摘 要：信息技術(shù)作為信息時(shí)代推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的主力軍，其在教育研究中扮演著重要的角色。文章旨在分析“往復(fù)式”教學(xué)理論與信息技術(shù)深度融合的教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)不僅較好的協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)往復(fù)式教學(xué)法在專業(yè)課程中的應(yīng)用，而且能夠幫助學(xué)生建立自己的往復(fù)式學(xué)習(xí)環(huán)境，以電子化、網(wǎng)絡(luò)化的方式將“往復(fù)式”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)予以實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化，依靠其營(yíng)造的數(shù)字化環(huán)境，圍繞具體課程的設(shè)置使學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

關(guān)鍵詞：往復(fù)式教學(xué)；信息技術(shù)；金融工程；融合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）02-0073-02

Abstract： Information technology as the mainstay of the information age to promote social development， it plays an important role in the education research. Reciprocating the purpose of this paper is to analyze the teaching theory and teaching practice of the depth of information technology integration， and information technology is not only good to help teachers to realize reciprocating teaching method in the application of professional courses， but also can help students set up their own reciprocating learning environment. The digital form and network can realize and strengthen every link of reciprocating teaching， and rely on the construction of the digital environment， enabling students to master the professional study of dominant position around specific course.

Keywords： reciprocating teaching； information technology； financial engineering； fusion

一、概述

自1959年IBM公司研制出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來(lái)， 信息技術(shù)教育應(yīng)用大體經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段[1]：第一階段，多媒體輔助教學(xué)階段，主要利用計(jì)算機(jī)的高速處理、圖形動(dòng)畫和仿真等功能輔助教師教學(xué)，這一階段信息技術(shù)教育大多以演示為主。依據(jù)項(xiàng)目申請(qǐng)人已取得的數(shù)據(jù)顯示，目前國(guó)內(nèi)90%以上的高校能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體動(dòng)畫，視頻的使用，已經(jīng)具備了信息技術(shù)教學(xué)的基本普及。第二階段，被稱為計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段，此階段逐步從輔助教轉(zhuǎn)向輔助學(xué)，利用信息技術(shù)作為輔助學(xué)習(xí)工具，搜集資料、輔導(dǎo)答疑等。而第三階段，則是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，依靠信息技術(shù)營(yíng)造一種數(shù)字化環(huán)境，將信息技術(shù)作為教師學(xué)生工作學(xué)習(xí)必不可少的工具。

我國(guó)由于信息技術(shù)教育應(yīng)用起步較晚——上世紀(jì)80年代初才開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的試驗(yàn)，比美國(guó)落后了20 年； 加上我國(guó)教育受“以教為主”的傳統(tǒng)思想影響， 重視教勝于自主的學(xué)， 很多高校教師將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合等同于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的融合，所以盡管國(guó)際上自上世紀(jì)80年代中期以后信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由CAI 轉(zhuǎn)向CAL， 但是在我們中國(guó)似乎并沒有感受到這種變化——不僅從上世紀(jì)80年代初期到90年代中期如此， 甚至到了今天， 我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式仍然主要是CAI。40%左右的高校能夠提供網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，不到30%的高校能夠設(shè)置網(wǎng)絡(luò)精品課程以及試驗(yàn)示范中心，但受觀念資源數(shù)量等限制，學(xué)生參與率較低，由此導(dǎo)致信息技術(shù)難以與教育教學(xué)真正的實(shí)現(xiàn)深度融合。當(dāng)前階段，有必要以本校具體課程作為起點(diǎn)，從教、學(xué)和主動(dòng)使用多方面進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與具體教學(xué)理念的深度融合。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)把信息技術(shù)與教學(xué)的融合看成是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的根本措施，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。著名的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)者羅伯特·泰勒（Robert Taylor） 曾把計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的基本形式概括為三種： Tutor（計(jì)算機(jī)作為輔導(dǎo)教師）、Tutee（計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)者）和Tool（計(jì)算機(jī)作為工具）， 簡(jiǎn)稱3T模式。將信息技術(shù)由學(xué)習(xí)到工具，使以教為主變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。本項(xiàng)目對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程不僅推進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)階段，而且將以教師展示為主的信息技術(shù)使用擴(kuò)展為數(shù)字化環(huán)境的設(shè)計(jì)和應(yīng)用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。數(shù)字化環(huán)境的圍繞和客戶端的設(shè)立，提高了教學(xué)效率，更支持了實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、滿足學(xué)生深入思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求。

該項(xiàng)舉措既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，真正發(fā)揮其工具功能，可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)。

二、基于信息技術(shù)的“往復(fù)式”教學(xué)

