肖君　喬惠　許貞　徐穎

摘要：移動學(xué)習(xí)和MOOC是近年來教育研究者和實踐者廣泛關(guān)注的熱點，如何發(fā)揮移動學(xué)習(xí)和MOOC的雙重優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度是該文關(guān)注的重點。該文基于活動理論以學(xué)習(xí)者畫像分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、移動學(xué)習(xí)環(huán)境交互設(shè)計、移動基礎(chǔ)工具選擇和基于學(xué)習(xí)分析的系統(tǒng)改善五個維度構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC設(shè)計模型。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計開發(fā)了基于微信公眾平臺的“微學(xué)堂”，并以“移動學(xué)習(xí)的設(shè)計及其應(yīng)用”課程為例，隨機選取117名學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)者畫像分析的角度，采用路徑分析、聚類分析等方法探究移動MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境中影響學(xué)習(xí)者成績和學(xué)習(xí)滿意度的設(shè)計要素，以更好地改善泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；活動理論；移動MOOCc設(shè)計；學(xué)習(xí)者畫像

一、引言

移動終端的普及和移動無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得人們已經(jīng)進入“移動學(xué)習(xí)”時代，英國移動學(xué)習(xí)專家Sharpies指出，先進的移動技術(shù)正使得數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）向移動學(xué)習(xí)（M-learning）轉(zhuǎn)變。而泛在學(xué)習(xí)（U-learning）繼承了移動學(xué)習(xí)所有優(yōu)勢，被認為是能夠真正實現(xiàn)“5A”（Anytime，Anywhere，Anyone，Any device，Anything）的理想學(xué)習(xí)方式，同時無處不在的泛在學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動本身，消除技術(shù)給學(xué)習(xí)造成的壁壘，對個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)方式與教育模式的變革都具有獨特優(yōu)勢。MOOC作為開放在線學(xué)習(xí)資源的典型代表，突破了時間和空間等對學(xué)習(xí)資源的限制，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)無限制地訪問MOOC資源，進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)進行交流、互動，并得到領(lǐng)域?qū)＜业膶I(yè)幫助。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC是移動學(xué)習(xí)和MOOC兩種學(xué)習(xí)方式相互融合的結(jié)果，學(xué)習(xí)者運用多種移動學(xué)習(xí)技術(shù)開展MOOC學(xué)習(xí)，對于充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)和MOOC的雙重優(yōu)勢具有重要意義。因此，本文關(guān)注泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC模型設(shè)計并實證研究，以期驗證泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC設(shè)計模型的有效性，并發(fā)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗等方面的學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動MOOC的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC相關(guān)研究

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一種智能的、無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。移動技術(shù)是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的主要技術(shù)支撐。Shanmugapriya等人設(shè)計了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用框架，并分析、討論了教師、學(xué)習(xí)者、應(yīng)用開發(fā)者三種不同用戶在此框架下的角色作用。Vinu P.V.等人認為借助智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動終端連接Wifi、藍牙等無線網(wǎng)絡(luò)，并利用智能環(huán)境和情境感知能夠提升學(xué)習(xí)，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建不僅需要基礎(chǔ)設(shè)施，同時也需要對已有學(xué)習(xí)模式進行優(yōu)勢整合，探索并設(shè)計新的學(xué)習(xí)模式。針對移動MOOC的學(xué)習(xí)設(shè)計，國內(nèi)外學(xué)者進行了許多探索。Inge教授提出了基于云端的泛在、開放的移動MOOC學(xué)習(xí)設(shè)計模型，并在其開設(shè)為期六周的MobilMOOC課程中進行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者重視對學(xué)習(xí)環(huán)境中知識獲取的便利性，并且希望可以通過不同類型的設(shè)備友好訪問所有的應(yīng)用程序和學(xué)習(xí)資源，隨時隨地獲得學(xué)習(xí)材料。Bryant Nielson提出了移動MOOC的設(shè)計策略，具體包括：避免使用大文件和大圖像，要微型化資源格式；盡量使用其他多媒體（如文本、圖像）交互形式，代替Flash格式資源；選擇移動友好的社交媒體工具；提供使用教程。除了移動MOOC資源設(shè)計的研究，胡以濤等分別以國內(nèi)的網(wǎng)易公開課、學(xué)堂在線和國外的TED、Coursera為研究對象，以手機APP的對比評測為主，通過評價開放課程的移動終端運行和服務(wù)質(zhì)量情況，提出移動學(xué)習(xí)的終端平臺優(yōu)化對策。

