林琳　沈書生

摘要：在“十三五”的規(guī)劃之年，對“十二五”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)非常必要。為推進(jìn)基礎(chǔ)教育中信息化項(xiàng)目，研究團(tuán)隊(duì)采用結(jié)構(gòu)化訪談的方式收集了16個(gè)來自南京市基礎(chǔ)教育階段的信息化特色項(xiàng)目案例，再通過構(gòu)建的案例剖析框架對其進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)：一方面，就設(shè)計(jì)而言，項(xiàng)目指向了對“人”的關(guān)注，并以探索技術(shù)與學(xué)科的融合為主；前期建立核心團(tuán)隊(duì)、專用空間和共享知識(shí)庫等；過程中多選擇中年級為試點(diǎn)班級；最終取得隱性和顯性兩類效果。另一方面，就行動(dòng)而言：項(xiàng)目是基于學(xué)校的需求出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的成長為目的；經(jīng)歷了計(jì)劃與規(guī)劃、試點(diǎn)與改進(jìn)、開展與完善、展示與優(yōu)化、總結(jié)與分析等步驟；通過建立相關(guān)機(jī)制來規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)；最終形成成果并擴(kuò)大項(xiàng)目的規(guī)模。項(xiàng)目中存在以下不足：數(shù)據(jù)中心建設(shè)不夠、已有平臺(tái)存在缺陷、信息化教學(xué)未常態(tài)化、獨(dú)立于課程標(biāo)準(zhǔn)體系之外的項(xiàng)目加重教師負(fù)擔(dān)等。面對該問題，在未來智慧校園的環(huán)境下，推進(jìn)信息化特色項(xiàng)目的發(fā)展要關(guān)注支持泛在學(xué)習(xí)的空間建設(shè)，逐步變革該空間下教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；信息化項(xiàng)目；智慧校園

教育部發(fā)布的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》特別提出了“示范推廣教育信息化典型案例和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健龑?dǎo)各級各類學(xué)校開展利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)管理的數(shù)字校園/智慧校園應(yīng)用”的核心目標(biāo)，國家希望通過形成典型案例集來促進(jìn)信息化建設(shè)。胡鐵生等人認(rèn)為教育信息化須在探索中不斷形成具有中國特色的教育信息化發(fā)展道路。新世紀(jì)以來，我國十分重視教育信息化的推進(jìn)工作，那么，目前我國教育信息化的應(yīng)用進(jìn)展情況到底如何呢？帶著這一問題，我們對南京市的部分學(xué)校進(jìn)行了深度訪談，本文將結(jié)合訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在于其中的某些共同經(jīng)驗(yàn)，探討如何促進(jìn)中小學(xué)的教育信息化更加深入。

南京市的各學(xué)校在教育信息化建設(shè)中緊跟時(shí)代步伐，注重多范式的探索與實(shí)踐，逐步積累了一些成功的范例。本人所在的研究團(tuán)隊(duì)多年來一直參與南京市中小學(xué)及幼兒園的信息化建設(shè)工作，為了對其教育信息化進(jìn)程有更加直觀深入的了解，并為正在進(jìn)行信息化特色探索的學(xué)校提供案例借鑒，團(tuán)隊(duì)圍繞南京市教育信息化工作的若干方面，組織策劃了信息化教育在行動(dòng)的訪談方案，從信息化的行動(dòng)理念、項(xiàng)目建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用、學(xué)生成長等四個(gè)方面進(jìn)行了訪談與資料的采集。“教育信息化是以信息技術(shù)廣泛應(yīng)用為推動(dòng)力”，而信息化項(xiàng)目是指學(xué)校在信息化建設(shè)中，借助信息技術(shù)的應(yīng)用來支撐學(xué)校的各個(gè)方面工作（包括教學(xué)、管理等）而組織實(shí)施的項(xiàng)目。在此過程中，學(xué)校形成的能夠體現(xiàn)其自身特點(diǎn)、并形成了一定的成熟范型的項(xiàng)目，我們將其稱為信息化特色項(xiàng)目。

南京市從2012年起，開啟了新一輪的信息化特色項(xiàng)目創(chuàng)建活動(dòng)，參與的學(xué)校也從最初的30多所試點(diǎn)學(xué)校發(fā)展到了目前的100多所學(xué)校，許多學(xué)校都形成了一些亮點(diǎn)，本團(tuán)隊(duì)一直參與該項(xiàng)目的相關(guān)建設(shè)與指導(dǎo)工作，在此過程中，結(jié)合不同的實(shí)踐交流中各參與者的整體印象分析，本研究最終選擇了16個(gè)有代表性的案例作為研究內(nèi)容，力圖分析在設(shè)計(jì)信息化項(xiàng)目時(shí)需要關(guān)注的要點(diǎn)，并探討促進(jìn)其深度應(yīng)用的行動(dòng)策略。

一、案例收集：源自南京的信息化特色項(xiàng)目

案例類目分析表的確定，采用了“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的方法。通過“自上而下”的方式，對于信息化項(xiàng)目的構(gòu)成要素進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并確定類目分析表的一級類目和二級類目，進(jìn)而借助于結(jié)構(gòu)化的采訪方式收集、整理案例，這種方式便于在收集項(xiàng)目案例時(shí)，完整地把握項(xiàng)目的不同方面。而三級類目則采用“自下而上”的方式，提取、合并、歸納案例中的關(guān)鍵詞，既滿足了對項(xiàng)目的系統(tǒng)把握，也保證了項(xiàng)目內(nèi)容的開放性。

