劉春伶 劉建穩(wěn)

（武漢輕工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430042）

摘 要：Caroline Koh.教授的著作《驅(qū)動(dòng)力·領(lǐng)導(dǎo)力·課程設(shè)計(jì)》（Motivation， Leadership and Curriculum Design Engaging the Net Generation and 21st Century Learners）立足于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的現(xiàn)代教育，圍繞教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)梳理不同學(xué)者的觀點(diǎn)，進(jìn)一步全方位論述了學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力，領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力及教師的課程設(shè)計(jì)之間相互制約，相互促進(jìn)的關(guān)系。文章為教育改革提供了理論基礎(chǔ)和方向，適合教育工作者及一線教師閱讀和借鑒。

關(guān)鍵詞：驅(qū)動(dòng)力；領(lǐng)導(dǎo)力；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）15-0017-03

Abstract： The book Motivation， Leadership and Curriculum Design Engaging the Net Generation and 21st Century Learners written by Dr. Caroline Koh. comprehensively discusses the mutual relationship between the motivation of students and the leadership of leaders， and the curriculum design of teachers by showing different opinions of scholars on the practical problems that needed to be solved in teaching of Internet plus eras. The book provides a theoretical basis and direction for educational reform， which is suitable for educators and front-line teachers to read and learn from.

Keywords： motivation； leadership； curriculum design

一、概述

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，需要了解學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前，教師面對(duì)的是網(wǎng)絡(luò)一代（Net generation）和21世紀(jì)（21st century learners）的學(xué)習(xí)者。后者指的是網(wǎng)絡(luò)背景下，利用21世紀(jì)的工具和科技積極學(xué)習(xí)的人。前者是伴隨個(gè)人電腦及各種移動(dòng)終端的引入，數(shù)字革命的到來(lái)，涌現(xiàn)的諸多新詞之一。從某種程度上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)一代是21世紀(jì)高等教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的學(xué)生，是21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的主力軍。

網(wǎng)絡(luò)一代比父母能夠更靈活地操作電腦，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)及查找資料（Zimmer， 2007）。由于他們很小就接觸到多種科技，所以更喜歡參與式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，喜歡社交和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)活動(dòng)而不是說(shuō)教。網(wǎng)絡(luò)一代在學(xué)習(xí)中傾向使用多種媒體，可以熟練地運(yùn)用現(xiàn)代的通訊工具如智能手機(jī)，電腦等，“無(wú)所不為”。Prensky（2001）認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)一代的學(xué)習(xí)者具有“超文本思想”能力，不再以線性方式處理信息，可以“跳躍式”地學(xué)習(xí)。Oblinger 和 Oblinger （2005）指出，他們可以靈活自如地分配注意力，能夠多任務(wù)工作或?qū)⒆⒁饬囊粋€(gè)任務(wù)迅速切換到另外一個(gè)任務(wù)。他們習(xí)慣通過(guò)“點(diǎn)擊鼠標(biāo)”來(lái)完成任務(wù)，而且反應(yīng)很快。他們熟悉頗具視覺(jué)沖擊力的虛擬環(huán)境，擁有嫻熟的視覺(jué)空間技能。網(wǎng)絡(luò)一代是感性的，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)者，喜歡自己去發(fā)現(xiàn)和探索，而不是被告知去做什么。他們傾向于組合，拼湊，剪切和粘貼來(lái)自不同渠道的資料（Brown 2000）。事實(shí)上，對(duì)于21世紀(jì)的學(xué)生，教室不再是學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一殿堂。他們可以利用移動(dòng)設(shè)備和云計(jì)算，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

但是，盡管在日常生活中，網(wǎng)絡(luò)一代是新技術(shù)的狂熱用戶，但是他們很少運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)（Oblinger and Oblinger，2005）。在對(duì)澳大利亞大學(xué)的本科生進(jìn)行的一項(xiàng)研究中，Kennedy和他的同事們發(fā)現(xiàn)，使用Web 2.0技術(shù)的學(xué)生低于預(yù)期（Kennedy等，2007）。事實(shí)上，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)一代的學(xué)習(xí)者，重點(diǎn)是教他們利用技術(shù)學(xué)習(xí)而非技術(shù)本身。同時(shí)，雖然網(wǎng)絡(luò)一代被認(rèn)為是“多產(chǎn)的交流者”，明顯喜歡活動(dòng)和任務(wù)，要求或參與社會(huì)活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作（Crittenden， 2002），但他們堅(jiān)決支持面對(duì)面的互動(dòng)交流（Kvavik， 2005），渴望生生交流，師生交流。在他們看來(lái)，老師的作用是至關(guān)重要的，是持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力中樞。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)一代的學(xué)習(xí)者在教育中渴望自主權(quán)（autonomy），渴望展現(xiàn)創(chuàng)新能力并有所成就感。他們善于多任務(wù)和協(xié)作，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在結(jié)構(gòu)化但富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中迅速成長(zhǎng)。