由此可見，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC平臺的設(shè)計關(guān)注學(xué)習(xí)者個性化、微型化、社交化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者在社會環(huán)境中以協(xié)作、交互、溝通的方式獲得知識，具有社會性，而社交媒體的發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供了新的教育選擇，能夠改善和擴大情境化、有意義的學(xué)習(xí)。而移動MOOC借助社交媒體開展的學(xué)習(xí)活動，能夠深化學(xué)習(xí)者的社交性活動，并幫助其快速建立學(xué)習(xí)社群，以滿足當(dāng)代的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)要求。

（二）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1.活動理論

活動理論研究的基本內(nèi)容是人與自然環(huán)境和社會環(huán)境的雙向交互過程?；顒永碚撜J為一個活動包括一個主體和一個客體，并通過工具進行介導(dǎo)。Engestrom提出，活動發(fā)生在某種特定的情境中，是活動理論中分析的基本單位?；顒酉到y(tǒng)包含相互影響、密切相關(guān)的六個元素，其中包括主體、客體、共同體三個核心要素和工具、規(guī)則、勞動分工三個次要要素。作為分析和理解人類活動的一般性概念，活動理論被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，并投入到教學(xué)活動中?；顒永碚撘呀?jīng)開始逐步被應(yīng)用于多種形式的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，且被驗證對其具有積極的指導(dǎo)作用。同時，研究者們通過理論研究和實踐，也總結(jié)歸納出了活動理論對移動學(xué)習(xí)、MOOC等在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的啟示。但是，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC近年來在國內(nèi)外尚處于起步階段，且作為一種輔助工具。本文提出以活動理論為基礎(chǔ)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC設(shè)計模型，以學(xué)習(xí)者為中心，滿足多種教學(xué)法和學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)物理空間與虛擬空間的融合，適應(yīng)當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)發(fā)展的新需求。

2.學(xué)習(xí)者畫像

Alan Cooper（交互設(shè)計之父）最早提出了用戶畫像（Persona）的概念，用戶畫像又稱為用戶角色，作為一種勾畫目標(biāo)用戶、進行產(chǎn)品定位、聯(lián)系用戶訴求與設(shè)計方向的有效工具。2012年開始，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）作為一種新型在線教學(xué)模式出現(xiàn)，用戶畫像逐漸受到了教育領(lǐng)域的關(guān)注。一部分研究者針對用戶在在線教育平臺上留下的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)對學(xué)生群體進行分類和評估。這一類研究主要可以分為兩種：第一類是以學(xué)生的在線成績作為因變量，以學(xué)生與平臺的交互行為數(shù)據(jù)作為自變量，通過多元線性回歸的方式來評估不同交互行為類型對成績的影響力，以此來對學(xué)生群體進行分類；第二類是通過聚類等算法，對學(xué)生進行群體劃分。綜上所述，大數(shù)據(jù)下的用戶畫像是一種幫助在線學(xué)習(xí)中利益相關(guān)者有效地報告學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及產(chǎn)生環(huán)境的方法。本文引用學(xué)習(xí)者畫像對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC進行評估，采用多種學(xué)習(xí)分析方法來探索影響泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動MOOC設(shè)計的相關(guān)要素，更好地實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和教學(xué)設(shè)計。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于活動理論的移動MOOC五維設(shè)計模型

