聯(lián)想有法表達(dá)有路

湯瑾 滕衍平

聯(lián)想有法 表達(dá)有路

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用由表及里、由此及彼兩種方法展開聯(lián)想，并嘗試從生活中常見的實(shí)物中聯(lián)想到一個(gè)故事、一個(gè)人物、一個(gè)道理等。

2.學(xué)會(huì)以筷子等為內(nèi)容，展開聯(lián)想寫一篇作文。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過由表及里、由此及彼的方法展開聯(lián)想，通過聯(lián)想選擇素材，在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感。

【教學(xué)過程】

一、談話引入

1.出示圖形，激趣啟思

師：看到這個(gè)簡簡單單的圓，你會(huì)想到什么？

提示：引導(dǎo)學(xué)生從多種角度展開聯(lián)想，暢所欲言。

2.師生談話，明確要求

師：今天，就讓我們走進(jìn)聯(lián)想的世界，學(xué)習(xí)在聯(lián)想中選取豐富的習(xí)作材料，開始快樂的習(xí)作之旅。（板書：展開聯(lián)想）

【點(diǎn)評(píng)：從簡簡單單的圓開始，教師注重引導(dǎo)學(xué)生從多種角度展開聯(lián)想，讓學(xué)生初步感知聯(lián)想的神奇與美妙。隨之，開門見山，明確本次習(xí)作的要求，導(dǎo)入新課?！?/p>

二、學(xué)文明法

師：聯(lián)想的表現(xiàn)手法在以前我們學(xué)過的課文中就曾出現(xiàn)過?，F(xiàn)在，讓我們一起再來回味聯(lián)想的魅力吧。

1.學(xué)習(xí)課文《中國結(jié)》片段

（1）出示：中國結(jié)，是民間藝人的杰作。一根根紅色的絲繩，經(jīng)他們的巧妙編結(jié)，成了巧奪天工的工藝品。……中

國結(jié)表現(xiàn)著中國心，飽含著中國情。

（2）學(xué)生交流讀中感受及體會(huì)到的文中“由表及里”的聯(lián)想部分。

（師板書：由表及里）

2.學(xué)習(xí)課文《燈光》片段

（1）出示：清明節(jié)前的一個(gè)晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好?。　蔽倚念^微微一震，是什么時(shí)候聽到過這句話？噢，對(duì)了，那是很久以前了。于是，我沉入了深深的回憶。

1947年的初秋，當(dāng)時(shí)我是戰(zhàn)地記者。激烈的圍殲戰(zhàn)就要開始了。天黑的時(shí)候，我摸進(jìn)一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通溝里找到了突擊連，來到了郝副營長的身邊……

（2）學(xué)生交流讀中感受及體會(huì)到的文中“由此及彼”的聯(lián)想部分。

（師板書：由此及彼）

師：（小結(jié)）聯(lián)想，幫助我們從普通的實(shí)物中提煉出更深刻的思想，表達(dá)出更熾熱的情感，由此，讓文章的主題也得以升華，實(shí)現(xiàn)了小中見大、平中見奇、舊中出新。

【點(diǎn)評(píng)：湯老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，從中找尋、感受有關(guān)聯(lián)想部分的描寫，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)聯(lián)想“由表及里”“由此及彼”的兩種表現(xiàn)形式。在對(duì)課文內(nèi)容讀一讀、品一品、議一議的過程中進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生體味聯(lián)想在文本中的意義及特點(diǎn)?！?/p>

三、體悟聯(lián)想

1.出示實(shí)物，引導(dǎo)觀察

師：今天，老師帶來了一位大家都很熟悉的朋友：“它，身體細(xì)長，兄弟成雙，只會(huì)吃菜，不會(huì)喝湯?！辈乱徊滤钦l。

提示：出示筷子實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察筷子的特點(diǎn)，如兩根為一雙，前細(xì)后粗，前圓后方等，為后面學(xué)生的聯(lián)想表達(dá)打下基礎(chǔ)。