Prensky（2005）認(rèn)為，教育工作者使用的“舊”方式，并沒(méi)有取得很好的教學(xué)效果。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代逐漸暴露出自身的缺陷。毋庸置疑，如果學(xué)習(xí)已經(jīng)采取了新的方式，相應(yīng)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師面對(duì)的挑戰(zhàn)是，追趕（catch up with）一系列的新技術(shù)和應(yīng)用程序。同時(shí)，21世紀(jì)真正的學(xué)習(xí)是與老師一起學(xué)習(xí)，而不是聽(tīng)老師講課。老師應(yīng)該與學(xué)生一起探討如何更好地學(xué)習(xí)所有可用的知識(shí)，以及如何將這一知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新和進(jìn)步的源泉。另外，教學(xué)改革和新的教學(xué)方式的實(shí)施離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)者的支持。正是在這一背景下，《驅(qū)動(dòng)力·領(lǐng)導(dǎo)力·課程設(shè)計(jì)》一書(shū)兼顧學(xué)習(xí)者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，試對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育進(jìn)行全方位的解讀，以促進(jìn)研究者和教育者的工作，進(jìn)而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)一代及21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

二、內(nèi)容簡(jiǎn)介

除引言和后記外，本書(shū)主體內(nèi)容基于相關(guān)主題，分為三大部分，十七章。第一部分介紹了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在線課程的動(dòng)機(jī)，影響動(dòng)機(jī)的內(nèi)外因素，促進(jìn)動(dòng)機(jī)的有效方式以及在線學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。雖然學(xué)生在日常生活中不需要新技術(shù)的使用方法指導(dǎo)，但是研究表明，學(xué)生一般都不愿意運(yùn)用這些工具來(lái)學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，信息通信技術(shù)主要用于休閑，與學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)系。然而，通訊工具提供了大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。正因?yàn)槿绱耍逃咴陂_(kāi)啟和保持學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力中起著重要作用。教育者不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該引導(dǎo)他們利用信息通信技術(shù)學(xué)習(xí)。第二部分探討了教育領(lǐng)導(dǎo)者如何促進(jìn)21世紀(jì)的學(xué)習(xí)，包括營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)并為其創(chuàng)造有利條件，保證課程項(xiàng)目的順利實(shí)施等。“商業(yè)中運(yùn)用科技的第一原則是有效運(yùn)用自動(dòng)化會(huì)大大提高效率。第二原則是無(wú)效的操作會(huì)相應(yīng)降低效率（Gates n.d.）?！盉ill Gates認(rèn)為，如果沒(méi)有政府力量保證有效體系的實(shí)施，采用新技術(shù)也是徒勞的。在教育上，這轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力，即行政部門(mén)為保證機(jī)構(gòu)的運(yùn)作和發(fā)展，需要監(jiān)督重大決議，政策和流程。第三部分介紹了適合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的課程設(shè)計(jì)，勇于嘗試教學(xué)方法和課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新。在各級(jí)學(xué)校中，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)沿襲了產(chǎn)品模式（product model）（O'Neill 2010； Tyler 1949），即以教師為中心，以績(jī)效為導(dǎo)向的明確的評(píng)估目標(biāo)。然而，這種模式不適合21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)一代的學(xué)習(xí)者。過(guò)程模式（process model）（Knight 2001；Neary 2003；O'Neill 2010）更符合他們的需求和期望。因?yàn)楹笳吒幼⒅匾詫W(xué)生為中心的理念，提供讓學(xué)生參與課程的機(jī)會(huì)，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。