本文借助羅布耶提出的“構(gòu)建型”信息技術(shù)教學(xué)理念[1]整合“往復(fù)式”教學(xué)模式，借以完成數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)與填充，教師進(jìn)程控制及更新，信息技術(shù)工具化輔助學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與“往復(fù)式”教育教學(xué)的深度融合。本文基于往復(fù)式教育教學(xué)理論，以信息技術(shù)為工具，營(yíng)造教育教學(xué)數(shù)字化環(huán)境的研究思路，在財(cái)經(jīng)類高校實(shí)現(xiàn)課程的具象化，前沿化和效率化。通過(guò)分析財(cái)經(jīng)類高校課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)雙重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)，教師學(xué)生客戶端，以及錄播教室等方式實(shí)現(xiàn)往復(fù)式教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家，以美國(guó)為例的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，探討并建立一系列完善的具有財(cái)經(jīng)高校特色的培養(yǎng)模式與實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策和建議。

往復(fù)式教學(xué)是基于往復(fù)式記憶理論的一種課堂教學(xué)理念，以目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，歸納節(jié)點(diǎn)的多項(xiàng)識(shí)別特征，以彼此之間的相似特征進(jìn)行聯(lián)系，每一個(gè)新點(diǎn)的加入由識(shí)別特征歸類，并相應(yīng)提示其他節(jié)點(diǎn)進(jìn)而強(qiáng)化記憶[2]。在整個(gè)學(xué)習(xí)中，由學(xué)生構(gòu)成自己的課程框架，不斷填充知識(shí)點(diǎn)，并建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。“往復(fù)式”教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)在于依照人腦記憶周期設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)往復(fù)的記憶和應(yīng)用，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的掌握?！巴鶑?fù)式”教學(xué)環(huán)境的設(shè)立包含較大的工作，難以依靠人力完成，而信息技術(shù)的加入恰到好處的在關(guān)鍵位置上滿足了“往復(fù)式”教學(xué)理論的需要：

（一）雙重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)搜索機(jī)制

主要針對(duì)“往復(fù)式”理論的知識(shí)識(shí)別階段的需要而設(shè)立。引入雙重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)：外網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)和自建數(shù)據(jù)庫(kù)兩部分，學(xué)生依照個(gè)人賬戶登錄，接收教師發(fā)送的課題和作業(yè)。學(xué)生使用外網(wǎng)“大”數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行搜索，并結(jié)合自己當(dāng)前的專業(yè)基礎(chǔ)推進(jìn)課題進(jìn)度，在完成課題過(guò)程中，將自己籌集到的信息，以及在完成過(guò)程中自己的理解內(nèi)容添加到自己的數(shù)據(jù)庫(kù)中，逐漸建立“小”數(shù)據(jù)庫(kù)。小數(shù)據(jù)庫(kù)的建立以往復(fù)式理論提出的知識(shí)點(diǎn)“三簡(jiǎn)化”為指導(dǎo)，即最多以三個(gè)主要的字或詞語(yǔ)歸納知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生形成強(qiáng)化記憶的關(guān)鍵詞[2]；在“小”數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方面，需要以關(guān)鍵詞方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)存儲(chǔ)，隨著存儲(chǔ)增加，關(guān)鍵詞重合的知識(shí)點(diǎn)自動(dòng)建立聯(lián)系，以幫助學(xué)生建立自己的專業(yè)知識(shí)腦圖[3]。整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中不僅可以搜索到外網(wǎng)數(shù)據(jù)提供的海量信息，對(duì)自己所學(xué)予以填充，還可以用新加入的知識(shí)點(diǎn)連接自建庫(kù)中內(nèi)容，加強(qiáng)記憶和理解。

（二）四回顧教學(xué)

課程錄播直播室的采用，利用教師身份的雙重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)，授課者依據(jù)“往復(fù)式”理論提出的知識(shí)點(diǎn)“四回顧”：即回顧以往所學(xué)，拓展以后待學(xué)，回顧科研前沿，回顧時(shí)事發(fā)生[2]。將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成蜘蛛網(wǎng)狀節(jié)點(diǎn)，開放課程錄播直播室，并隨時(shí)接收學(xué)生的申請(qǐng)和預(yù)約，定期開放錄播室播放，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。借助教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)計(jì)和整理學(xué)生提交申請(qǐng)所涉及的專業(yè)章節(jié)，通過(guò)學(xué)生反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，增加涉及到薄弱知識(shí)點(diǎn)的課題和作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的記憶、理解和運(yùn)用。