師：（小結(jié)）平平常常的筷子，簡簡單單的筷子，然而，當(dāng)我們由此浮想聯(lián)翩時(shí)，它就不那么平常，不那么簡單了。

【點(diǎn)評(píng)：用生活中平常之物——筷子來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，用心發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想打開思維之窗?！?/p>

2.播放視頻，觀看交流

（1）播放視頻。（說明：視頻內(nèi)容由四個(gè)小片段組成：老爺爺用筷子讓小寶寶初嘗味道；媽媽耐心指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)使用筷子；春節(jié)，鄰居邀請留守老人去家里吃飯，一句“添一雙筷子嘛”讓老人感動(dòng)得拭淚；團(tuán)圓的日子，一家人圍坐在一起，飯桌上，人們手中的筷子來來回回地夾著菜，大家相互說著吉祥話……）

（2）交流點(diǎn)撥：在視頻中，制片人由筷子聯(lián)想到了哪些故事或場景？這些聯(lián)想分別表達(dá)了怎樣的情感？

引導(dǎo)學(xué)生交流、概括：

一雙筷子，淺嘗味道，酸甜苦辣咸由此啟蒙；

一雙筷子，反復(fù)練習(xí)，燦爛的中華文明悄然傳承；

添一雙筷子，添的是鄰里和睦，添的是真情關(guān)懷；

夾一道菜，送一句祝福，傳遞的是濃濃親情。

【點(diǎn)評(píng)：湯老師借助筷子的視頻，讓學(xué)生體悟聯(lián)想的特點(diǎn)。原來，它不是無中生有的亂想，而是借助實(shí)物的特點(diǎn)，想到的筷子背后的故事、背后的人物、背后的情感、背后的道理等。通過這樣的觀看交流，學(xué)生就能夠真切地體悟到聯(lián)想是一個(gè)由表及里、由此及彼的思維過程。】

四、嘗試表達(dá)

1.打開思路，暢所欲言

師：原來，一雙雙筷子背后有故事，有道理，有情感，有內(nèi)涵。此時(shí)此刻，由筷子你又會(huì)想到些什么呢？

（1）學(xué)生靜思默想，用關(guān)鍵詞句寫下自己的所思所想。（師板書：選材）

（2）小組分享，說一說，議一議。

（3）全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥、梳理。

預(yù)設(shè)：學(xué)生由筷子的特征上方下圓，聯(lián)想到父親的外嚴(yán)內(nèi)慈等；

由筷子的使用聯(lián)想到團(tuán)結(jié)、互助、努力、勤練等；

由筷子的產(chǎn)地聯(lián)想到中國的文化等。

提示：引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路入手，由筷子盡情想開去，可以是一段感想、一個(gè)故事、一個(gè)場景……

（板書：感想、故事、場景……）

【點(diǎn)評(píng)：魯迅先生曾說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言……”在這里，湯老師在學(xué)生經(jīng)歷了視頻中的聯(lián)想啟發(fā)后，引導(dǎo)學(xué)生說出自己聯(lián)想到的東西，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生思維一旦打開，腦海中就會(huì)聯(lián)想到豐厚、新穎、生動(dòng)的屬于自己的內(nèi)容來。】

2.明確選材，提升表達(dá)

（1）課件出示習(xí)作要求：由一雙筷子，我想到了……

師：同學(xué)們，如果以此為話題寫一篇習(xí)作，我們該如何把剛才自己聯(lián)想到的內(nèi)容寫成一篇優(yōu)秀的文章呢？（板書：嘗試表達(dá)）

（2）討論、交流、梳理：

A. 聯(lián)想到的故事，應(yīng)該具有的元素（人物+情節(jié)+細(xì)節(jié)+主題+情感）。

B. 習(xí)作中的表達(dá)，在開頭、中間、結(jié)尾部分要善于通過點(diǎn)題、扣題、首尾呼應(yīng)等方式把筷子與聯(lián)想到的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。