本文在活動理論基礎(chǔ)上，借助移動學(xué)習(xí)和MOOC的設(shè)計、評估方法，設(shè)計了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC設(shè)計模型，如圖1所示。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC設(shè)計模型橫跨了五個智能分布維度，其中移動學(xué)習(xí)交互環(huán)境設(shè)計是個人和小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗的核心，其余四個維度分別是學(xué)習(xí)者畫像分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、移動基礎(chǔ)工具選擇、基于學(xué)習(xí)分析的系統(tǒng)改進。與一般的活動理論模型相比，該模型重視實踐后對整個移動MOOC學(xué)習(xí)活動設(shè)計進行修改與反思，以此促進移動MOOC功能設(shè)計的不斷優(yōu)化。該模型給移動MOOC設(shè)計提出了新的視角，把多層面分析、多樣化和多維化活動、多情境特征整合到移動MOOC學(xué)習(xí)中，更能適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動MOOC學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性和多樣性，在學(xué)習(xí)者之間的分工合作、協(xié)作交流、學(xué)習(xí)資源訪問等功能設(shè)計中起到指導(dǎo)作用。

（一）學(xué)習(xí)者畫像分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC面對多樣化的學(xué)習(xí)群體，因此，移動MOOC設(shè)計的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)者畫像分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。根據(jù)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC開放性的特征，能夠捕捉學(xué)習(xí)者參與課程的多種目的和背景。同時，通過事先對學(xué)習(xí)者的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)和自我報告進行移動MOOC學(xué)習(xí)者招募，為學(xué)習(xí)者定制移動交互學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者畫像分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計對應(yīng)活動理論系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，包含主體和客體兩部分。

1.主體：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC設(shè)計的主體是使用移動設(shè)備的學(xué)習(xí)者。針對學(xué)習(xí)者的主體設(shè)計主要描述學(xué)習(xí)者個人屬性和特征，如地理位置、時間表、所持有移動設(shè)備屬性、所擁有的知識儲備等，根據(jù)這些特征要素對學(xué)習(xí)者可以形成學(xué)習(xí)者畫像，一方面教師能更好地了解學(xué)習(xí)者特征，另一方面學(xué)習(xí)者畫像也反映出了對教學(xué)設(shè)計的評估，為學(xué)習(xí)者和教育機構(gòu)提供精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)。與課堂固定場合的學(xué)習(xí)情境不同，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)更具有移動性和動態(tài)性，學(xué)習(xí)者通常需要利用零碎的時間進行隨身學(xué)習(xí)，同一學(xué)習(xí)單元內(nèi)容甚至是分多個時間段、多次學(xué)習(xí)，所以泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備更強的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)自愿性。

2.客體：本文中的客體主要指泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)取向，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)問題。它可以是有形的（一個計劃）或完全無形的（共同的創(chuàng)想），能夠被活動參與者所共享。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC學(xué)習(xí)客體具有微型的特征，能夠滿足泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動等可隨時隨地被訪問執(zhí)行的需求。

（二）移動基礎(chǔ)工具選擇

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動MOOC基礎(chǔ)工具的選擇不僅包括移動設(shè)備的選擇，還包含移動學(xué)習(xí)資源（圖片、文字、視頻、音頻、網(wǎng)頁等）、認知工具、合作工具、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。它是幫助主體達到客體的中間介導(dǎo)工具。鑒于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC學(xué)習(xí)模式同時強調(diào)深層的社交性和移動性，在移動MOOC的基礎(chǔ)工具選擇中，將移動社交媒體和其他移動技術(shù)手段相結(jié)合能夠更好地對移動MOOC內(nèi)容進行訪問和互動，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。其中，關(guān)鍵的設(shè)計決策包括如何利用合適的技術(shù)實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC學(xué)習(xí)者無障礙地獲取學(xué)習(xí)資源，和如何對學(xué)習(xí)者之間的交互數(shù)據(jù)進行收集和分析，以支持、改善學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）移動學(xué)習(xí)交互環(huán)境設(shè)計

