擴(kuò)句、縮句教學(xué)談

郭勇 吳菊 李燕 周茉麗

有的老師提出“擴(kuò)句、縮句，請從試卷中永遠(yuǎn)消失”的觀點，對此我有不同的看法。其實擴(kuò)句和縮句只是句型轉(zhuǎn)換中的一種，要求學(xué)生掌握句型轉(zhuǎn)換的目的就是使他們能夠?qū)W會建構(gòu)并會靈活運用句型，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維和審美能力，這也正是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要旨凸顯。

擴(kuò)句就是通過給一個意思不夠具體的句子加上合適的修飾詞，使它的意思更具體、更生動。對于擴(kuò)句，現(xiàn)在尚未有具體要把一個句子擴(kuò)寫到什么程度才算合格的要求。只要學(xué)生盡可能地把句子擴(kuò)寫具體，修飾詞使用恰當(dāng)就行。因此，擴(kuò)句訓(xùn)練從低年級到高年級應(yīng)該由淺入深地進(jìn)行。

提示式擴(kuò)句。這是一種較為淺顯的形式，比較適合低年級。即給學(xué)生一個意思較不具體的句子，然后在句后小括號里提出一些提示性的小問題，讓學(xué)生把回答的內(nèi)容寫到句子適當(dāng)?shù)奈恢?，從而完成擴(kuò)句練習(xí)。例如：正月初一，妹妹穿著羽絨服。（妹妹穿的是什么款式、什么顏色或誰買的羽絨服？）

填充式擴(kuò)句。在句子的主干前面加上括號，不做任何提示，讓學(xué)生填充完成，括號可以多個，分步進(jìn)行，難度有所增大。例如：朝霞染紅城樓?？梢栽O(shè)計成（ ）朝霞染紅（ ）的（ ）城樓。

自由式擴(kuò)句。它是在前兩種擴(kuò)句的基礎(chǔ)上進(jìn)行的擴(kuò)句形式，不做任何提示，讓學(xué)生根據(jù)自己的語感去完成。這比較適合有了一定語言積累的高年級學(xué)生。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生依想象去擴(kuò)句，抓住句子中敘述的人或事物，想象他們的形象，用比喻的方法把句子的意思描述得更加具體、形象、生動。例如：“你要愛護(hù)它”可擴(kuò)成“你要（像愛護(hù)自己的生命一樣）愛護(hù)它”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用描述的方式去擴(kuò)句，就是抓住句子要說的人或事物進(jìn)行具體的描寫、敘述。如：“天空中掛著圓月，下面是沙地，種著西瓜。”魯迅先生這樣寫：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜?！币部梢杂谜f明的方式來擴(kuò)句，對句子中所說的人或事物的有關(guān)情況進(jìn)行說明性的敘述。

通過擴(kuò)句的練習(xí)，學(xué)生會明白怎樣擴(kuò)才是具體生動地描述事物，就會知道什么樣的詞才算是修飾詞，從而又為縮句練習(xí)打下基礎(chǔ)。

縮句與擴(kuò)句相對，它是把一個意思較具體生動的句子，改寫成一個最簡練的句子，但又不能改變句子的基本意思。

首先應(yīng)讓學(xué)生多讀句子，理解句意，進(jìn)一步把握句子的基本意思。一般來說，一個句子要敘述或描述一個人或一個事物，就要先讓學(xué)生弄清楚這個句子要敘述或者描述的人或事物是什么，再弄清楚這個人或事物干什么或怎么樣。然后再把句中的修飾詞去掉。這是縮寫句子的難點所在。那么，句子中的哪些修飾詞應(yīng)該去掉呢？