第一部分前三章探索了影響在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外因素。第二章Dilani Gedera， John Williams and Noeline Wright探索了學(xué)生學(xué)習(xí)及參與在線課程的動(dòng)機(jī)和影響因素。他們認(rèn)為，了解這些因素的本質(zhì)，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的驅(qū)動(dòng)力和提高學(xué)生的參與度。本章基于新西蘭高等教育機(jī)構(gòu)的案例，通過(guò)訪談，觀察，網(wǎng)上調(diào)查及資料分析，了解了學(xué)生和老師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)此的看法。研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)工具的性質(zhì)和用戶團(tuán)體的歸屬感是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)主要因素。第三章，Quint Oga-Baldwin在先前研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)比研究，進(jìn)一步探索了數(shù)字環(huán)境中學(xué)習(xí)者的參與度。Quint Oga-Baldwin從自主權(quán)（self-determination）的視角，研究了在線學(xué)習(xí)者對(duì)基本心理需要的感知滿意度，包括自我決定性（autonymy），自我相關(guān)性（relatedness）和自我效能（competence）。他認(rèn)為，如果數(shù)字化學(xué)習(xí)工具不能夠滿足學(xué)習(xí)者的這三種心理需求，那么通過(guò)這種方式進(jìn)行的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，效果是有限的。作者從理論上探索了融合虛擬和物理學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地激勵(lì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而獲得積極的學(xué)習(xí)效果。第四章，Kah Loong Chue基于五大性格模型和自我決定理論，研究了影響動(dòng)機(jī)過(guò)程個(gè)性特征的內(nèi)在因素。五大性格特征模型（Big Five personality model），即外向性（extraversion），親和性（agreeableness），盡職性（conscientiousness），情緒穩(wěn)定性（neuroticism）和開(kāi)放性（openness）。 他分析了五大特征模型和21世紀(jì)學(xué)習(xí)者基本心理需求之間的關(guān)系。同時(shí)，基于動(dòng)機(jī)的自我決定理論（self-determination theory of motivation），研究了學(xué)生的認(rèn)知需求滿意度與個(gè)性特征之間可能存在的相關(guān)性。

第五章，Cathy Gunn轉(zhuǎn)向探索促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體做法。她提出，在線評(píng)估是21世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)重要特征。這種評(píng)估方式可以及時(shí)反饋給學(xué)生，提高學(xué)生的參與度。她認(rèn)為，在線評(píng)估作業(yè)的設(shè)計(jì)符合網(wǎng)絡(luò)一代的需要和期望。例如，用戶自主生成的內(nèi)容和任務(wù)，來(lái)自導(dǎo)師和同伴的快速回應(yīng)以及根據(jù)自身的能力獲得更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。第六章，Ashwini Datt and Trudi Aspden從另外一個(gè)視角展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)一代的學(xué)習(xí)者如何積極學(xué)習(xí)知識(shí)管理技能。他們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)一代學(xué)習(xí)者具備利用技術(shù)進(jìn)行社會(huì)交往和網(wǎng)絡(luò)工作的能力，但沒(méi)有用于學(xué)習(xí)。他們描述了一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)了使用各種Web2.0工具的橋梁。第七章Collie Conoley， Beatriz Bellow，Mercedes Oromendia， Elisa Vasquez and Jane Close Conoley指出了網(wǎng)絡(luò)一代參與在線學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)和收益，以及對(duì)學(xué)生幸福的影響。其理論依據(jù)是幸福模型（PERMA model of well-being）。PERMA是五個(gè)構(gòu)成元素的縮略詞，即積極的情緒（Positive emotions），參與（Engagement），關(guān)系（Relationships），意義（Meaning）和成就（Accomplishment）。

第二部分第8章，Irene Ng探索了成功的學(xué)校校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為如何營(yíng)造積極的，契合21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)校氛圍。基于對(duì)優(yōu)秀學(xué)校的研究，她指出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素之一，其參與培育和提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響最大。本章還探討了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何能夠創(chuàng)造一個(gè)積極的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，支持網(wǎng)絡(luò)一代學(xué)生的參與。第9章，Maria Sit闡述了教師在不斷變化的教育領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)。教師需要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新技術(shù)。Irene Ng早前建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教育機(jī)構(gòu)提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，Sit則進(jìn)一步探討了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供積極學(xué)習(xí)環(huán)境的可能實(shí)現(xiàn)途徑： 與老師建立友好關(guān)系，鼓勵(lì)和支持他們的職業(yè)發(fā)展。第10章Bee Leng Chua， Oon Seng Tan and Woon Chia Liu證實(shí)，運(yùn)用科技建構(gòu)學(xué)習(xí)并非沒(méi)有挑戰(zhàn)。他們分享了職前教育的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用技術(shù)幫助職前教師完成導(dǎo)向型任務(wù)的方法。他們還進(jìn)一步討論了職前教師運(yùn)用在線數(shù)字工具完成問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和影響。本章描繪了教學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新融合的藍(lán)圖，希望教育領(lǐng)導(dǎo)人能夠更好地解決在實(shí)施過(guò)程中可能遇到的困難。

