基于支持向量機的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學效果評價研究的核心問題例析

摘 要：基于支持向量機的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學效果評價研究是一個全新的研究課題。在這個課題的研究中研究者應(yīng)該把核心問題的解決作為嘗試的前提。因此，本文從多個視角對其所面臨的核心問題進行了個案式的解析。主要包括：基于教學評價體系構(gòu)建的核心問題、評價“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境構(gòu)建的核心問題、基于支持向量機理論運用的核心問題以及基于目前研究完善的核心問題。

關(guān)鍵詞：支持向量機；互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語；教學評價；核心問題；個案例析

傳統(tǒng)的高職英語教學效果的評價研究需要面對兩個新的課題：一個是評價理論的更新，另一個是高職英語教學環(huán)境的改變。具體而言，支持向量機理論的參與與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境的形成是目前高職英語教學效果評價者必須思考的課題。

在針對某一項具體內(nèi)容的研究實踐里，所謂的“核心問題”是一個辯證的術(shù)語。隨著研究視角的變換，研究歷程的發(fā)展以及研究對象的更新，“核心問題”的具體內(nèi)涵是不斷變化的。不同的側(cè)面對其進行客觀的解析：

一、基于教學評價體系構(gòu)建的核心問題

高職英語教學效果的評價是一個綜合的系統(tǒng)化實踐。它不僅涉及到對評價模式的構(gòu)建，而且還涉及到評價內(nèi)容與時俱進的更新。因此，高職英語教學評價的核心問題是理論的互補。高職英語教學評價理論的互補，結(jié)合本次的研究而言，所謂的理論互補就是現(xiàn)有的教學評價理論與支持向量機理論的互補，具體而言就是基于教學評價所需數(shù)據(jù)集的構(gòu)建。這也就是說，在支持向量機參與下的高職英語教學效果評價研究中，傳統(tǒng)的教學評價理論可以提供支持向量機分析所需要的數(shù)據(jù)；而這些教學效果評價數(shù)據(jù)的產(chǎn)生卻需要研究者根據(jù)傳統(tǒng)的評價理論去總結(jié)與收集。

（一）教學評價理論與支持向量機理論的互補

在教學評價理論與向量機理論的互補中，高職英語教學效果的評價需要研究者進行如下數(shù)據(jù)集的構(gòu)建準備。從另一個層面講，數(shù)據(jù)是運用支持向量機理論的前提，沒有分析所需要的數(shù)據(jù)，支持向量機理論也就失去了參與教學評價的基礎(chǔ)。

1）學的數(shù)據(jù)集。

高職英語教學數(shù)據(jù)的來源有兩個方面，一個是學的數(shù)據(jù)，另一個是教的數(shù)據(jù)。眾所周知，由于不同的學生具有不同的學識水平，因此，即使是同一個任課教師面對相同的教學內(nèi)容，他的教學效果也會有所不同。因此，評價教學效果應(yīng)該從學的數(shù)據(jù)收集開始。

2）教的數(shù)據(jù)集。

決定高職英語效果的主要因素有兩個，一個是學生的學，另一個是任課教師的教，所以，在收集學的數(shù)據(jù)的同時，研究者還要注意收集教的數(shù)據(jù)。面對具有相同學識基礎(chǔ)的學生，面對具有相同任務(wù)的教學內(nèi)容，不同的任課教師有不同的教學策略與方法。因此，收集教的數(shù)據(jù)有利于分析不同教師的教學能力。

3）督導數(shù)據(jù)集。

教學評價通過對“學”與“教”相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，既可以發(fā)現(xiàn)目前高職英語教學中存在的問題，又可以預測其未來的發(fā)展走向。因此，它還具有督導作用。