1.表示事物名稱前的修飾詞。例：聰明的小象、我的父親、紅紅的太陽、九只小狗等，其中“聰明的”“我的”“紅紅的”“九只”就可以去掉。

2.被描述人或事物的動詞前的修飾詞。例“緩緩地走”“安詳?shù)刈薄皾u漸地變大”……其中“緩緩地”“安詳?shù)亍薄皾u漸地”可以去掉。

3.被描述人或事物的動作后表示程度的修飾詞。如“高興得跳起來”“哭得很傷心”“疼得厲害”“激動得說不出話來”等，“高興”“哭”“疼”“激動”這些詞語后面表示程度的詞也是可以去掉的。

那么，怎樣讓學(xué)生知道哪些詞才是應(yīng)該去掉的修飾詞呢？教學(xué)時，教師可結(jié)合擴(kuò)句練習(xí)讓學(xué)生慢慢了解句中的哪些詞能夠把事物寫得具體、生動、形象，如：什么樣的圓月（金黃的）、怎樣地走（緩緩地）、什么顏色的天空（深藍(lán)的）、高興到什么程度（跳起來）、什么樣的晨霧（已經(jīng)變得紫微微的）等括號中的修飾詞把句子寫具體、生動、形象了，縮句時應(yīng)該刪去。

做縮句練習(xí)時，我們不應(yīng)生搬硬套，而是應(yīng)在理解句子原意的基礎(chǔ)上，合情合理地進(jìn)行縮句，不能為了讓句子更簡練概括而改變句子的基本意思。例如：“昨天夜里，我夢見自己變成了一只美麗的蝴蝶。”若縮為：“昨天夜里，我變成了蝴蝶。”就改變句子的基本意思了，而應(yīng)縮為：“昨天夜里，我夢見自己變成了蝴蝶?！?/p>

（作者單位：安徽廬江縣樂橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

該消失的是什么

——談擴(kuò)句和縮句該不該取消

吳 菊

一、應(yīng)該存在的理由

擴(kuò)句、縮句在各年級中訓(xùn)練的概率還是比較高的，老師們帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行這種訓(xùn)練就是擴(kuò)句、縮句應(yīng)該存在的最好證明。本人認(rèn)為，究其原因，有以下幾點：

1.從實現(xiàn)目標(biāo)看。在2011年版課標(biāo)中，閱讀的總體目標(biāo)提出“發(fā)展感受和理解的能力”；對低年級的寫作，要求“寫自己想說的話，寫想象中的事物”，在此基礎(chǔ)上提出“寫下自己的見聞、感受和想象”。從課標(biāo)看，理解力和想象力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而擴(kuò)句和縮句正是培養(yǎng)這兩方面能力的有效途徑。

2.從時代需求看。當(dāng)代社會，人際交往比過去更加頻繁，生活節(jié)奏大大加快，周圍的信息量大，對語言文字運用的要求也大大提高。若要在表達(dá)中進(jìn)行具體、準(zhǔn)確的描述，在海量信息中能夠快速獲取有用信息，語言運用的基礎(chǔ)就必須牢固。擴(kuò)句、縮句從這個角度上看也是應(yīng)該存在的，試想對一個句子的理解都有問題，又怎么能正常交流？

3.從橋梁作用看?！白?、詞、句、段、篇”是語言文字訓(xùn)練的基本內(nèi)容，句子在其中起到了“承前啟后”的橋梁作用。它既是字詞教學(xué)的升華，也是段篇教學(xué)的起點。擴(kuò)句、縮句作為句子訓(xùn)練的一個重要內(nèi)容，正是鍛煉學(xué)生字詞運用能力和理解概括能力的有效形式。

4.從訓(xùn)練對象看。關(guān)于句子的專項訓(xùn)練在小學(xué)階段主要有：擴(kuò)句與縮句、“把”字句和“被”字句、仿寫句子、反問句和陳述句、第三人稱轉(zhuǎn)述、變換詞序、句子排序等。從難度上來說，擴(kuò)句與縮句并不大。如果只是因為個別題目（本人認(rèn)為這些題是無效的）的結(jié)果有爭議而取消，實在是沒必要。另外，結(jié)合這個話題，本人對班級的50名二年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，100%的學(xué)生認(rèn)為這類訓(xùn)練很有意思，僅有10%的學(xué)生認(rèn)為有時候這類題目不好做。因此從對象的認(rèn)可度上來說，這類練習(xí)是應(yīng)該存在的。