（3）教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥。

（4）學(xué)生朗讀分享，師生評(píng)議，自主修改。

提示：師生評(píng)議、自主修改時(shí)要緊扣習(xí)作時(shí)的具體要求：一方面要突出故事，一方面要體現(xiàn)聯(lián)系。

師：（小結(jié)）同學(xué)們，展開想象，可以讓一件實(shí)物變得有溫度，有情感，有故事，有內(nèi)涵；善于動(dòng)筆，當(dāng)聯(lián)想與文字成為習(xí)作的兩只翅膀，你的文字就會(huì)細(xì)膩生動(dòng)，充滿真情實(shí)感了。

【點(diǎn)評(píng)：聯(lián)想，既是一種隱性的思維過程，又表現(xiàn)為一種顯性的表達(dá)過程。孩子天生愛想象，教師只要善于引導(dǎo)，給予平臺(tái)，他們就有了展開翅膀的機(jī)會(huì)。而要把聯(lián)想的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為習(xí)作，不是一句簡單的“自由表達(dá)”就可以完成的。聯(lián)想為習(xí)作提供素材，這只是“一條腿”；教師關(guān)于如何表達(dá)的點(diǎn)撥，則是給予學(xué)生“第二條腿”。有了兩條腿，情動(dòng)而辭發(fā)就會(huì)成為可能，習(xí)作表達(dá)才會(huì)變得自然而然，水到渠成?！?/p>

五、生活拓展

師：（課件出示梳子、粉筆、書包等平常的事物）同學(xué)們，即便是生活中極為平常的事物，當(dāng)你由此深入，展開豐富的聯(lián)想時(shí)，可能就會(huì)迸發(fā)出無限的寫作靈感。就讓有滋有味的習(xí)作從“聯(lián)想”開始吧。

【點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生立足生活，勤于把生活中的所見所想用文字記錄下來，學(xué)會(huì)從“這一篇”走向“這一類”。】

【總評(píng)】

胡根林、高照輝在《核心素養(yǎng)理念下我國寫作課程與教學(xué)面臨的重要轉(zhuǎn)向》（《語文教學(xué)通訊C》，2017.7-8）一文中提出了寫作的核心素養(yǎng)這一話題，并認(rèn)為其可以分為三個(gè)層次來建構(gòu)：最底層的“雙基指向”，以寫作基礎(chǔ)知識(shí)和寫作基本技能為核心；中間層的“完成真實(shí)寫作任務(wù)指向”，以完成真實(shí)寫作任務(wù)的過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“寫作思維指向”，指在系統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、內(nèi)化等過程逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的寫作思維方法和寫作價(jià)值觀。在筆者看來，這三個(gè)層次不是簡單的三個(gè)方面，不能簡單地以優(yōu)劣劃分，它應(yīng)該是一個(gè)“球”，三者間是互相融合，相輔相成的。之所以這樣劃分，是為了更好地厘清寫作的核心素養(yǎng)這一命題。但是在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，很多老師喜歡簡單地傾向于其中的某一個(gè)層面。比如，有的老師認(rèn)為習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注重寫作知識(shí)、技能與方法的教學(xué)，有的老師則認(rèn)為習(xí)作教學(xué)更應(yīng)該傾向于寫作思維的指導(dǎo)。其實(shí)，這兩種觀點(diǎn)都沒有錯(cuò)。只是對(duì)于寫作的主體——寫作者而言，在什么樣的階段更加傾向于什么，這倒是必須要關(guān)注的問題。小學(xué)生寫作，主體是小學(xué)生，性質(zhì)是習(xí)作。基于這樣的定位，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的寫作知識(shí)、寫作方法與技能就是必要的。當(dāng)然，寫作本身不僅僅是技能，在這個(gè)過程當(dāng)中，還有必要適度地給予學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練。技法與思維并重，這既是中庸之道，也是學(xué)生習(xí)作能力提升的正途。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們看到湯老師以“筷子的聯(lián)想”作為內(nèi)容，將思維訓(xùn)練與習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練二者巧妙地融為一體，展示了她鮮明的課程意識(shí)與精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)特色。