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC交互學(xué)習(xí)環(huán)境是本文設(shè)計模型的核心部分，由規(guī)則、共同體、勞動分工三個元素構(gòu)成。這三個元素的設(shè)計反映出設(shè)計者對不同學(xué)習(xí)方式的假設(shè)。不同的分工和規(guī)則可能應(yīng)用不同的教學(xué)法，不同的學(xué)習(xí)共同體又會形成不同的支持服務(wù)、學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)活動等，學(xué)習(xí)者的背景和目的主導(dǎo)共同體的構(gòu)成和對應(yīng)規(guī)則的選擇。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC設(shè)計需要實現(xiàn)和加強最符合個人獨特需求的學(xué)習(xí)方式。

1.共同體：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC學(xué)習(xí)共同體是由與主體圍繞共同主題互動的其他參與者構(gòu)成，其中包括教師和學(xué)生。共同體之間互相提供資源及幫助，不斷影響著主體知識意義的建構(gòu)。同時，此社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境中涵蓋了各種社會化學(xué)習(xí)支持服務(wù)（郵件、推送、搜索、點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)等）、學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)活動（學(xué)習(xí)、評價、測試）等。

2.規(guī)則：主要指移動MOOC課程要求、協(xié)作交流規(guī)則、微作業(yè)提交標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、同伴微評等規(guī)則，描述在社區(qū)中的規(guī)范、社會規(guī)則和立法，負責(zé)監(jiān)管學(xué)習(xí)活動的行為以及相互作用。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC學(xué)習(xí)規(guī)則主要是指主體在個人學(xué)習(xí)活動、完成客體或者和其他共同體合作的過程中需要遵循的規(guī)則、規(guī)定、準(zhǔn)則等。

3.勞動分工：主要指移動MOOC共同體成員間角色分配、分工協(xié)作。在學(xué)習(xí)過程中，不同的成員扮演著不同的角色，同一成員有可能在不同時間會扮演著不同角色。因此泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC學(xué)習(xí)活動中，一個主體最開始是學(xué)生，但在不斷的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)中，主體就可能既是提交作業(yè)的學(xué)生，或者是批改其他成員作業(yè)的教師。

（四）基于學(xué)習(xí)分析的系統(tǒng)改進

基于學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)的系統(tǒng)改進是技術(shù)專家和數(shù)據(jù)科學(xué)家通過定量數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及從社區(qū)論壇和調(diào)查問卷中獲取定性數(shù)據(jù)進行綜合測量，圍繞移動交互學(xué)習(xí)環(huán)境和移動技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施加強和改善設(shè)計決策。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式具有可持續(xù)、生態(tài)化特點，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)系統(tǒng)等通過學(xué)習(xí)反饋不斷更新和完善?；趯W(xué)習(xí)分析的系統(tǒng)改進，能夠保證泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC長期有效地開展，并不斷得以改進和優(yōu)化。

四、基于微信公眾平臺的移動MOOC實證

依據(jù)所提出的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC設(shè)計模型，該文借助上海開放大學(xué)上海開放遠程教育工程技術(shù)研究中心“微學(xué)堂”學(xué)習(xí)平臺進行移動MOOC課程設(shè)計，并開展實證研究。作為中國本土化的社交軟件，微信符合中國用戶群體的行為習(xí)慣和使用需求，具有龐大的用戶群體?！拔W(xué)堂”是基于微信公眾平臺的移動MOOC學(xué)習(xí)平臺。借助微信這—社交媒體，“微學(xué)堂”設(shè)計發(fā)布了形式豐富的移動MOOC課程，并通過“微學(xué)堂”公眾號向?qū)W習(xí)者進行推送?；谖⑿牌脚_的移動學(xué)習(xí)為實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來了新的契機，稱為泛在移動學(xué)習(xí)的典型方式。