（一）項(xiàng)目案例的收集與整理過程

美國項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）將項(xiàng)目管理的過程歸納為三大階段：第一，啟動(dòng)與規(guī)劃，包括指南、標(biāo)準(zhǔn)、模板等；第二，執(zhí)行與監(jiān)控，包括問題與缺陷管理程序、工作順序程序等；第三，收尾，包括經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、項(xiàng)目評價(jià)等。以此過程作為信息化項(xiàng)目的構(gòu)成要素的原型，并做以下調(diào)整：增加“基本介紹”以幫助讀者了解項(xiàng)目的基本情況；收尾階段中的實(shí)施效果也屬于實(shí)施的一部分，可將“執(zhí)行與監(jiān)控”和“收尾”合并入“實(shí)施與管理”中；加入“未來規(guī)劃”要素，彰顯項(xiàng)目的延續(xù)性。最終，確定信息化項(xiàng)目的構(gòu)成要素：第一，基本介紹，包括項(xiàng)目簡介、項(xiàng)目屬性、師生團(tuán)隊(duì)、支撐環(huán)境、發(fā)展歷程；第二，前期分析，包括項(xiàng)目需求、可行性分析、項(xiàng)目目標(biāo)、信息化助力；第三，實(shí)施與管理，包括實(shí)施過程、管理策略、實(shí)施效果、問題與措施；第四，未來規(guī)劃。

在項(xiàng)目構(gòu)成要素的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)訪談提綱；采用“高校研究團(tuán)隊(duì)和一線實(shí)踐團(tuán)隊(duì)結(jié)對”的方式，前往南京市的近20所學(xué)校，訪談各學(xué)校的信息化主任、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和相關(guān)教師等；再通過“錄音+筆記”的方式記錄訪談內(nèi)容；最終，經(jīng)過音頻轉(zhuǎn)錄、文字整理、案例篩選等過程確定了14所學(xué)校的多個(gè)信息化特色項(xiàng)目案例，主要涉及：E學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、機(jī)器人、3D、創(chuàng)客、體感游戲、定格動(dòng)畫等熱點(diǎn)話題。將以此方式收集到的16個(gè)案例作為本研究中的主要分析對象，如表1所示。

（二）案例類目分析表確定與統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)的整理經(jīng)歷了以下步驟：首先，根據(jù)與本研究目標(biāo)的契合度，對項(xiàng)目構(gòu)成要素進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，確定案例類目分析表中的一級類目和二級類目，具體過程如下，將“信息化項(xiàng)目的構(gòu)成要素”進(jìn)行分類，第一類為設(shè)計(jì)類目系統(tǒng)，包括項(xiàng)目基本介紹的內(nèi)容；第二類為行動(dòng)類目系統(tǒng)，包括項(xiàng)目前期分析、項(xiàng)目實(shí)施與管理，以及未來規(guī)劃的內(nèi)容。由于“發(fā)展歷程”屬于記事性描述，對項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與行動(dòng)指導(dǎo)性較弱，“信息化的助力”是針對具體項(xiàng)目中涉及的技術(shù)進(jìn)行描述，在此難以把握其中的共性特征，在類目分析表中將二者刪除；又由于已有項(xiàng)目的“實(shí)施效果與評價(jià)”對新項(xiàng)目在前期規(guī)劃中把握項(xiàng)目走向具有一定的指導(dǎo)價(jià)值，所以將其移入設(shè)計(jì)類目系統(tǒng)中。其次，為保證類目系統(tǒng)的靈活性，對案例中相關(guān)類目下的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注與抽取，并將其納入類目系統(tǒng)中，初步構(gòu)建三級類目；再對抽取的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納與合并，形成最終的三級類目，這對案例中展現(xiàn)的設(shè)計(jì)要素與行動(dòng)策略具有一定的描述性。最后，形成信息化項(xiàng)目的案例類目分析表，包括設(shè)計(jì)類目系統(tǒng)和行動(dòng)類目系統(tǒng)兩部分，并對行動(dòng)類目進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，如表2所示。

二、內(nèi)容分析：信息化特色項(xiàng)目設(shè)計(jì)及行動(dòng)

學(xué)校需要建立清晰的信息化目標(biāo)和實(shí)施路徑，以服務(wù)于全校師生發(fā)展的視角來規(guī)劃學(xué)校的信息化未來。因而，信息化特色項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到行動(dòng)，都是以“人”為出發(fā)點(diǎn)，以本校的基本情況為基礎(chǔ)展開的。

（一）從概況看“特”的設(shè)計(jì)

信息化特色項(xiàng)目，既注重了項(xiàng)目的建設(shè)，也試圖彰顯建設(shè)的特色，探索信息化的更多應(yīng)用領(lǐng)域與范式。信息化特色項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要考慮哪些方面內(nèi)容？實(shí)踐中，每個(gè)方面的內(nèi)容又是如何設(shè)計(jì)的？根據(jù)對案例的基本情況分析，了解項(xiàng)目屬性、支撐環(huán)境、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、年級分布、項(xiàng)目類型、實(shí)施效果等方面的內(nèi)容，把握信息化特色項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

