考核淡化理論考試，強化職業(yè)素養(yǎng)考核和實踐技能考核，考核標(biāo)準(zhǔn)按照測量職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)一線技術(shù)“零距離”銜接。

（三）建設(shè)理實一體化教室，將實訓(xùn)教室與授課教室合為一體

常規(guī)的測量教學(xué)中，都是教室里先講完理論知識，再到室外進行操作實踐，在教室教學(xué)過程中，學(xué)生沒有操作過儀器，降低了教學(xué)效率。在室外因分組較多，學(xué)生比較分散，教師的講解很難集中所有學(xué)生的注意力。因此，很難實現(xiàn)真正的“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)生沒有學(xué)會最基本的操作，就很難布置項目讓學(xué)生完成任務(wù)，很難實現(xiàn)真正的項目化課程建設(shè)。測量課程理實一體化教室可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)會基本操作，然后布置項目，讓學(xué)生在室外場地進行儀器的熟練使用，完成項目，提高效率，實現(xiàn)項目化教學(xué)。

（四）邊練邊賽

參照全國職業(yè)技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置技能賽項，學(xué)生全員參與競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對獲得成績的學(xué)生給予特殊獎勵。設(shè)置的競賽可以分為“課程教學(xué)競賽”、“校級技能競賽”、“集訓(xùn)競賽”?！罢n程教學(xué)競賽”從最基本的課堂教學(xué)入手，設(shè)計課程競賽方案，以賽代考。采取班級分組競賽、個人競賽以及兩者相結(jié)合的辦法，重點考查學(xué)生對課程培養(yǎng)目標(biāo)或技能掌握情況?！靶＜壖寄芨傎悺眲t是每年開展，作為教學(xué)成果的展示，由校、企雙方根據(jù)崗位要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)要求以及省市級、國家級競賽的具體要求，確立競賽項目，制定科學(xué)合理的競賽標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則，在“課堂教學(xué)競賽”的基礎(chǔ)上選撥，同臺競技，互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力特別是動手實踐能力?！凹?xùn)競賽”指在校級競賽涌現(xiàn)出的優(yōu)秀選手的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生意愿組建集訓(xùn)隊，及指導(dǎo)教師隊伍，競進行集中訓(xùn)練，參加省市以上技能競賽，并在選撥及培訓(xùn)的過程中帶動其他學(xué)生一起進步。最終實現(xiàn)“以賽促教、賽教融合”。

此外，建立“以賽代考”體制，對于在技能競賽中獲獎的同學(xué)，可以比賽成績適當(dāng)代替相應(yīng)項目的考核成績，作為激勵，實現(xiàn)教學(xué)評價與競賽評價相結(jié)合。

（五）校企合作，工學(xué)結(jié)合

加強建立與測繪企業(yè)單位的合作，增加企業(yè)指導(dǎo)教師參與教學(xué)的比重，選派學(xué)生參加生產(chǎn)實習(xí)、與測繪企事業(yè)單位合作完成生產(chǎn)項目、或獨立完成生產(chǎn)項目等。采用“實習(xí)·生產(chǎn)一體化”的實訓(xùn)教學(xué)模式 。針對工程測量技術(shù)專業(yè)實踐性強的特點，將實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)與實際生產(chǎn)相結(jié)合。

例如，已經(jīng)開發(fā)多處校外實訓(xùn)場，與沈陽市沈北新區(qū)水利局合作，建立了洋什水庫實訓(xùn)基地；與一些測繪企事業(yè)單位合作，企事業(yè)單位派遣高水平的實習(xí)指導(dǎo)教師、提供實踐崗位、負(fù)責(zé)崗位培訓(xùn)，雙方合作開發(fā)生產(chǎn)實習(xí)項目；利用我院的測繪資質(zhì)與測繪企事業(yè)單位合作開發(fā)生產(chǎn)實習(xí)項目；建立與測繪職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合的考核體系，工程測量專業(yè)畢業(yè)生通過考核可獲得高級測量工、中級測量工資格證書。

（六）“工學(xué)交替——校企循環(huán)，四化二結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)交替——校企雙循環(huán)”是根據(jù)工程測量技術(shù)專業(yè)的兩大就業(yè)方向即測繪企業(yè)和施工企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生兩大方面的專業(yè)技能：地形圖測繪和工程施工測量，劃分兩個教學(xué)階段，實施工學(xué)交替——校企雙循環(huán)。第一輪工學(xué)交替——校企循環(huán)在教學(xué)周期中第三學(xué)期實施，第二輪在第五和第六學(xué)期實施。

“四化”指課程教學(xué)項目化、課程實習(xí)綜合化、實訓(xùn)項目生產(chǎn)化、實踐教學(xué)任務(wù)化 “二結(jié)合”指技能訓(xùn)練與職業(yè)資格證書相結(jié)合、課程實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)（頂崗實習(xí)）相結(jié)合

（七）“師帶徒”式“頂崗實習(xí)”

學(xué)生在大三可赴企業(yè)參加“頂崗實習(xí)”，由企業(yè)指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)，將課堂搬到企業(yè)，學(xué)生在工作實踐中得到啟示，校內(nèi)指導(dǎo)教師進行引導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)后便可“零過渡”進入工作角色。

（八）彈性考核制度

采取多樣性的評價方式。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式選擇考核項目，具體如下：

①學(xué)生（小組）自評、互評與教師評價相結(jié)合。學(xué)生全面、客觀的進行自我評價并提交資料，由教師再進行評價。

②試卷考核、課堂提問、答辯等方式相結(jié)合。

③理論考試（筆試、機試）與技能測試（操作測試）、及技能競賽相結(jié)合。

④把個體考核與團隊考核相結(jié)合。

三、總結(jié)

實踐證明，我院在現(xiàn)代學(xué)徒制理念下開展的“教、學(xué)、做、練、賽”一體化教學(xué)模式，為學(xué)校的蓬勃發(fā)展，學(xué)生的職業(yè)能力的提高方面做出的諸多貢獻。學(xué)生在校期間就可實現(xiàn)在崗培養(yǎng)，在崗成才。師帶徒式頂崗實習(xí)，理實一體化教室的受用，校企合作的培養(yǎng)方式等使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間有一個很好的過渡，避免了學(xué)生走向工作崗位后的不適應(yīng)情況。用人單位對我校畢業(yè)生反應(yīng)很好。采用“邊學(xué)邊練，邊練邊賽”的教學(xué)方式，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中引入競賽，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且多年來，在省級、國家級競賽中取得非常好的成績，在競賽中突出的學(xué)生也在工作崗位中收到歡迎，并得到用人單位的高度評價。

基金項目：遼寧省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2017年度立項課題（JG17EB155）；遼寧水利職業(yè)學(xué)院測繪專業(yè)群建設(shè)項目（JGZQ201502）