借助“微學(xué)堂”微信移動學(xué)習(xí)平臺，本文設(shè)計了面向上海地區(qū)部分中小幼教師的“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升通識課程”移動MOOC系列課程，該系列課程以提升教師教學(xué)實踐中的信息技術(shù)應(yīng)用能力、促進新媒體和移動技術(shù)在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合了“微”學(xué)習(xí)的理念設(shè)計和制作，涵蓋了在線課程設(shè)計、教學(xué)模式設(shè)計、新技術(shù)應(yīng)用、測試評估方法等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可通過移動設(shè)備利用碎片化時間在微信平臺中完成所有學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的相關(guān)行為數(shù)據(jù)也可被學(xué)習(xí)平臺同步記錄。

（一）基于微信平臺的移動MOOC學(xué)習(xí)系統(tǒng)——“微學(xué)堂”系統(tǒng)設(shè)計

作為個性化的泛在移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，“微學(xué)堂”系統(tǒng)功能可根據(jù)不同課程所面向的不同學(xué)習(xí)者設(shè)定的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)進行選擇性使用和開發(fā)。在本文中，“微學(xué)堂”的系統(tǒng)設(shè)計圍繞“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升通識課程”移動MOOC系列課程展開。由于移動MOOC系列課程學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)目標(biāo)都很明確，根據(jù)本文提出的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC五維設(shè)計模型，“微學(xué)堂”的學(xué)習(xí)活動流程主要從移動基礎(chǔ)工具和移動學(xué)習(xí)交互環(huán)境兩大功能模塊進行，體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

在開展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC的學(xué)習(xí)過程中，“微學(xué)堂”的移動基礎(chǔ)工具主要包括四類：學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布/檢索（微信公眾號的訂閱推送、自動回復(fù)響應(yīng)）、協(xié)作學(xué)習(xí)/師生互動（微信群/討論組）、菜單導(dǎo)航（資源分類呈現(xiàn)、語音/文本互動）、知識共享（轉(zhuǎn)發(fā)同伴、轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈）。對應(yīng)移動基礎(chǔ)工具，系統(tǒng)構(gòu)建移動交互環(huán)境。在“微學(xué)堂”移動交互環(huán)境中，教師承擔(dān)著移動MOOC的制作和作業(yè)評閱工作，制定一系列學(xué)習(xí)活動的完成規(guī)范；學(xué)習(xí)者可以享受包括微學(xué)習(xí)、微作業(yè)、微討論、微點評以及微測試等多樣化的學(xué)習(xí)活動形式，并會收到系統(tǒng)給出的個人學(xué)習(xí)分析報告。同時，借助社交媒體社交性強的特征，使用微信作為基礎(chǔ)工具也可有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，以促進知識的提升。

（二）“微學(xué)堂”學(xué)習(xí)效果評價——以“移動學(xué)習(xí)的設(shè)計及其應(yīng)用”課程為例

“移動學(xué)習(xí)的設(shè)計及其應(yīng)用”是本次培訓(xùn)的典型移動MOOC，應(yīng)用于上海市中小幼部分教師進行信息技術(shù)能力培訓(xùn)。本文從平臺中獲取學(xué)習(xí)者的相關(guān)數(shù)據(jù)以評估該移動MOOC設(shè)計模型的有效性以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果應(yīng)表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)習(xí)保留和學(xué)習(xí)遷移上的成績，即認知目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)滿意度的情感目標(biāo)。而文獻研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)效果具有顯著影響的因素涉及先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)接受度水平、感知易用性，因此，本文選取技術(shù)接受度水平、先前經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、易學(xué)性、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)滿意度以及動態(tài)平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)——學(xué)習(xí)速度作為本文學(xué)習(xí)者畫像的特征要素，并以學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)滿意度作為因變量探究影響泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動MOOC的設(shè)計要素。