1.項(xiàng)目屬性：課程教學(xué)與教師成長，注重特色項(xiàng)目的效能性

教育部頒布的“校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中校長的工作職責(zé)涉及六大方面，據(jù)此將項(xiàng)目屬性分為學(xué)校發(fā)展、育人文化、課程教學(xué)、教師成長、內(nèi)部管理、外部環(huán)境六個(gè)維度，同一項(xiàng)目可能包含多個(gè)屬性。案例中，100%的項(xiàng)目具有“課程教學(xué)”的屬性，指向?qū)W生的發(fā)展；81%的項(xiàng)目具有“教師成長”的屬性，指向教師的發(fā)展?？梢园l(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的信息化特色項(xiàng)目的關(guān)注點(diǎn)主要是“人”，這也是評價(jià)其效能的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一切信息化環(huán)境建設(shè)和相應(yīng)服務(wù)的提供都是為了促進(jìn)人的發(fā)展。

2.支撐環(huán)境：專用空間與共享知識(shí)庫，注重環(huán)境應(yīng)用的多樣化

網(wǎng)絡(luò)、軟硬件設(shè)備已成為學(xué)校信息化配備的基礎(chǔ)設(shè)施。其中，軟硬件的配備除了通用的設(shè)備外，多會(huì)因項(xiàng)目類型的不同而不同。例如，體感類項(xiàng)目會(huì)配備觸控一體機(jī)、Kineet等；而創(chuàng)客類項(xiàng)目則會(huì)配備3D打印機(jī)、3D掃描儀等。對于大多數(shù)項(xiàng)目的開展，學(xué)校都會(huì)建立專用學(xué)習(xí)空間（例如，小能人創(chuàng)客空間、機(jī)器人室、體感游戲區(qū)、定格動(dòng)畫工作室等）承載這些軟硬件。而移動(dòng)學(xué)習(xí)類項(xiàng)目則多將設(shè)備嵌入到校園環(huán)境中，可根據(jù)情況改變設(shè)備的位置，例如，基于平板的教學(xué)中，學(xué)生可以攜帶平板到學(xué)校的任意一個(gè)角落進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，超過50%的案例中提及前期需進(jìn)行課例研制。項(xiàng)目管理的組織過程資產(chǎn)由兩部分構(gòu)成：一是流程與程序；二是共享知識(shí)庫。共享知識(shí)庫指組織用來存取信息的知識(shí)庫，而課程資源就屬于共享知識(shí)庫中的一部分。在實(shí)踐中需要注意，并不是要等到共享知識(shí)庫建完后再來開展項(xiàng)目，而是在項(xiàng)目開展的過程中，不斷生成、完善共享知識(shí)庫。倡導(dǎo)資源的“共享”是為了將教師從重復(fù)的工作中釋放，幫助其將更多的精力用于資源的再建設(shè)與創(chuàng)造中。

3.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：核心團(tuán)隊(duì)的分工合作，注重特色形成的集成化

各學(xué)校在開展項(xiàng)目前，會(huì)首先建立項(xiàng)目工作核心團(tuán)隊(duì)，再從硬件維護(hù)和學(xué)科教研等方面進(jìn)行合理分工。例如，項(xiàng)目1和項(xiàng)目2都是來自同一所學(xué)校，該校的信息化項(xiàng)目都是由校長統(tǒng)籌，信息化主任負(fù)責(zé)過程實(shí)施的管理，再由后勤保障處和教學(xué)研究處分別負(fù)責(zé)硬件、環(huán)境的管理和學(xué)科課程、教學(xué)的設(shè)計(jì)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)間有效的分工，集成不同個(gè)體的優(yōu)勢，建立教師共同體，這些都有利于項(xiàng)目的推進(jìn)。

4.年級分布：以中年級為試點(diǎn)班級，注重特色應(yīng)用的常態(tài)化

收集的案例60%以上來自小學(xué)，對其分布年級進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目開展多集中在三年級（占20%）、四年級（占24%）和五年級（占24%）。這是由于低年級的學(xué)生相對較小，初步接觸信息技術(shù)，對其興趣過于濃厚，而六年級的學(xué)生又面臨升學(xué)壓力，因而，中年級的學(xué)生更適合開展信息化項(xiàng)目。六年級不再實(shí)施項(xiàng)目，這進(jìn)一步說明：信息化項(xiàng)目并沒有形成常態(tài)。學(xué)校在開展項(xiàng)目過程中，多選擇中年級為試點(diǎn)班級并確定試點(diǎn)學(xué)科，嘗試從教研課、展示課向常態(tài)課逐步轉(zhuǎn)變。

5.項(xiàng)目類型：信息技術(shù)與學(xué)科融合，注重通達(dá)特色的深度化

部分項(xiàng)目是屬于以技術(shù)為主導(dǎo)的社團(tuán)類型，例如，創(chuàng)客、機(jī)器人、體感游戲、定格動(dòng)畫等，多是獨(dú)立于課程標(biāo)準(zhǔn)之外的，但都指向了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，有80%左右的項(xiàng)目（除幼兒園外）屬于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的類型，包括與單學(xué)科或跨學(xué)科的融合。信息技術(shù)與學(xué)科融合一直是教育信息化事業(yè)的關(guān)注核心，隨著時(shí)代的進(jìn)步，技術(shù)也在不斷更替，因此，要時(shí)刻緊跟時(shí)代的步伐探索技術(shù)對教育教學(xué)的促進(jìn)方法。