第11章，Constanza Tolosa， Martin East and Helen Villers發(fā)布了針對(duì)一所學(xué)校為期4年的研究成果。這所學(xué)校充分利用科技，進(jìn)行外語(yǔ)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。他們指出，在精明的領(lǐng)導(dǎo)力下，一個(gè)充滿活力的符合網(wǎng)絡(luò)一代期望的語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施。該項(xiàng)目的一個(gè)核心元素是融合學(xué)生的技術(shù)介導(dǎo)（technology-mediated exchanges）。來(lái)自新西蘭和哥倫比亞兩個(gè)不同國(guó)家的學(xué)生，參與了同伴互助互惠項(xiàng)目。調(diào)查和訪談顯示，這兩個(gè)國(guó)家的學(xué)生除了收獲流暢度和語(yǔ)言能力，其參與度，學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言和文化的動(dòng)機(jī)也都有所提高。本章還探討了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頒布和實(shí)施語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)劃對(duì)學(xué)習(xí)的影響，確立了領(lǐng)導(dǎo)的支持與技術(shù)應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的聯(lián)系。第12章，Caroline Koh明確了領(lǐng)導(dǎo)人啟動(dòng)、實(shí)施和維持新技術(shù)應(yīng)用于教育的作用。同時(shí)，論述了教育的領(lǐng)導(dǎo)者遇到的挑戰(zhàn)以及融合科技和學(xué)習(xí)的一些有效的做法和策略。

第三部分第13章Judine Ladbrook 和Judy Parr基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)世界，認(rèn)為我們應(yīng)該考慮年輕人在21世紀(jì)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)的知識(shí)，技能和性情。他們還建議，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)該關(guān)注網(wǎng)絡(luò)一代的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及激勵(lì)體制。第14章，Alan Ovens， Dawn Garbett and Rena Heap通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，探索了學(xué)生使用Web 2.0應(yīng)用程序與移動(dòng)設(shè)備的潛能，讓教師能夠輕松地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)并反思教學(xué)行為，從而更有效地回應(yīng)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本章指出，技術(shù)和評(píng)估在激勵(lì)、引導(dǎo)和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)一代的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。第15章，Alexander Seeshing Yeung， Zhu Chen 和 Bingyi Li重述新技術(shù)使用的教學(xué)和心理因素，明確了發(fā)揮技術(shù)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力。他們提出，基于預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)使用技術(shù)和非技術(shù)的方法是語(yǔ)言評(píng)估的最好方式。此外，技術(shù)應(yīng)用特定主題的專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)該優(yōu)先考慮教師的教學(xué)。教師需要有意識(shí)地接受培訓(xùn)，并將技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)。之前的章節(jié)關(guān)注技術(shù)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，第16章John Williams等通過(guò)教學(xué)與學(xué)習(xí)研究計(jì)劃項(xiàng)目，調(diào)查了自然科學(xué)課程探究式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況。該項(xiàng)目考察了三所新西蘭中學(xué)的自然科學(xué)老師探究式學(xué)習(xí)的計(jì)劃和實(shí)施。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用電子網(wǎng)絡(luò)的廣泛資源進(jìn)行了協(xié)作和共建知識(shí)。他也認(rèn)為，積極的教學(xué)效果取決于教師的課堂組織，學(xué)校提供的有效技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施以及靈活的課程設(shè)計(jì)。三者相互作用，缺一不可。