1.數(shù)據(jù)采集。參與該課程學(xué)習(xí)的中小幼教師人數(shù)共825名，本文隨機選取117名學(xué)習(xí)者進行數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)來源由兩部分組成：學(xué)習(xí)者微信學(xué)習(xí)端的客觀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和嵌入課程的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)。

2.數(shù)據(jù)分析。本文首先對學(xué)習(xí)者畫像特征進行描述性統(tǒng)計，得出初步結(jié)論。然后用路徑分析對結(jié)論做進一步解釋。最后用聚類分析，對學(xué)習(xí)者進行分類，為對學(xué)習(xí)者進行個性化教學(xué)設(shè)計提供建議和依據(jù)。

（1）描述性統(tǒng)計。為了解學(xué)習(xí)者的基本畫像特征，本研究對學(xué)習(xí)者的技術(shù)接受度水平、先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、課程易學(xué)性、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)滿意度進行描述性統(tǒng)計分析，如表1所示：

通過描述性統(tǒng)計分析可以看出，該學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)者畫像特征為：總體技術(shù)接受度水平較高（占總體74.36%）、先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗較為豐富（較為豐富及以上占總體87.18%）、對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度積極（態(tài)度較為積極及以上占97.44%），大多數(shù)的學(xué)習(xí)者更偏愛于視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí)（占總體66.67%）。在學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)習(xí)者認為該課程易學(xué)性較高（較為容易及以上占總體83.76%），學(xué)習(xí)滿意度較高（較為滿意及以上占94.02%），學(xué)習(xí)成績較好（優(yōu)秀率為74.36%），為進一步探究移動MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境要素對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)滿意度的影響路徑，本研究對研究變量進行了路徑分析。

（2）影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)滿意度的要素分析。本研究采用AMOS軟件對表1中的研究變量進行路徑分析，最終得到了如圖3所示的路徑分析結(jié)果（Sig=0.119>0.05）。其中，在Amos中運用極大似然估計運行的計算結(jié)果如表2所示。這說明圖3中建立的路徑關(guān)系的模型具有非常高的擬合度，CFI>0.900。NFI=0.900。IFI>0.900。RMR<0.005。

結(jié)合表2，圖3分析可知：

a.學(xué)習(xí)者在移動M00C中的學(xué)習(xí)成績與先前經(jīng)驗（CR=2.618>2，P=0.009<0.05）、易學(xué)性（CR=2.185>2，P=0.029<0.05）顯著相關(guān)，回歸系數(shù)顯著不等于0，說明學(xué)習(xí)者在移動MOOC的學(xué)習(xí)環(huán)境中成績主要與兩方面有關(guān)：一是學(xué)習(xí)者自身的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗；二是學(xué)習(xí)環(huán)境的易學(xué)性。與學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)滿意度、技術(shù)接受度水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素均無顯著相關(guān)關(guān)系。故教學(xué)研究者在移動MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的易學(xué)性設(shè)計。此外，此移動MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境中的成績設(shè)置需要更加全面的考慮，可能并沒有真實地反映移動MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者帶來的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的提升。

b.學(xué)習(xí)者在移動MOOC中的學(xué)習(xí)滿意度主要與易學(xué)性有關(guān)（CR=13.276，P<0.05），由此可見提高移動MOOC的易學(xué)性設(shè)計是提升學(xué)習(xí)滿意度的主要途徑。同時，易學(xué)性與先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗（CR=2.093>2，P=0.036<0.05）、技術(shù)接受度水平（CR=2.031>2，P=0.042<0.05），學(xué)習(xí)滿意度（CR=13.276>2，P=0.000<0.05），顯著相關(guān)，回歸系數(shù)顯著不等于0，與學(xué)習(xí)態(tài)度（CR=1.880<2，P=0.060>0.05）回歸系數(shù)不顯著。此結(jié)論啟示研究者在進行移動MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境的易學(xué)性設(shè)計時要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗與技術(shù)接受度水平，減弱對學(xué)習(xí)者的移動MOOC學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注。