一、鮮明的課程意識(shí)

如何對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作思維啟蒙，如何讓他們的習(xí)作表達(dá)有路可循又展現(xiàn)個(gè)性，針對(duì)此問題，湯老師善于從生活中取材，自己開發(fā)教學(xué)課程。這篇習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，可以給我們這樣兩點(diǎn)啟發(fā)：

1.發(fā)掘語文元素的自覺

語文元素，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)所必需的語文知識(shí)與技能。那么，就習(xí)作教學(xué)而言，學(xué)生習(xí)作的能力元素有哪些？湯老師對(duì)此是有研究的。正是心中有了這樣的認(rèn)知，聯(lián)想，這一內(nèi)容才走進(jìn)湯老師的視野。我們知道，聯(lián)想，屬于想象中的一種，是指因一事物而想起與之有關(guān)事物的思想活動(dòng)。聯(lián)想，可以讓一件靜止的實(shí)物鮮活起來，可以讓一件普通的實(shí)物充滿情感。聯(lián)想是小學(xué)生應(yīng)該具備的一種重要的習(xí)作能力。在小學(xué)生習(xí)作中，聯(lián)想類習(xí)作是一種特殊的習(xí)作方式。眾所周知，凡優(yōu)秀的能觸動(dòng)人心的文章不僅僅是以實(shí)寫實(shí)，而是虛實(shí)相生，內(nèi)蘊(yùn)雋永，作者往往能夠由聯(lián)想發(fā)散開去，開闊思維，鏈接生活，引發(fā)感想。湯老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“由此及彼”“由表及里”的方式展開聯(lián)想，打開了學(xué)生的思維，為學(xué)生插上了想象的翅膀。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將聯(lián)想的內(nèi)容寫進(jìn)習(xí)作，也豐富了學(xué)生的習(xí)作素材。

2.把握學(xué)生學(xué)情的能力

學(xué)情，一般分為學(xué)生經(jīng)歷了什么、具備了什么、需要什么三個(gè)方面。小學(xué)階段，正是兒童愛想象的年齡，而且他們都有聯(lián)想的經(jīng)歷。并且教材中也安排了相關(guān)的內(nèi)容，比如，北師大版四年級(jí)上冊《拾穗》一文的課后練習(xí)中明確要求：欣賞油畫《拾穗》，談?wù)勀愕母惺芎吐?lián)想。在《收獲》這一單元的“筆下生花”中，提供了一幅圖畫，要求學(xué)生挑一兩個(gè)人物，描寫神情、動(dòng)作，并展開聯(lián)想和想象。由此可見，“聯(lián)想”的習(xí)作訓(xùn)練在中年段已經(jīng)開啟，顯露出“冰山一角”。但是學(xué)生依然缺少對(duì)聯(lián)想的概念、特征、方法的體悟，生活中的聯(lián)想往往是無意識(shí)的。特別是在表達(dá)的過程中，他們不善于利用自己的聯(lián)想，并將此作為習(xí)作表達(dá)的內(nèi)容。沒有素材，是寫不好作文的。生活中的所聞所見、所思所感，無一不可作為寫作的材料?？墒?，究竟生活中的哪些材料可以入文？怎么樣才能把寫作素材變得充實(shí)一些，使文章內(nèi)容更豐富，中心更加突出呢？這，恰恰是學(xué)生寫作的難點(diǎn)所在。因此，湯老師認(rèn)為在小學(xué)階段就應(yīng)該培植這種聯(lián)想的思維方式，教給學(xué)生聯(lián)想的方法，引導(dǎo)學(xué)生把聯(lián)想及其內(nèi)容作為素材進(jìn)行習(xí)作。進(jìn)一步來看，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生即使有了素材，也不知如何將素材在習(xí)作中呈現(xiàn)。湯老師深知學(xué)生現(xiàn)有的習(xí)作能力與優(yōu)秀習(xí)作的特質(zhì)之間的差距，因此，在教學(xué)中她設(shè)計(jì)了聯(lián)想與表達(dá)并重的教學(xué)內(nèi)容。

