許晶瑩 柳雲(yún)莉 任鳳鳳

摘 要：慕課是近年來新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式和理念，它是一種通過大規(guī)模的參與互動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取在線資源的公開課程。它具有價(jià)格低、質(zhì)量優(yōu)、效果好等優(yōu)點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種授課方式的優(yōu)勢(shì)越來越明顯，它不僅可以為老師和學(xué)生在預(yù)習(xí)后提供充分的時(shí)間，以便老師有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還可以促進(jìn)當(dāng)前課堂模式從以“教”為主向以“學(xué)”為本的轉(zhuǎn)變，有效提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，幕課已經(jīng)成為教育的重要改革方向。

關(guān)鍵詞：慕課；高校日語；國際化；改革

隨著當(dāng)今社會(huì)向國際化和網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，我國部分高校的日語課程都通過慕課的教學(xué)方式將自身與互聯(lián)網(wǎng)有效地結(jié)合起來，比如：在線的日語字典、日語媒體播報(bào)、專門學(xué)習(xí)日語的網(wǎng)站等等。目前，學(xué)習(xí)日語的人在我們國家越來越多，高校對(duì)日語的教學(xué)內(nèi)容也越來越多樣，取得了一定的效果。但是，由于我們國家的慕課起步比較晚，很多相關(guān)機(jī)制還不夠完善，近幾年我國日語教育的發(fā)展速度又太快，導(dǎo)致部分高校在日語的教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)了很多問題，需要我們及時(shí)采取相應(yīng)的措施去改善[1]。

一、當(dāng)前我國高校日語教育的現(xiàn)狀

第一，日語的幕課資源不足。由于我們國家的慕課起步比較晚，很多相關(guān)機(jī)制還不夠完善，并且目前慕課的公開課課程大多數(shù)都是國外以外語制作的，國內(nèi)制作的的慕課課程非常少，尤其是高校的日語課程。隨便找一個(gè)網(wǎng)站搜索日語公開課，國內(nèi)制作的課程基本也就占十分之三左右，其余的全部是外國制作的。這就會(huì)增加高校的學(xué)生在利用慕課學(xué)習(xí)日語時(shí)的困難度，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，目前我們國家高校學(xué)生的日語水平普遍較低，一般都是只會(huì)讀和寫，不會(huì)聽和說，網(wǎng)絡(luò)上的慕課課程都是通過媒體視頻直接播放的，有的視頻沒有字幕，有些有字幕的還是日語的，漢語的很少，這樣，高校學(xué)生在觀看國外的日語公開課視頻時(shí)，很容易感到難以聽懂和理解。長此下去，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的慕課公開課的視頻資源，大部分都是以國家的歷史、文化等種類為主的，缺少學(xué)生在職場、學(xué)術(shù)等方面的日語公開課程，并不能夠滿足學(xué)生們的需求。因此，我們針對(duì)學(xué)生的需求增加高校日語的慕課資源至關(guān)重要。

第二，老師制作課程的水平不高。在慕課的授課過程中，老師和學(xué)生們要共同參與，相互溝通交流，不能只靠老師通過媒體視頻對(duì)學(xué)生講解授課，學(xué)生單純的只是去聽和死記硬背，這樣老師的教學(xué)效果會(huì)很低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不會(huì)高[2]。老師要想方設(shè)法的去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且在慕課視頻資源的制作過程中，老師要對(duì)課程的內(nèi)容和資料針對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行加工和改善，這樣才可以成為適合學(xué)生的視頻資資源，這就需要老師要具備一定水平的專業(yè)技術(shù)。