教育部在2014年發(fā)布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中將教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力分為兩個(gè)層次，通過對項(xiàng)目需求和目標(biāo)的進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合程度也可從這兩個(gè)層級出發(fā)：第一，優(yōu)化課堂教學(xué)，包括促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享（例如，項(xiàng)目1中通過遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)系統(tǒng)將優(yōu)質(zhì)課堂與邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校分享，雙方學(xué)校教師共同參與評課）和加深學(xué)生的理解（例如，項(xiàng)目11中的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生可以用3D打印出來的立體幾何圖形學(xué)習(xí)周長、面積等的計(jì)算，通過3D建模軟件解決觀察復(fù)雜物體的問題）；第二，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，包括自主探究（例如，項(xiàng)目3中借助科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)課程討論的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前將針對某一主題進(jìn)行探究后發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、問題等信息發(fā)布在平臺(tái)，課上與師生交流討論改進(jìn)并提升探究報(bào)告）和變革評價(jià)方式（例如，項(xiàng)目6中通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的試卷、作業(yè)和評測等數(shù)據(jù)的收集與分析，開展差異化教學(xué)）。

此外，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的案例中涉及的學(xué)科包括語文、英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、美術(shù)、信息、音樂、化學(xué)、地理、政治、生物等，其中以語文（占14%）、數(shù)學(xué)（占12%）、英語（占12%）三門主學(xué)科為主。對于信息技術(shù)的課程融合運(yùn)用，如果只在一些容易被邊緣化了的學(xué)科，或課時(shí)量少的學(xué)科推廣與實(shí)踐，而不能進(jìn)入主要學(xué)科，就難以發(fā)揮其應(yīng)有效能。因此，信息技術(shù)只有與主要學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，并逐步實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，才能彰顯其價(jià)值，形成更加持久的生命力，發(fā)揮其助力學(xué)生成長的最大化作用。

6.實(shí)施效果：隱性提升和顯性生成，注重學(xué)生成長的全面化

信息化特色項(xiàng)目能夠?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展添磚加瓦，項(xiàng)目的效果決定了項(xiàng)目的影響力，主要包括：宏觀上，表現(xiàn)為教師能力的提升，包括教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力等，以及教師信息素養(yǎng)的提升、視野的開闊、對信息化態(tài)度的轉(zhuǎn)變等；學(xué)生的能力、自信心和學(xué)習(xí)積極性的提升，尤其是以技術(shù)為主導(dǎo)類的項(xiàng)目更能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；教與學(xué)方式的優(yōu)化與轉(zhuǎn)變；等等。微觀上，表現(xiàn)為開發(fā)了相應(yīng)的資源，包括游戲、教材、案例等，研究形成了特定的教與學(xué)的模式和策略、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，例如，項(xiàng)目5在實(shí)施過程中逐步開發(fā)并形成了“基于移動(dòng)終端的普通高中課題教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，并持續(xù)將其投入實(shí)踐之中；師生在全國、省、市等比賽中取得優(yōu)異的成績，在各項(xiàng)評優(yōu)活動(dòng)中獲得榮譽(yù)稱號(hào)等等，例如，項(xiàng)目14中教師組織學(xué)生參與各類比賽，前后有80余部作品獲獎(jiǎng)。簡而言之，教師的發(fā)展與學(xué)生的成長互相促進(jìn)，后者是前者的目的，前者是后者的推動(dòng)力。

（二）從過程析“特”的行動(dòng)

如何將信息化融入到學(xué)校的實(shí)際建設(shè)中以推動(dòng)其發(fā)展？首先，項(xiàng)目訴求的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該指向人，即學(xué)校的首要任務(wù)是學(xué)生的發(fā)展。其次，項(xiàng)目的開展應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在探索中前進(jìn)，充分發(fā)揮共同體的力量。第三，建立一定的機(jī)制盡量規(guī)避項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)。最后，要有成果意識(shí)，形成可供推廣的行動(dòng)路徑，為其他學(xué)校的學(xué)習(xí)與推進(jìn)提供橋梁。

1.如何規(guī)劃：需求出發(fā)與目標(biāo)轉(zhuǎn)向，注重技術(shù)促進(jìn)智慧的發(fā)展

項(xiàng)目的規(guī)劃要從需求出發(fā)找準(zhǔn)目標(biāo)，一個(gè)清晰的方向能避免“無用功”的耗費(fèi)。項(xiàng)目的選擇通常從以下一項(xiàng)或多項(xiàng)需求出發(fā)：第一，國際教育需求，包括教育趨勢（例如，移動(dòng)設(shè)備走進(jìn)課堂）、技術(shù)優(yōu)勢（例如，3D打印技術(shù)能夠?qū)?chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)）等；第二，國家教育需求，包括國家基本情況（例如，優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均勻）、國家政策（例如，國家提出要縮小地域差距）、國家文件（例如，語文課標(biāo)中要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣）等；第三，學(xué)校教育需求，包括學(xué)?；厩闆r（例如，本校有部分殘障兒童存在明顯的肢體不協(xié)調(diào)）、學(xué)校機(jī)遇（例如，企業(yè)為本校免費(fèi)裝配機(jī)器人教室）、學(xué)校理念或研究（例如，學(xué)?！坝焉朴媚X”與創(chuàng)客教育的理念相切合）、學(xué)校內(nèi)驅(qū)力（例如，學(xué)校被認(rèn)定為“E學(xué)習(xí)”示范校）等。

從以上需求出發(fā)，對學(xué)校管理者或者教師提出了以下要求：洞察國際教育的走向，了解國家的政策、文件，從而能夠準(zhǔn)確把握教育的未來發(fā)展趨勢；追蹤信息技術(shù)發(fā)展、研究信息技術(shù)在學(xué)校管理和教學(xué)中的助力方法，從而能夠向信息化借力；從學(xué)校的校情出發(fā)思考技術(shù)對學(xué)校的助力法，這點(diǎn)尤其重要；抓住一切機(jī)遇（包括上級部門提供的、企業(yè)提供的，等等）開展利用信息化優(yōu)化學(xué)校教學(xué)與管理的項(xiàng)目。