c.學(xué)習(xí)者的技術(shù)接受度水平與學(xué)習(xí)速度呈現(xiàn)顯著負相關(guān)，且回歸系數(shù)顯著不等于0（CR=2.010>2，P=0.044<0.05），啟示教學(xué)研究者重點關(guān)注學(xué)習(xí)速度非?？斓膶W(xué)習(xí)者，這類學(xué)習(xí)者可能并沒有在移動MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生深度思考，只是為了盡快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）學(xué)習(xí)者群體聚類分析。為了更好地對學(xué)習(xí)者進行個性化教學(xué)設(shè)計，探究不同學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)滿意度之間的差別，本研究選取先前經(jīng)驗、易學(xué)性、學(xué)習(xí)滿意度、成績四個變量進行聚類分析。

研究發(fā)現(xiàn)，聚類中心2的學(xué)習(xí)者有非常豐富的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗、易學(xué)性評價較好，其成績最高，聚類中4只有一位學(xué)習(xí)者，該學(xué)習(xí)者的成績最低，需要引起教師的重點關(guān)注。聚類中心1與聚類中心3的學(xué)習(xí)者特征相似，但是成績有很大的差異，為了探究這兩類學(xué)習(xí)者的深度差異，本研究利用SPSS軟件進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表4所示。

研究發(fā)現(xiàn)，聚類1與聚類3在學(xué)習(xí)風(fēng)格、技術(shù)接受度、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)態(tài)度等變量上都沒有顯著差異，故這兩者之前的成績差異可能是由其他未知因素引起，啟示研究者關(guān)注影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的其他變量，全面評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（4）數(shù)據(jù)分析總結(jié)。通過對“移動學(xué)習(xí)的設(shè)計及其應(yīng)用”課程的實證研究發(fā)現(xiàn)，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于活動理論的移動MOOC設(shè)計能夠有效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)滿意度較高。同時也發(fā)現(xiàn)在進行移動MOOC設(shè)計時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度主要與學(xué)習(xí)環(huán)境的易學(xué)性有關(guān)，成績與學(xué)習(xí)易學(xué)性和先前經(jīng)驗有關(guān)，所以啟示研究者在進行移動MOOC設(shè)計時，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的易學(xué)性設(shè)計，同時在進行移動MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境的易學(xué)性設(shè)計時要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗與技術(shù)接受度水平，減弱對學(xué)習(xí)者的移動MOOC學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注。根據(jù)研究綜述，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)成績具有顯著影響作用，而本研究卻未驗證這一結(jié)論，這啟示研究者思考對學(xué)習(xí)者的成績的評價方式是否合理。從聚類分析來看，先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗、易學(xué)性評價較好會對成績產(chǎn)生積極影響，同時也發(fā)現(xiàn)有其他未知因素引起學(xué)習(xí)成績的變化，研究者應(yīng)重視影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的其他變量，全面評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

本研究基于活動理論的視角，構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC五維設(shè)計模型，包含學(xué)習(xí)者畫像分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、移動學(xué)習(xí)環(huán)境交互設(shè)計、移動基礎(chǔ)工具選擇和基于學(xué)習(xí)分析的系統(tǒng)改進五個維度，以更好地設(shè)計和實施泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動MOOC學(xué)習(xí)。本文以上海開放大學(xué)上海開放遠程教育工程技術(shù)研究中心基于微信公眾平臺設(shè)計的“微學(xué)堂”為基礎(chǔ)進行實證，探究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動MOOC設(shè)計模型的有效性和相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)律，并得到了積極的、有效的學(xué)習(xí)反饋。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一種智能學(xué)習(xí)環(huán)境，MOOC課程形式短小精悍、主題突出，適合智能手機、平板電腦等移動設(shè)備的應(yīng)用，能為泛在移動學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)資源支持。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動MOOC設(shè)計能夠有效地促進學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，更好地推進終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。