二、產(chǎn)生爭議的原因

無論從實現(xiàn)目標(biāo)、時代需求，還是從橋梁作用和對象看，擴(kuò)句、縮句的存在都是必要的。那么，為什么有讓其消失的聲音出現(xiàn)呢？

1.個別現(xiàn)象普遍化。在擴(kuò)句、縮句的練習(xí)中，不可否認(rèn)，有時候有個別句子（主要出現(xiàn)在縮句上）確實難以統(tǒng)一認(rèn)識，這是個別現(xiàn)象。這些句子在學(xué)生心中普遍是不存在什么影響的，卻糾結(jié)壞了某些老師，甚至將個別現(xiàn)象當(dāng)作普遍現(xiàn)象，這是不可取的。

2.目標(biāo)解讀籠統(tǒng)化。擴(kuò)句、縮句的練習(xí)，從小學(xué)到高中都有，總體目標(biāo)的實現(xiàn)還要靠分段目標(biāo)的逐漸落實，因此分段目標(biāo)的解讀一定要到位，但有些出題者將目標(biāo)籠統(tǒng)化了，不結(jié)合學(xué)生的心理水平盲目出題。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)單一化。有些老師喜歡參考所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，一刀切，擴(kuò)句不擴(kuò)完整不行，縮句不縮干凈不行，這怎么可能是科學(xué)的評價方式呢？

4.方法指導(dǎo)程序化。有的小學(xué)教師在講擴(kuò)句、縮句的方法時喜歡先回憶概念，接著找主要成分，然后讓學(xué)生說，最后讓學(xué)生寫，甚至有介紹主語、謂語、賓語的。方法的公式化、程序化影響了練習(xí)效果，卻反而將責(zé)任拋給練習(xí)的形式。

三、有效進(jìn)行擴(kuò)句、縮句的建議

既然擴(kuò)句、縮句的存在非常必要，那么，如何提高擴(kuò)句、縮句訓(xùn)練的有效性呢？

1.題目有效。題目是否有效，應(yīng)看是否圍繞分段目標(biāo)設(shè)計，小學(xué)階段應(yīng)該以結(jié)構(gòu)完整的常見句子進(jìn)行，在形式上也要遵循小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，比如小學(xué)低段可以用例句引領(lǐng)，中高段可以采取直接命題的方式，但還是要注意不可拔高難度。

2.要求有效。對于擴(kuò)句、縮句的要求要有效，比如明確不能改變句子的意思和類型，加上的修飾詞要準(zhǔn)確等。只有要求明確了，學(xué)生才能在規(guī)則之內(nèi)自由發(fā)揮。

3.方法有效。在擴(kuò)句中應(yīng)該鼓勵學(xué)生自由想象，在縮句中應(yīng)該引用數(shù)學(xué)思維，比如數(shù)學(xué)中常說的“想加算減”“想乘算除”對學(xué)生就有很大幫助，其實在縮句中也是如此，想想哪些是加上的，可以把它舍掉，剩下的就是句子的主干。我在班級就是用這種方法來教學(xué)生的，效果非常好。

4.評價有效。教師要有自主的判斷，不要一刀切。學(xué)生在不同階段能力發(fā)展的水平不同，能力發(fā)展的速度也不同，這就要求教師要有自己的有效評價方式，如擴(kuò)句可以多評幾個“我喜歡不一樣的！”鼓勵學(xué)生大膽想象，鍛煉想象力；縮句可以多提醒“還可以再簡單點嗎？”鼓勵學(xué)生積極思考，鍛煉理解力。

綜上所述，該消失的是什么？絕不是擴(kuò)句、縮句，而是：錯誤的目標(biāo)解讀，單一的教學(xué)評價，缺乏自我提升的意識！

（作者單位：安徽合肥市廬江縣崗灣小學(xué)）

多練“擴(kuò)句”，不忽視“縮句”