分析案例發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目目標(biāo)的內(nèi)容主要涉及教學(xué)、管理、資源、教師、學(xué)生等五個(gè)方面，并且存在一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)向，基本都從層次一轉(zhuǎn)向了層次二，或者正在向?qū)哟味D(zhuǎn)向，如下頁表3所示。首先，技術(shù)輔助教學(xué)的課堂已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，現(xiàn)在教育工作者更多思考的是如何借助技術(shù)通過課堂的重構(gòu)，對教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)等方式的變革來提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，以項(xiàng)目2中的體育課為例，在體育課上使用手機(jī)慢動(dòng)作視頻（iPhone中的Apple AirDrop和Apple TV功能）輔助教學(xué)“高處跳下后接側(cè)滾翻”的動(dòng)作。其次，技術(shù)對學(xué)校的助力，效益最明顯且最易實(shí)現(xiàn)的是學(xué)校管理，人們對其的需求不再僅限于通過信息化幫助教師減少大量重復(fù)性的工作，而是要通過平臺(tái)或系統(tǒng)對師生工作或?qū)W習(xí)軌跡的記錄，再借助于大數(shù)據(jù)的分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和智能辦公。例如，在項(xiàng)目4中的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生在自己的平板電腦上解題，無論是客觀題還是主觀題，學(xué)生的做題情況都會(huì)快速反饋給師生，并幫助教師分析班級學(xué)生對該題目的掌握情況。第三，關(guān)注對資源從初期的共建、共享，走向資源的再創(chuàng)造。事實(shí)上，經(jīng)過多年的教育信息化之路，國家已經(jīng)積累了大量的教育資源，然而這些堆砌的資源存在利用率低等問題，通過對資源的再創(chuàng)造，以減少重復(fù)的工作量，可實(shí)現(xiàn)資源的高效利用。例如，項(xiàng)目1會(huì)對本校已有的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行信息化改造，用于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程互動(dòng)協(xié)作教學(xué)，與偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校共上一節(jié)課，即實(shí)現(xiàn)了資源的再創(chuàng)造，又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。第四，從單純強(qiáng)調(diào)提高教師個(gè)人的信息技術(shù)應(yīng)用等能力，轉(zhuǎn)向促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和共同體的建設(shè)。例如，項(xiàng)目16所在學(xué)校屬于一所農(nóng)村學(xué)校，該校有一個(gè)極具凝聚力的教師團(tuán)隊(duì)由多名不同學(xué)科背景的教師自發(fā)組成，團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生制作電腦繪圖等數(shù)字化作品并參與學(xué)校工作都取得了一定的成效。第五，對于學(xué)生的成長，人們從關(guān)注三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向了關(guān)注核心素養(yǎng)。例如，在項(xiàng)目9中學(xué)校開展了創(chuàng)客教育的八大社團(tuán)，包括3D打印工作坊、Scratch趣味編程、EV3快樂機(jī)器人等等，讓學(xué)生在社團(tuán)的團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)批判質(zhì)疑、勇于探究、實(shí)踐創(chuàng)新等能力。

2.如何展開：實(shí)施過程的基本步驟，注重逐級深入與特色分享

對案例的實(shí)施過程進(jìn)行分析，選取每個(gè)案例中擁有的步驟的“集合”，再對其進(jìn)行“并集”運(yùn)算，發(fā)現(xiàn)一個(gè)完整的項(xiàng)目過程一般包括以下步驟：第一，設(shè)計(jì)與規(guī)劃。通過前期調(diào)研了解本?；厩闆r；建立軟硬件設(shè)備、共享知識(shí)庫等支持環(huán)境；初步建立溝通等機(jī)制；組建師生隊(duì)伍；等等。第二，試點(diǎn)與改進(jìn)。對于一些大型項(xiàng)目活動(dòng)的開展，尤其要注重前期的設(shè)備測驗(yàn)、課例試點(diǎn)。例如，項(xiàng)目1在與省外學(xué)校開展項(xiàng)目活動(dòng)以前，會(huì)先在集團(tuán)校開展試點(diǎn)活動(dòng)。第三，開展與完善。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，會(huì)不斷遇到新問題，通過研討等方式來完善項(xiàng)目機(jī)制，同時(shí)，逐步完善項(xiàng)目共享知識(shí)庫，形成一套可供推廣的資源。第四，展示與優(yōu)化。成果展示能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，在活動(dòng)中促進(jìn)教師的成長；定期的教研會(huì)議能夠快速定位項(xiàng)目中的問題，并可從多方獲得解決建議。第五，總結(jié)與分享。參與信息化特色項(xiàng)目的教師，無論是對技術(shù)的使用，還是對技術(shù)與學(xué)科的融合設(shè)計(jì)等方面都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，借助于區(qū)、市等活動(dòng)與更多的教師分享經(jīng)驗(yàn)，可促進(jìn)區(qū)域信息化項(xiàng)目的推進(jìn)。

3.如何完善：項(xiàng)目問題與風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，注重洞察問題與健全機(jī)制

對項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題及解決策略、項(xiàng)目管理策略等進(jìn)行分析總結(jié)，有利于幫助管理者在規(guī)劃項(xiàng)目時(shí)適度規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，具體策略需要在實(shí)施過程中進(jìn)行不斷的完善。錢冬明等將我國教育信息化項(xiàng)目的實(shí)際情況中的主要風(fēng)險(xiǎn)因素分為三個(gè)方面：主體、客體和環(huán)境。從這三個(gè)視角出發(fā)，對收集的案例中的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)總結(jié)如下：