（二）支持向量機理論與其它理論的互補

支持向量機理論雖然是一種先進而又科學的統(tǒng)計理論，但其自身也難免存在一定的理論局限性。因此，在其參與教學評價的過程中也需要研究者通過理論互補的方式，彌補其自身的局限性。仿真結(jié)果表明，相對于其他評價方法，DS-SVM可以準確刻畫課堂教學質(zhì)量評價指標與評價結(jié)果間的非線性關(guān)系，提高了教學質(zhì)量評價結(jié)果的可靠性，比較真實地反映了老師的教學水平。[1]這是一個研究性的結(jié)論，它在表明支持向量機理論在參與教學評價中具有自身優(yōu)勢的同時，它也在表明了另一個這樣的事實，即為了客觀地評價教學效果，支持向量機理論也需要其它理論的參與?；蛘吒_切地說是在理論的互補中才能真實地評價教學效果。

二、評價“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境影響的核心問題

高職英語教學評價雖然是以學生與任課教師的教學活動及其效果為評價對象，但任何一個學科的教學活動都不能脫離一定的教育教學環(huán)境。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，更是如此。因此，探討教學評價不能脫離對互聯(lián)網(wǎng)+教學背景及其給予教學影響的分析。所以，面對支持向量機理論分析所需要的教學數(shù)據(jù)，研究者還應(yīng)該構(gòu)建如下的教學評價數(shù)據(jù)集：

（一）互聯(lián)網(wǎng)參與學的數(shù)據(jù)集

互聯(lián)網(wǎng)+教學背景對高職教學的影響首先表現(xiàn)在學生學習能力培養(yǎng)的層面上。高職學生的自主學習能力培養(yǎng)是高職英語教學的核心任務(wù)之一，而在高職英語教學的過程中，互聯(lián)網(wǎng)

+教學背景的影響究竟是什么樣的，其具體的影響又有什么樣的表現(xiàn)，所有的這些都需要構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)參與學的數(shù)據(jù)集并對其進行統(tǒng)計學意義的分析才能得出客觀的結(jié)果。

（二）互聯(lián)網(wǎng)參與教的數(shù)據(jù)集

在目前的高職英語教學改革實踐里，高職英語微課、高職英語慕課、高職英語精品課程等相關(guān)的教學資源都要依賴互聯(lián)網(wǎng)參與高職英語的教學。因此，互聯(lián)網(wǎng)+教學背景參與高職英語教的數(shù)據(jù)集的構(gòu)建就顯得尤為重要了。例如，小微課的出現(xiàn)意味著高職后慕課時代的到來。因此，小微課的改革頗受高職英語教師的關(guān)注?！靶∥⒄n”教學的核心組成是教學視頻，“小微課”視頻被教師合理有效地運用于導入新課、課堂重點難點講解、課后練習及職業(yè)場景模擬實踐等教學步驟當中，給學生帶來更加靈活自主的學習平臺。[2]然而，小微課資源的構(gòu)建卻不能脫離互聯(lián)網(wǎng)的參與，而評價小微課給予高職英語課堂教學的影響則又需要構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)參與教學的數(shù)據(jù)集。而后才能通過支持向量機理論的處理得到客觀的答案。

三、基于支持向量機理論運用的核心問題

如何運用支持向量機理論，結(jié)合具體的評價數(shù)據(jù)集對高職英語教學進行評價是本次研究的核心。因此，支持向量機理論如何在教學評價中的運用就成為了本次說明的另一個核心問題。在這個核心問題中，一般需要關(guān)注以下兩個層面的問題：

