林芳

摘要：本文對(duì)當(dāng)前的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式從活動(dòng)理論角度，進(jìn)行了深入的分析與闡釋?zhuān)謩e從其理論框架出發(fā)，旨在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”上活動(dòng)的構(gòu)建提出建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0052-01

1 活動(dòng)理論的介紹

活動(dòng)理論源于康德和黑格爾的古典德國(guó)哲學(xué)、馬克思的辯證唯物主義和維果斯基、列昂捷夫等俄國(guó)心理學(xué)家的社會(huì)歷史觀。它以“活動(dòng)”為邏輯起點(diǎn)和中心范疇來(lái)研究和解釋人的心理發(fā)生發(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)理論，“活動(dòng)”是主體為了一個(gè)特定的目標(biāo)而進(jìn)行的努力。

2 活動(dòng)理論的構(gòu)建

活動(dòng)的教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)觀是截然不同的， 它有以下鮮明的特點(diǎn)：

2.1強(qiáng)調(diào)教學(xué)動(dòng)力的內(nèi)源性

活動(dòng)的教學(xué)主張以教學(xué)活動(dòng)主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性為推進(jìn)軸。活動(dòng)的對(duì)象性使學(xué)生在感受、理解豐富多彩的對(duì)象世界的過(guò)程中領(lǐng)悟其價(jià)值并進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極的價(jià)值定向；其目的方向性則賦予認(rèn)識(shí)興趣以能動(dòng)的性質(zhì)；意識(shí)性在于加強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的獨(dú)立性，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣作為活動(dòng)動(dòng)機(jī)；其變革性促使學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣不斷鞏固的良性機(jī)制。

2.2凸顯教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性

活動(dòng)的教學(xué)試圖構(gòu)建以活動(dòng)為中介的教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)情境，來(lái)規(guī)范、組織和引導(dǎo)學(xué)生的主體性活動(dòng)，促進(jìn)活動(dòng)的充分內(nèi)化和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。它包括目的的制定，教師采用多種方式激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣，幫助學(xué)生理解并接受活動(dòng)目的；內(nèi)容的呈現(xiàn)，可采用多種方式活躍內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣；活動(dòng)程序，完善活動(dòng)程序，讓學(xué)生從活動(dòng)中得到滿足，興趣倍增；結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師吸引學(xué)生參與對(duì)活動(dòng)結(jié)果認(rèn)真分析，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的發(fā)展。

2.3關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的整體性、發(fā)展性

活動(dòng)理論所主張的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度在個(gè)體活動(dòng)中的有機(jī)整合。在信息時(shí)代，教學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)理應(yīng)從“知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒?dòng)”；教學(xué)設(shè)計(jì)的重心不應(yīng)在知識(shí)的授受，而在學(xué)生活動(dòng)的展開(kāi)。

2.4注重課程資源的開(kāi)放性

傳統(tǒng)教學(xué)的是教師通過(guò)系統(tǒng)講授引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，因此教材的內(nèi)化成為教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)。這種教學(xué)觀必然將教材內(nèi)容作為唯一的課程資源，結(jié)果使教師將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在教材的鉆研上，教學(xué)過(guò)程也由此蛻變?yōu)榻處焾?zhí)行教案的過(guò)程，課堂中少有師生的互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的豐富性、獨(dú)創(chuàng)性由此被壓抑掉、泯滅掉。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”的活動(dòng)構(gòu)建

基于活動(dòng)理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)雙向交互的活動(dòng)。主要有以下幾種活動(dòng)形式：

4.1以任務(wù)為主題的活動(dòng)的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)沒(méi)有統(tǒng)一，固定的大小、要求和內(nèi)容屬性，可以分為兩類(lèi)：封閉型任務(wù)和開(kāi)放型任務(wù)。封閉型的任務(wù)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)自主完成的任務(wù)，它包含的主要是一些學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的新知識(shí)，要求每位學(xué)習(xí)者都能掌握。開(kāi)放型任務(wù)一般是需要每個(gè)小組學(xué)習(xí)者共同探討完成。任務(wù)涉及的主要是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，允許學(xué)生在一個(gè)較大框架范圍內(nèi)自主選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)類(lèi)型和任務(wù)主題，可進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能。

4.2以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng)

此活動(dòng)指老師借用健康、益智性的游戲軟件進(jìn)行教學(xué)，可從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行游戲?yàn)橹饕问降膶W(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（2）借助學(xué)習(xí)者對(duì)游戲的興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技能、技巧和學(xué)習(xí)方法。老師在操作中適時(shí)引導(dǎo)、分析、歸納、總結(jié)，提高學(xué)習(xí)者熟悉程度。（3）讓學(xué)習(xí)者自己編游戲，使枯燥無(wú)味的教學(xué)變得對(duì)學(xué)生極具吸引力。

4.3以問(wèn)題為主要形式的活動(dòng)

此活動(dòng)是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。選擇一個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮到以下幾個(gè)因素：（1）真實(shí)性：設(shè)計(jì)的問(wèn)題貼近學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)；（2）復(fù)雜性：指從學(xué)習(xí)者的角度看問(wèn)題具有一定難度，解決問(wèn)題方法和過(guò)程也有一定的難度，只能建構(gòu)自己用于指導(dǎo)問(wèn)題解決的圖式；（3）弱構(gòu)問(wèn)題：?jiǎn)栴}的答案不是簡(jiǎn)單的、固定的、唯一的，可以有多種解決方案、解決途徑。

4.4以項(xiàng)目為主要活動(dòng)形式的活動(dòng)

以項(xiàng)目為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是將學(xué)生置于真實(shí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)與他人的合作，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力以及項(xiàng)目背后隱含的知識(shí)。項(xiàng)目的選擇要注意問(wèn)題的真實(shí)性，實(shí)質(zhì)上項(xiàng)目比問(wèn)題更接近于真實(shí)生活。當(dāng)然項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的運(yùn)用已有知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)一些必要的新的知識(shí)和技能，從而完成項(xiàng)目。

本文將活動(dòng)理論應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)”，提出了新的教學(xué)方法——“翻轉(zhuǎn)課堂”活動(dòng)教學(xué)模式。其核心思想是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，學(xué)習(xí)者在與各種學(xué)習(xí)環(huán)境因素的互動(dòng)中，建構(gòu)自己的知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能，培養(yǎng)良好的素養(yǎng)，全面發(fā)展自己。

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