二、精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)特色

1.聯(lián)想有法，教學(xué)有序

聯(lián)想是一種思維過程，它是具有一定的思維策略的。缺少策略的聯(lián)想容易重復(fù)、粗淺、狹窄。本節(jié)課的教學(xué)中，如何讓“由表及里”“由此及彼”這兩種聯(lián)想方法在學(xué)生的習(xí)作能力元素中落地生根呢？湯老師的教學(xué)設(shè)計(jì)做到了精準(zhǔn)發(fā)力，序列清晰：一是感知，由生活的圓開始，展開聯(lián)想；二是明法，進(jìn)入文本，感知聯(lián)想的方法；三是體悟，觀看筷子的視頻，深入感受聯(lián)想的方法；四是展開，引導(dǎo)學(xué)生自己展開聯(lián)想；五是表達(dá)，在習(xí)作中選材，深度體悟聯(lián)想帶給自己表達(dá)方面的幫助；六是拓展，啟迪自己由“一個(gè)”向“一類”的過渡。這樣的教學(xué)路徑目標(biāo)明確，主線清晰，目標(biāo)、環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)極好地保持了一致性，確保了教學(xué)效果的有效性。

2.表達(dá)有路，評(píng)價(jià)有據(jù)

在如何進(jìn)行習(xí)作表達(dá)方面，湯老師沒有完全放手，她既鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，同時(shí)也指導(dǎo)方法，較好地處理了二者之間的“度”。在教學(xué)過程中，她多次鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，展開聯(lián)想。比如，在學(xué)生觀看視頻時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生交流筷子視頻的“給定”內(nèi)容后，把自己的聯(lián)想內(nèi)容“表達(dá)”出來，這時(shí)的表達(dá)是自由的，學(xué)生暢所欲言。在如何將“口中”表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“書面”的內(nèi)容時(shí)，湯老師先引導(dǎo)學(xué)生交流：這樣的寫作需要注意什么？在交流中，學(xué)生明確了：在聯(lián)想時(shí)，要讓聯(lián)想的內(nèi)容有情節(jié)、有細(xì)節(jié)、有主題；在表達(dá)時(shí)，要注意運(yùn)用多種方法，使得實(shí)物與聯(lián)想緊密結(jié)合。有了這樣的認(rèn)知，學(xué)生動(dòng)筆寫起來便有了方向，有了依據(jù)，有了底氣。在交流的過程中，教師則引導(dǎo)學(xué)生要注意和之前的認(rèn)知聯(lián)系起來，從中獲取聯(lián)想類習(xí)作的表達(dá)方式。這樣的習(xí)作點(diǎn)撥，教師在關(guān)鍵點(diǎn)上適度引導(dǎo)，以簡馭繁，以少勝多，學(xué)生習(xí)作就既有了空間，也有了方法。

最后要說的是，有效的習(xí)作教學(xué)一定是學(xué)生有“得”。由于湯老師鮮明的課程意識(shí)和精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)特色，本次習(xí)作教學(xué)，可以說學(xué)生的獲得感是實(shí)實(shí)在在的，這種“得”表現(xiàn)在他們感受到了聯(lián)想在習(xí)作中的意義，明確了聯(lián)想的兩種方法，收獲了以聯(lián)想為素材的表達(dá)策略。

（作者單位：浙江杭州市下沙第二小學(xué)/江蘇無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 楊 偉