（三）客戶端提醒

回顧提醒客戶端，往復(fù)式教學(xué)的核心是貼近人腦記憶周期，進(jìn)行往復(fù)式回顧。學(xué)生課程數(shù)量多，難免錯(cuò)過(guò)已經(jīng)建立好的記憶周期，進(jìn)而導(dǎo)致已經(jīng)形成的記憶不斷淡化，在此設(shè)立自動(dòng)郵件或手機(jī)端提醒。對(duì)于一門專業(yè)課而言，該部分由學(xué)生選課時(shí)自主添加，課程開始所有學(xué)生的接收端進(jìn)入記憶周期系統(tǒng)，隨著課程不斷深入，客戶端會(huì)根據(jù)人腦的記憶周期發(fā)出舊知識(shí)點(diǎn)回顧提醒，而此時(shí)錄播教室將開放，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶強(qiáng)化，理解應(yīng)用。對(duì)于某專業(yè)學(xué)生的4年培養(yǎng)計(jì)劃，該部分在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開始添加，并隨著學(xué)生基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用課的深入，不斷的進(jìn)行計(jì)劃提醒。使得學(xué)生在不同的培養(yǎng)階段能夠及時(shí)回顧必要的專業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)，以更好的進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，使得專業(yè)課程彼此鋪墊，相輔相成。

（四）腦圖測(cè)試應(yīng)用

往復(fù)式教學(xué)法提倡多側(cè)面的復(fù)習(xí)與測(cè)試，本項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)計(jì)基于Preview系列軟件的腦圖設(shè)計(jì)，并基于雙重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)多側(cè)面自我測(cè)試。依照課程進(jìn)程和記憶周期定時(shí)提醒學(xué)生即將到來(lái)的測(cè)試，督促學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)，利用客戶端的便利，進(jìn)行測(cè)試結(jié)果討論，案例分析討論加強(qiáng)課程的交互性。針對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐現(xiàn)狀，依據(jù)以上四個(gè)方面有計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與“往復(fù)式”教學(xué)理念的深度融合，能夠有效提高教學(xué)效率，深化授課效果。

三、現(xiàn)實(shí)意義及展望

該方法主要針對(duì)國(guó)內(nèi)高校，首先從專業(yè)培養(yǎng)的角度實(shí)地考察國(guó)內(nèi)高校信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行梳理和分析，進(jìn)而歸納當(dāng)前專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀，為數(shù)據(jù)庫(kù)的建立以及知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)提供豐富的資料來(lái)源和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，該方法實(shí)施之初需要隨時(shí)調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施方案，并逐步施行一套考慮我國(guó)學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)我國(guó)實(shí)際教學(xué)狀況的信息化往復(fù)式教學(xué)模式，為今后培養(yǎng)模式與實(shí)踐教學(xué)提供借鑒和參考。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)， 就必須創(chuàng)新教學(xué)理念。在課程內(nèi)容的架構(gòu)上，往復(fù)式教學(xué)法首先將課程內(nèi)容進(jìn)行框架劃分，并依照框架以枝蔓的形式擴(kuò)展，以四回顧方法為核心，實(shí)現(xiàn)貨幣銀行教學(xué)的多點(diǎn)聯(lián)系，多側(cè)面分析。借助信息手段，學(xué)生能夠依照往復(fù)式教學(xué)法建立知識(shí)聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)深度和廣度的兩項(xiàng)擴(kuò)展，結(jié)合專業(yè)最新發(fā)展，及科研前沿方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行往復(fù)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自身為主導(dǎo)的專業(yè)學(xué)習(xí)模式。為學(xué)生未來(lái)階段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（05）：43-48.

[2]趙寧，汪振雙.金融專業(yè)“往復(fù)式”雙語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)想[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（03）：155-158.

[3]趙寧，范立夫，汪振雙.往復(fù)式教學(xué)法及其實(shí)踐——以貨幣銀行學(xué)為例[J].金融教學(xué)與研究，2015（03）：70-76.

[4]侯旭芳.信息技術(shù)環(huán)境下電子商務(wù)課程教學(xué)研究與實(shí)踐[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（12）：140-141.

[5]胡偉強(qiáng).信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的整合策略分析[J].電子制作，2015（05）：133-134.

[6]高江勇，祁雋.信息技術(shù)視野下大學(xué)課程建設(shè)的迷失與反思[J].高校教育管理，2015（04）：28-30.

[7]羅陽(yáng).信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)施研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[8]任宇，趙蔚.信息技術(shù)與多媒體技術(shù)課程深層次整合的實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育信息化，2010（03）：53-56.

[9]楊樾，焦辰菲，夏長(zhǎng)勝.智能終端支持的信息技術(shù)與課程深度整合趨勢(shì)研究[J].中國(guó)電化教育，2014（05）：69-73.