第一，主體包括管理人員、教師和學(xué)生。管理人員面臨的問題主要有：規(guī)劃問題，即難以準(zhǔn)確把握信息化項(xiàng)目的方向；管理問題，例如，iPad分發(fā)等管理難；師資問題，學(xué)校中能夠組織或參與信息化項(xiàng)目的師資力量不足。教師由于工作負(fù)擔(dān)重，表現(xiàn)出明顯的抵觸心理，這主要是因?yàn)椋阂环矫?，無論是項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，亦或是技術(shù)培訓(xùn)都會(huì)耗用教師的大量時(shí)間；另一方面，教師自身的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)（尤其是信息技術(shù)與課程整合設(shè)計(jì)）、信息技術(shù)（要尋找適合不同年齡段使用的APP；要為學(xué)生提供多樣化的自主學(xué)習(xí)資源；等等）等能力都欠缺。前兩者的欠缺導(dǎo)致教師對“如何兼顧學(xué)習(xí)與技術(shù)的關(guān)系”缺少想法；后者的欠缺導(dǎo)致那些即使有想法的教師，也面臨“想法多，難實(shí)現(xiàn)”的無奈。學(xué)生面臨的主要問題有：自覺性低，常利用移動(dòng)設(shè)備玩游戲；隨著項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生的積極性不斷下降；項(xiàng)目對學(xué)生的設(shè)備操作、信息技術(shù)、合作等能力要求較高。

第二，客體問題包括資金、場地問題、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備問題、信息系統(tǒng)問題等方面。首先，項(xiàng)目開展初期，由于經(jīng)費(fèi)困難導(dǎo)致場地有限、基礎(chǔ)設(shè)備數(shù)量不足（事實(shí)上，隨著項(xiàng)目影響力的提高，經(jīng)費(fèi)會(huì)越來越充足）；其次，已有的信息化設(shè)備功能不足難以滿足教師需求，或者說已有的系統(tǒng)繁多，功能不齊，難以選擇；再者，難以及時(shí)獲取適用的軟硬件信息；等等。

第三，環(huán)境問題主要是來自外界的干預(yù)。對于高中而言，高考壓力導(dǎo)致學(xué)校項(xiàng)目發(fā)展空間有限；對于中小學(xué)以及幼兒園而言，利益相關(guān)者的抵觸導(dǎo)致項(xiàng)目難以開展。例如，家長認(rèn)為孩子參與定格動(dòng)畫項(xiàng)目會(huì)耗費(fèi)過多精力，因而阻礙其參與項(xiàng)目；老教師的觀念難以轉(zhuǎn)變，參與項(xiàng)目的態(tài)度不積極或拒絕參與項(xiàng)目（事實(shí)上，如果某項(xiàng)目在試點(diǎn)班級取得較好效果，其它班級的家長會(huì)要求孩子所在班級也加入項(xiàng)目）；等等。

面對以上問題，各學(xué)校會(huì)在項(xiàng)目實(shí)施過程中會(huì)不斷補(bǔ)充與完善對應(yīng)的項(xiàng)目管理策略，通過這些策略有利于開展類似項(xiàng)目的學(xué)校前期做好規(guī)劃，規(guī)避以上問題。案例中涉及到的管理策略主是包括以下四個(gè)方面：

第一，基礎(chǔ)保障。建立相應(yīng)的軟硬件機(jī)制，例如，集體購買設(shè)備，分配使用；對軟硬件進(jìn)行反復(fù)的調(diào)試與測試；等等。此外，由于一線教師技術(shù)能力有限，在“邊做邊研”的過程需要有專門的技術(shù)團(tuán)隊(duì)為其提供支持，學(xué)校應(yīng)提供一定的策略為教師與技術(shù)人員的溝通提供便利。第二，引領(lǐng)方向。方向的“領(lǐng)導(dǎo)者”可以是校領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，由其把握項(xiàng)目研究方向；也可以是校內(nèi)外專家，學(xué)校邀請其對項(xiàng)目的理論層次進(jìn)行引領(lǐng)；還可以是課題，學(xué)?；蚪處熒暾埮c項(xiàng)目相關(guān)的課題有利于研究的推進(jìn)。第三，提升能力。促進(jìn)教師能力的提升以幫助其更好的實(shí)施項(xiàng)目，包括：組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)例會(huì)、總結(jié)大會(huì)等，團(tuán)隊(duì)成員定期進(jìn)行分層研討，逐漸形成固定的教學(xué)等模式；組織教師參加培訓(xùn)，分層分階段進(jìn)行，培訓(xùn)后應(yīng)配有相應(yīng)機(jī)制促進(jìn)教師應(yīng)用新知，例如，讓教師帶著與本校正在實(shí)施的項(xiàng)目息息相關(guān)的任務(wù)參加培訓(xùn)；組織教師參加校內(nèi)外交流活動(dòng)，以互相觀摩、講座、交流會(huì)等形式展開；組織教師參與信息化教學(xué)競賽等活動(dòng)；等等。第四，激發(fā)動(dòng)機(jī)。只有激發(fā)教師主動(dòng)性，才能促進(jìn)項(xiàng)目的創(chuàng)新性。激發(fā)策略包括：任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，讓教師帶著任務(wù)參與項(xiàng)目；考核激勵(lì)機(jī)制，建立績效評估方式；實(shí)踐檢驗(yàn)機(jī)制，鼓勵(lì)積極教師先實(shí)踐，并將實(shí)踐內(nèi)容成果化；獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，包括精神上的和物質(zhì)上的；競賽推進(jìn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與不同的競賽活動(dòng)；等等。