李 燕

從事小學(xué)語文教學(xué)工作的幾年里，慢慢懂得語文知識的獲得就是一個積累的過程，是一個由簡入繁、由淺入深、由易入難的層層遞進(jìn)的過程。其中語文語法基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也是這一過程，而“擴(kuò)句和縮句”的練習(xí)就是涉及這方面知識的最簡單的入門題型。這一練習(xí)也為學(xué)習(xí)語文語法基礎(chǔ)知識打下了一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在小學(xué)就可以簡單地接觸、認(rèn)識句子的成分。比如說“擴(kuò)句和縮句”的主要方法也是共同方法之一就是找句子的主干，雖然沒有對學(xué)生提出明確的要求，但在練習(xí)中潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識了“誰”“干什么”這一問題。從而為今后的語文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

但在練習(xí)“擴(kuò)句和縮句”這一內(nèi)容上，我個人更多偏向于多練習(xí)“擴(kuò)句”部分，不忽視“縮句”部分這一方法。因為“縮句”有利于學(xué)生快速、簡單、直接認(rèn)識句子的主干，而“擴(kuò)句”的練習(xí)靈活性較強，選擇性較多，出現(xiàn)的答案也各有千秋，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮想象力。同時，訓(xùn)練學(xué)生多寫枝繁葉茂的長句子，這對于生活知識和常用詞匯缺乏、形象思維薄弱、不愛觀察、不喜想象、不愿思考的學(xué)生來說，是一個改變和提高的好方法、好題型。而且長時間、多方面的練習(xí)也有利于加強學(xué)生今后對詞語的運用，從而提升學(xué)生的語段寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：安徽廬江縣羅河鎮(zhèn)中心小學(xué)）

給句子一點“顏色”

——擴(kuò)句在作文教學(xué)中的滲透

周茉麗

寫好作文，要多看，多想，勤于觀察，積累素材……相關(guān)的招數(shù)我就不一一介紹了。平時我在這方面對學(xué)生也沒少下功夫，可是學(xué)生每次寫出來的作文總是干巴巴的，如同白開水般索然無味，有的不具體好比概括課文，有的為了湊字?jǐn)?shù)，硬生生地在同一篇文章中連續(xù)寫好多件事情，簡直就是在記流水賬，看了有種拿到超市收銀臺小票的感受，心碎了一地。

一次我正處于這一言難盡的苦楚之中，手機的微信鈴聲伴隨著屏幕的亮度提示轉(zhuǎn)移了我的注意力，視線中自動彈出了“……擴(kuò)句……”的字樣，這兩個字就像有魔力一樣，我的心猛地一顫：學(xué)生作文中存在的這些問題幾乎都與句子不夠具體有關(guān)，讓他們學(xué)會正確擴(kuò)句應(yīng)該是一劑良方。于是我結(jié)合學(xué)生愛看視頻的特點，特地做了一個題為“擴(kuò)句”的微課，把擴(kuò)句是什么，為什么要擴(kuò)句，以及怎樣擴(kuò)句都納入其中，還搭配了階段練習(xí)，期待著學(xué)生的提升。

習(xí)作課鈴聲一響，我直接切入課題：“請看大屏幕——《擴(kuò)句》！”學(xué)生一臉疑惑，仿佛在說：“老師，您搞錯了吧？這節(jié)是作文課！”于是我又說了三個字：“用心看！”學(xué)生這才確定老師真的沒錯。

微課導(dǎo)入部分呈現(xiàn)兩幅圖介紹擴(kuò)句是什么，一幅圖是只有樹干的樹，另一幅是枝繁葉茂的樹，大家很快從視覺對比中發(fā)現(xiàn)了擴(kuò)句的魅力，于是更加聚精會神地聽課了。