第三，學(xué)校對(duì)日語的教學(xué)不重視。雖然日語課程不是高校學(xué)生的必修課程，很多高校對(duì)日語的教學(xué)不太重視，學(xué)校的日語老師不多、教學(xué)條件不完善，但是隨著社會(huì)的國際化，學(xué)生們?yōu)榱四軌蜻m應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展，越來越多的人會(huì)去選擇學(xué)習(xí)日語，這時(shí)，這些高校就會(huì)出現(xiàn)日語老師不足、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備缺乏等難題，很容易降低學(xué)生對(duì)日語的學(xué)習(xí)熱情[3]。另外，隨著學(xué)習(xí)日語的學(xué)生越來越多，每個(gè)班級(jí)里學(xué)生的數(shù)量也會(huì)越來越大，課堂上同學(xué)們和老師之間相互交流的次數(shù)和難度就會(huì)大大的增加，由于每個(gè)學(xué)生的日語水平都不相同，老師在課堂上又不能夠同時(shí)滿足每一個(gè)學(xué)生，這就會(huì)使班級(jí)里學(xué)生之間日語水平的差距越來越大，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)日語的學(xué)習(xí)越來越低，嚴(yán)重的還會(huì)選擇放棄。

二、國際化改革的措施

第一，豐富慕課公開課課程資源。針對(duì)高校學(xué)生當(dāng)下的不同需求，在互聯(lián)網(wǎng)上多增加一些適合高校學(xué)生的國內(nèi)日語慕課資源，例如日語字典、日語媒體視頻、日語網(wǎng)站等資源，這樣能夠在很大程度上滿足高校學(xué)生學(xué)習(xí)日語的需求，即使有些資源的內(nèi)容會(huì)比較相近，但是由于利用幕課學(xué)習(xí)日語的學(xué)生數(shù)量比較龐大，學(xué)生們可以把這些資源進(jìn)行對(duì)比，選擇更加適合自己的內(nèi)容和不同風(fēng)格的授課老師的資源，增加學(xué)生對(duì)不同慕課資源類型選擇的合理性，減少學(xué)生對(duì)日語課程的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，設(shè)置文化交際課程。為了讓學(xué)生能夠開闊眼界，與國際接軌，可以開設(shè)一些可以提高學(xué)生文化交際能力的課程，例如國際經(jīng)濟(jì)、政治和文化等公共課程，學(xué)生可以通過了解其他國家的地理、歷史和風(fēng)俗，從而提高學(xué)生的視野和增加文化的認(rèn)同[4]。在學(xué)習(xí)日語中，學(xué)生不僅需要讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的日本有深刻的了解，還需要知道日本的風(fēng)俗習(xí)慣都發(fā)生了什么樣的變化。

第三，注重課外資源的開發(fā)。幕課背景下學(xué)生們的主動(dòng)性應(yīng)充分的發(fā)揮出來，為了提高學(xué)生的日語交流能力和拓展學(xué)習(xí)日語的途徑，除了課內(nèi)資源外，還要開發(fā)課外資源，可以讓學(xué)生通過參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和競賽等，例如日語的書法、歌唱和辯論比賽等。為了提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力，還可以通過對(duì)輔助課程的應(yīng)用，比如在學(xué)校內(nèi)建立學(xué)生日語的自由學(xué)習(xí)中心、日文圖書閱讀室和日語的網(wǎng)絡(luò)語言教室等等[5]。

綜上所述，慕課作為一種新型的教學(xué)方式，不僅為學(xué)生們提供了很多學(xué)習(xí)日語的學(xué)習(xí)資源，并且增加了學(xué)習(xí)日語的途徑，有效增加老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我們一定要著力加強(qiáng)對(duì)幕課的應(yīng)用，進(jìn)一步加大對(duì)幕課的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳镠.慕課背景下的高校課程國際化改革初探[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015，2（2）：12.

[2]郭力.國際化背景下高校日語專業(yè)課程體系建設(shè)的研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（3）：3537.

[3]劉倩.慕課背景下日語教學(xué)改革初探[J].亞太教育，2015，1（1）：157.

[4]呂順俊.基于專業(yè)背景的日語課程教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].教育：文摘版，2016，1（9）：00296.

[5]劉輝，王紀(jì)芹.基于慕課形式下的高職日語教學(xué)改革課題初探[J].法制博覽，2015，3（4）：2.

項(xiàng)目名稱：日語課程國際化慕課的應(yīng)用與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：ZJB1215034）；

“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變背景下高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究——以黑龍江省為例（項(xiàng)目編號(hào)：ZJB1215033 ）。

作者簡介：許晶瑩（1985），女，山東蓬萊人，研究方向：日語教育。