4.如何拓展：形成成果與擴(kuò)大規(guī)模，注重特色積累與應(yīng)用推廣

項(xiàng)目的拓展多從兩個(gè)方面展開：第一，形成成果。成果的形成要注意對階段性成果的收集；成果的類型主要包括模式（例如，教學(xué)模式）、策略（例如，特定項(xiàng)目的管理策略）、課程（例如，校本或社團(tuán)課程）、課例（例如，某學(xué)科的具體課例）、信息資源庫（例如，相關(guān)網(wǎng)站）等等。第二，擴(kuò)大規(guī)模，主要包括項(xiàng)目范圍和項(xiàng)目內(nèi)容兩個(gè)方面。二者的區(qū)別在于：前者指同一個(gè)項(xiàng)目擴(kuò)展其適用范圍、豐富其內(nèi)涵，對項(xiàng)目本身不需要做大范圍的改動(dòng)；后者更具個(gè)性化，指開展另一個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目，需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況來規(guī)劃。具體而言，項(xiàng)目范圍的擴(kuò)大指讓項(xiàng)目逐步走向多學(xué)科、多年級、常態(tài)化：若該項(xiàng)目在某一門學(xué)科開展，可考慮將其輻射到其他多學(xué)科；若在選修環(huán)節(jié)開展，可考慮將其納入必修課環(huán)節(jié)；若在課內(nèi)實(shí)踐，可以考慮將其延伸到課外；等等。例如，項(xiàng)目1中，項(xiàng)目初期使用遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行異地同步教學(xué)，后期將項(xiàng)目擴(kuò)展到課外，本校師生可以使用其解決學(xué)生因生病、天氣等原因?qū)е虏荒艿叫Ｉ险n的問題。

三、未來展望：智慧校園中特色項(xiàng)目的走向

在“十二五”期間，南京市教育局、電化教育館等部門和一線工作者們一同為南京市的信息化教育做了大量的工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但也存在些許不足。在智慧校園建設(shè)的背景下，信息化項(xiàng)目要重點(diǎn)關(guān)注空間建設(shè)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、智慧教學(xué)，以及其對學(xué)生智慧發(fā)展的促進(jìn)。

（一）實(shí)踐路上的不足之處

事實(shí)上，盡管全國的信息化教育已經(jīng)開展得風(fēng)風(fēng)火火，但是也難以明確指明某一所學(xué)校就是信息化的典范學(xué)校，每所學(xué)校都在不斷的探索之中。各學(xué)校在探索的過程中還存在一些不足，具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)校的信息化支撐環(huán)境多以無線網(wǎng)絡(luò)、特定項(xiàng)目所必須的設(shè)備、器材為主，但是支持記錄學(xué)生行為軌跡的數(shù)據(jù)中心建設(shè)不夠。第二，已有平臺(tái)存在明顯缺陷，包括：無法滿足教師的實(shí)際需求；集成性不夠，即教師難以尋找到一個(gè)平臺(tái)能夠集成分發(fā)材料、線上交流、提交作業(yè)等現(xiàn)有的功能；利用率不高，盡管省、市已經(jīng)投入了大量的經(jīng)費(fèi)建設(shè)相關(guān)教學(xué)平臺(tái)；等等。第三，信息化課堂教學(xué)沒有走進(jìn)常態(tài)化：一堂展示課需要耗費(fèi)教師大量的精力，同時(shí)需要技術(shù)人員的全力支持；在課堂上學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是在課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)學(xué)生還是按照傳統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)，課前、課中、課后沒有形成一體化。第四，獨(dú)立于課程標(biāo)準(zhǔn)之外的另外一個(gè)體系的項(xiàng)目會(huì)明顯加重教師的負(fù)擔(dān)。項(xiàng)目的選擇需要關(guān)注其與學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的關(guān)系，包括：項(xiàng)目依托于獨(dú)立的一門學(xué)科（多涉及綜合學(xué)科知識(shí)）展開，例如，小學(xué)的科學(xué)課、中學(xué)的綜合實(shí)踐課、高中的通用技術(shù)課等；項(xiàng)目嵌入到了某一學(xué)科中，與學(xué)科教學(xué)打通；項(xiàng)目雖獨(dú)立于課程標(biāo)準(zhǔn)體系之外，但指向了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這類項(xiàng)目多以興趣小組的形式展開，僅是讓部分學(xué)生受益；等等。

（二）繼續(xù)探索的前進(jìn)方向

2017年3月，南京市教育局頒發(fā)的《南京市中小學(xué)智慧校園建設(shè)指導(dǎo)意見》中提出智慧校園的以下建設(shè)目標(biāo)“到2020年，全市中小學(xué)基本建成智慧校園，有120所學(xué)校達(dá)到智慧校園示范校標(biāo)準(zhǔn)。”在智慧校園建設(shè)的背景下，信息化項(xiàng)目的發(fā)展可從以下幾個(gè)方面展開。

1.支持泛在學(xué)習(xí)的智慧空間建設(shè)