（一）算法的選擇

支持向量機理論與其它統(tǒng)計學理論一樣，它始終都處于一個不斷發(fā)展的狀態(tài)之中。因此，算法的選擇是其更好地服務(wù)于教育評價的關(guān)鍵所在。例如，塊算法（chunking algorithm）。它的特點在于：Chunking算法將矩陣規(guī)模從訓練樣本數(shù)的平方減少到具有非零Lagrange乘數(shù)的樣本數(shù)的平方，在很大程度上降低了訓練過程對存儲容量的要求。而分解算法（decomposition algorithm）的優(yōu)勢則在于：分解算法將二次規(guī)劃問題分解成一系列規(guī)模較小的二次規(guī)劃問題，進行迭代求解。它的關(guān)鍵在于選擇一種最優(yōu)工作集選擇算法，而在工作集的選取中采用了隨機的方法，因此限制了算法的收斂速度。[3]雖然在此不能窮盡支持向量機所涉及到的所有算法，也不能對所有的算法特點進行總結(jié)與歸納，但上述的列舉卻足以說明這樣的問題：不同的算法具有不同的特點，不同的特點適合于不同的教學評價。因此，根據(jù)教學評價內(nèi)容的不同，評價目的的差異，以及評價結(jié)果的個性化追求，研究者應(yīng)該結(jié)合高職英語教學評價的需求進行算法的選擇。

（二）數(shù)據(jù)分析的多維化

每一個數(shù)據(jù)都蘊含著一定的價值，對其數(shù)據(jù)的分析過程也就是對其價值的挖掘過程。因此，分析數(shù)據(jù)價值的時候，一定要有多維的分析角度。不僅要對學的數(shù)據(jù)集進行分析，而且還要把其與教的數(shù)據(jù)集進行對比分析，甚至在具體的分析中融入教學環(huán)境參與教學的數(shù)據(jù)分析。只有多維的分析，才能客觀地評價高職英語教學的效果。

四、基于目前研究完善的核心問題

支持向量機參與教學評價的研究現(xiàn)在僅僅是開始，它還有許多地方需要研究者不斷地完善。因此，在完善的過程中，研究者需要關(guān)注以下的問題：

（一）借鑒與創(chuàng)新

借鑒傳統(tǒng)教學評價的實踐創(chuàng)新支持向量機參與教學評價的途徑與方法。即，借鑒是創(chuàng)新的目的，而創(chuàng)新是借鑒的結(jié)果。上邊提及的證據(jù)理論與支持向量機理論的整合并參與教學效果評價的個案就是可以借鑒的例證。既然證據(jù)理論可以與之結(jié)合，那么其它的教育教學理論也可以與之整合。

（二）評估與反饋

教學評價是教學管理活動的重要組成部分。因此，對其需要進行客觀的評估與反饋。對其進行評估是完善現(xiàn)在問題的前提；對其存在的問題進行反饋，則是改革教學評價的現(xiàn)狀，完善教學評價體系的開始。特別是基于支持向量機的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學效果評價研究更應(yīng)該如此。因為，支持向量機理論參與高職英語教學評價的相關(guān)研究僅僅是開始，其中存在的諸多問題還有待于通過評估、反饋進行完善與改革。雖然說支持向量機有其自身的優(yōu)勢，但教學效果評價卻是一個綜合的過程，它既要有一定的統(tǒng)計學理論的幫助，又需要一定的教育教學理論參與指導。

基于支持向量機的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學效果評價研究有許多核心問題值得關(guān)注。無論是支持向量機理論自身發(fā)展的核心問題，還是其在參與教育評價時必須面對的理論互補問題，以及如何通過支持向量機理論評價“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境給予高職英語教學的影響，都應(yīng)該成為研究者關(guān)注的焦點。因此，本文從多個視角對其面對的核心問題進行了逐一的解析和說明。

參考文獻：

[1]吳麗，劉益和.證據(jù)理論和支持向量機相融合的教學質(zhì)量評價[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，（02）：92-98.

[2]劉思遠.“后慕課”時代下的高職英語“小微課”平臺應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2016，（08）：88-90.

基金項目：湖南省科教聯(lián)合基金項目，基于支持向量機的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學效果評價研究（2017JJ5046）的成果

作者簡介：史小平（1974-），女，湖南長沙人，碩士，副教授，研究方向：認知語言學、英語教育、職業(yè)教育。