本書(shū)接下來(lái)的兩章討論了21世紀(jì)的創(chuàng)新教學(xué)方法和課程的開(kāi)發(fā)。第17章，John Yeo指出，可以通過(guò)培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)展在前面的章節(jié)中討論的理論原則。做好學(xué)術(shù)不再是工作的保障，教師需要幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展探究精神和解決問(wèn)題的能力。他建議，教師應(yīng)該通過(guò)從教授學(xué)生識(shí)別獨(dú)特的問(wèn)題開(kāi)始。教育工作者首先應(yīng)該言行一致，發(fā)展創(chuàng)造性思維，以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。第18章，Susan Sim介紹了如何通過(guò)她所倡導(dǎo)的“快樂(lè)課程”（新加坡學(xué)前教育的新舉措）培養(yǎng)最年輕的網(wǎng)絡(luò)一代。為了培養(yǎng)21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力，有必要提供適合年齡的，全面的，以學(xué)生為中心的課程。“通過(guò)游戲?qū)W習(xí)”之所以成為學(xué)前教育課程的核心宗旨，是因?yàn)橛螒蛲ㄟ^(guò)大量的參與活動(dòng)提供了開(kāi)發(fā)兒童社會(huì)、情感、身體和認(rèn)知能力（socially， emotionally， physically and cognitively）的機(jī)會(huì)。此外，該章探討了積極學(xué)習(xí)如何通過(guò)有目的的游戲完成，如何利用新技術(shù)闡釋和進(jìn)行學(xué)前教育。

三、簡(jiǎn)評(píng)

為了滿足網(wǎng)絡(luò)一代及21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的需求，教育者需要激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，三管齊下。目前，有關(guān)“信息通信技術(shù)和/或21世紀(jì)的學(xué)生”的出版物很多，但沒(méi)有專門(mén)針對(duì)這三個(gè)層面的研究。本書(shū)試收錄專家對(duì)國(guó)際系列作者的評(píng)論，通過(guò)不同的章節(jié)講解如何激勵(lì)、引導(dǎo)和設(shè)計(jì)課程的原理和結(jié)構(gòu)，并用來(lái)促進(jìn)21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)一代的學(xué)習(xí)。這些作者文章的觀念，方式和方法多元豐富。教育工作者，研究人員和參與者可以借鑒或加以修改，推廣到自己的教育和社會(huì)文化背景中。

網(wǎng)絡(luò)一代的技術(shù)悟性，信息通訊技術(shù)的使用及其他創(chuàng)新實(shí)踐仍然需要教練，向?qū)Ъ皩?dǎo)師的指導(dǎo)。應(yīng)用新技術(shù)的21世紀(jì)學(xué)習(xí)，需要精心的課程設(shè)計(jì)，需要結(jié)合和調(diào)整與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的信息和通信技術(shù)手段加以促進(jìn)和增強(qiáng)。然而，如果沒(méi)有教育領(lǐng)導(dǎo)者和機(jī)構(gòu)管理人員的支持，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的方式將不能持續(xù)。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)技術(shù)與教學(xué)方法和課程設(shè)置的巧妙結(jié)合得到加強(qiáng)，通過(guò)有力的領(lǐng)導(dǎo)力得到認(rèn)可。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育越來(lái)越趨向全球化發(fā)展。中國(guó)的教育改革尤其是高等教育也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。近年來(lái)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)的先進(jìn)的教學(xué)理論和方法逐漸引入中國(guó)的本土化教育。但是，在教育改革的過(guò)程中，具體的教學(xué)實(shí)踐遇到了很多困難。例如，學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向；在線資源的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)及應(yīng)用；課堂教學(xué)的組織和內(nèi)容設(shè)計(jì)等在一定程度上限制了有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；新的教學(xué)方式推行的基礎(chǔ)設(shè)施，政策等。本書(shū)立足亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從三個(gè)維度進(jìn)行了全面有力的闡釋和論證。學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，教育領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程設(shè)計(jì)，共同構(gòu)成了新時(shí)代教學(xué)的穩(wěn)定框架。了解這三個(gè)領(lǐng)域之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，將有利于有效推進(jìn)教育改革，努力為現(xiàn)在和未來(lái)網(wǎng)絡(luò)一代的學(xué)生群體創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。《驅(qū)動(dòng)力·領(lǐng)導(dǎo)力·課程設(shè)計(jì)》勘稱互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教與學(xué)的紐帶，為當(dāng)前教學(xué)改革和實(shí)踐提供了理論支持和行動(dòng)導(dǎo)向。

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