第二個環(huán)節(jié)我設(shè)置了一個例子：給“小鳥唱歌”擴(kuò)句。我給了學(xué)生一個答案：一只灰色的小鳥在枝頭盡情地唱著動聽的歌。告訴他們這就是擴(kuò)句，請將這兩句話進(jìn)行對比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)從原來的句子中不能看出小鳥的數(shù)量、樣子、唱歌的地點與心情，以及對歌曲的評價，而擴(kuò)寫后的句子就具體多了。就在這時，班上有個學(xué)生舉起手來說：“老師，我想這樣寫：春天到了，一群群從南方飛回來的小鳥陸續(xù)落在樹枝上歡快地唱歌。”話音一落，班上立刻掌聲一片，緊接著又有不少新穎的句子。在環(huán)節(jié)小結(jié)時我提醒學(xué)生：寫文章時可以根據(jù)表達(dá)中心的需要，把簡單凝練的語句或一組詞語，擴(kuò)展成具體明朗、語言豐富多彩的語句甚至語段，這是給平淡無色的作文融入色彩的一種方法。

接著我又讓學(xué)生給“小姑娘穿著連衣裙”添上“枝葉”，很快就有了精彩的語句：

可愛的小姑娘穿著一件粉紅色的連衣裙，真好看！

迎面走來的那個小姑娘穿著一件鏤空提花布料、裁剪別致的中長款及膝連衣裙。

那個不胖不瘦的高個兒小姑娘穿著一件領(lǐng)口繡花、裙擺鑲嵌著彩色紐扣的粉色連衣裙，就像是一朵亭亭玉立的荷花。

……

學(xué)生又將這迸發(fā)的思維火花進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)還可以巧用修辭手法。此時，該播放我的微課總結(jié)了：抓住特點擴(kuò)句、巧用修辭手法擴(kuò)句，可以具體地描述、生動地補充，豐富原句所表達(dá)的內(nèi)容，強化原句的表達(dá)效果。好的擴(kuò)句能夠使句子更生動、活潑，提高句子的說服力，還可以提升語言的表達(dá)能力和寫作能力。

視頻播放結(jié)束后，我讓學(xué)生修改自己上一篇以“風(fēng)箏”為主題的作文中需要充實的句子。這時，他們以前寫作時掛在臉上的愁容消失了，馬上埋頭推敲起自己的語句，那胸有成竹的認(rèn)真樣子太可愛了！他們有的將“我望著風(fēng)箏想起了小時候”改成了“我凝望著風(fēng)箏，心里莫名其妙地有一股酸澀，不由得回想起了小時候……”；有的將“那時候，我每天都放風(fēng)箏”改為“記得那時候，每天都有一個瘦小的身影在中學(xué)操場上放風(fēng)箏，那自然是我，7歲的我”；有的將“風(fēng)箏飛起來了”修改為“這個風(fēng)箏似乎接收到了什么信息，沒有辜負(fù)主人的期望，輕盈地隨著風(fēng)兒飛起來了”；有的把“我的風(fēng)箏是孫悟空圖案”改成了“我的風(fēng)箏是身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍，頭戴金冠，手持從東海龍宮掠來的金箍棒的孫大圣，顯出一副威武霸氣的樣子”；有的把“風(fēng)箏在風(fēng)中狂舞”改成了“不知什么緣由，也許是風(fēng)向特殊，那風(fēng)箏像活了似的，在空中自由自在地狂舞”……

毫無疑問，這堂課的效果是顯而易見的，那些原本不夠充實的文章變得具體、生動了，那“白開水”也有“顏色”啦！學(xué)生平日里捕捉到的生活素材，在擴(kuò)句訓(xùn)練中得以展現(xiàn)，擴(kuò)句的滲透提升了學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，要寫好作文并非一日之功，畢竟還沒有一招制勝的法寶，在平時的作文教學(xué)中還要教給學(xué)生其他的寫作技巧，這樣才能把文章寫得有聲有色。

（作者單位：安徽廬江縣樂橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