信息化項(xiàng)目的發(fā)展以智慧校園為依托，涉及的技術(shù)包括物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)、云計(jì)算、定位技術(shù)等。這些技術(shù)包含以下應(yīng)用需求：首先，在信息時(shí)代，學(xué)生容易迷失在海量的數(shù)據(jù)資源中，物聯(lián)網(wǎng)將大量的數(shù)據(jù)采集、分析和分配轉(zhuǎn)換成各種信息、知識(shí)，實(shí)現(xiàn)終端的智能化。其次，對大數(shù)據(jù)的采集、分析能將學(xué)習(xí)軌跡顯性化，再通過學(xué)生的發(fā)展性分析結(jié)果推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。第三，當(dāng)學(xué)生接收到推送的資源后，知識(shí)管理的重要性不言而喻，而知識(shí)管理又需要擁有一個(gè)可靠的環(huán)境作為載體，云存儲(chǔ)能夠保證在云端的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和資料的安全性。第四，個(gè)人知識(shí)庫中大量的資源需要與人共享才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值升華，而虛擬的網(wǎng)絡(luò)似乎又限制了人與人、人與資源之間的聯(lián)系，隨著云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，教育資源與教育服務(wù)的共享得到了實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，定位技術(shù)可提供基于位置的服務(wù)（LBS）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源推送、促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)、保障人生安全等功能。第五，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展有效促進(jìn)了學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的增強(qiáng)演示、教育游戲的體驗(yàn)、3D模擬的訓(xùn)練等。在集成這些技術(shù)的空間中，泛在學(xué)習(xí)成為了一個(gè)關(guān)鍵特征，在大量信息環(huán)境下的挑戰(zhàn)并不是任何時(shí)間、任何地點(diǎn)提供信息和學(xué)習(xí)服務(wù)，而是將正確的信息，在正確的時(shí)間，以正確的方式推送給正確的人，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)重組與智慧教學(xué)探索

只有通過變革教育體系的流程、結(jié)構(gòu)、理念等，才能使未來教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。在新的時(shí)代背景下，對教學(xué)的要求已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，以課時(shí)、學(xué)科為分割的課堂不再擁有優(yōu)勢；“云技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等以網(wǎng)狀思維、分布式認(rèn)知方式帶來了超越時(shí)空的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，因而對課堂的重構(gòu)、對教與學(xué)方式的變革成為了學(xué)校信息化項(xiàng)目的研究重點(diǎn)。

原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)可分為兩類：符合教育規(guī)律的和不符合教育規(guī)律的。據(jù)此，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整又可分為三個(gè)階段，如下圖所示：在初期，應(yīng)盡可能去除不符合教育規(guī)律的教學(xué)結(jié)構(gòu)；在中期，不應(yīng)一味秉承傳統(tǒng)課堂的上課模式，而應(yīng)將技術(shù)融入到課堂，調(diào)整符合教育規(guī)律的教學(xué)結(jié)構(gòu)，嘗試進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的單元整合；在后期，將技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合，重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行跨學(xué)科的單元化、項(xiàng)目化等設(shè)計(jì)。新的教學(xué)理念應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)有的教學(xué)，雖然目前的變革對教學(xué)結(jié)構(gòu)中包括的課時(shí)制、分科制等無法突破，但可以實(shí)現(xiàn)課時(shí)內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，在保持現(xiàn)有的大結(jié)構(gòu)的同時(shí)，融入技術(shù)來調(diào)整小結(jié)構(gòu)，例如，將不同課中的相同知識(shí)點(diǎn)集中到一起，進(jìn)行單元整合教學(xué)。

在結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí)，需要進(jìn)行智慧教學(xué)的探索。真正的教學(xué)是要通過教師的教授活動(dòng)來觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)生。祝智庭教授提出，智慧教學(xué)法包括班級差異化教學(xué)、小組合作研究型學(xué)習(xí)（問題化學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等）、個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)等。這些教學(xué)法通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)其智慧的生成。此外，將混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目與以上智慧教學(xué)法結(jié)合，再“利用海量的混合式學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在規(guī)律”，可發(fā)揮信息化助力學(xué)生成長的最大化作用。

3.促進(jìn)指向核心素養(yǎng)的學(xué)生成長

新技術(shù)與新理念為信息化項(xiàng)目開辟了廣闊的前景，在未來的實(shí)踐中，關(guān)鍵是要將技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合促進(jìn)人思維的發(fā)展，即不僅要實(shí)現(xiàn)校園的智慧還要實(shí)現(xiàn)人的智慧。事實(shí)上，技術(shù)并不總能促進(jìn)人的智慧，在實(shí)現(xiàn)信息化項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，需要不斷反思技術(shù)對人發(fā)展的影響。信息化項(xiàng)目要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展階段，技術(shù)應(yīng)能夠幫助促進(jìn)其思維過程，并使得思維內(nèi)化，而不是在撤離了技術(shù)后，學(xué)生的思維水平也隨之下降。因此，學(xué)校教育最終目標(biāo)應(yīng)指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，國內(nèi)對核心素養(yǎng)的認(rèn)知存在以下三個(gè)階段，這也正是項(xiàng)目中需要關(guān)注的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段：第一階段是“雙基”，該培養(yǎng)目標(biāo)指向了學(xué)生的當(dāng)下，即已知世界，要求學(xué)生掌握已知世界的知識(shí)；第二階段是“三維目標(biāo)”，它同樣是指向?qū)W生學(xué)習(xí)的當(dāng)下，但是又是幫助學(xué)生從已知世界向未知世界前進(jìn)的一個(gè)過渡階段；第三階段是“核心素養(yǎng)”，要求不應(yīng)停留在促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，而應(yīng)走向促進(jìn)學(xué)生追求未知世界知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的技能。